Имитационные методы активного обучения «Метод проектов»

1. Имитационные методы активного обучения «Метод проектов»

Подготовила: Шкут Анастасия
Владимировна
Группа Б 4104б

2. ИСТОРИЯ МЕТОДА

Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его
называли также методом проблем и связывали с идеями
гуманистического направления в философии и образовании,
разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а
также его учеником В.Х. Килпатриком.
Дж. Дьюи
В.Х. Клипатрик

3. ИСТОРИЯ МЕТОДА

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через
целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным
интересом именно в этом знании.

4.

В России метод проектов был известен ещё в 1905 году. Под руководством
С.Т.Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого
метода в образовательную практику.
После революции метод проектов применялся в школах по личному
распоряжению Н. К. Крупской. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод
проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался
вплоть до конца 80-х годов.
Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в
трудах Е. С. Полат.

5. СУТЬ МЕТОДА

Cтимулировать
интерес
обучающихся
к
определенным
проблемам,
предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную
деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем,
показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от
теории к практике; соединение академических знаний с прагматическими и
соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся
– индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определённого отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение
какой-то конкретной проблемы.

6. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ ПО ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих
участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и
может быть использован в жизни класса, школы, города, села.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное
исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы,
обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с
последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для
широкой аудитории.

7.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный
подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации,
спортивные игры, произведения изобразительного или декоративноприкладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации.
Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических
персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до
самого окончания.
Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по
числу участников. Наиболее существенное методическое различие состоит в
том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («минипроект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную
деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной
деятельности.

8. ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Компетенции - комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные
знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой
ситуации
1. Рефлексивные умения:
умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;
2. Поисковые (исследовательские) умения:
умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;
умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;
умение находить несколько вариантов решения проблемы;
умение выдвигать гипотезы;
умение устанавливать причинно-следственные связи.

9.

4. Менеджерские
умения и навыки:
3. Умения и навыки
работы в
сотрудничестве:
умения
коллективного
планирования;
умение находить и
исправлять ошибки
в работе других
участников
навыки делового
партнёрского
общения;
умение
взаимодействовать
с любым
партнёром;
умения
взаимопомощи в
группе в решении
общих задач:

10.

5. Коммуникативные умения:
умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
умение вести дискуссию;
умение отстаивать свою точку зрения;
умение находить компромисс;
навыки интервьюирования, устного опроса;
6. Презентационные умения и навыки:
навыки монологической речи;
умение уверенно держать себя во время выступления;
артистические умения;
умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;
умение отвечать на незапланированные вопросы.
оформление проектной папки.

11. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской,
информационной, практической (работа над проектом – это разрешение данной
проблемы);
проектирование проекта, т. е. реализация первого этапа работы над проектом как
планирования действий по разрешению проблемы;
поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена
участниками проектной группы;
наличие значимого продукта (выхода проекта) как результата работы над
проектом;
представление (презентация) продукта и его социальной значимости на
последнем этапе работы над проектом.

12. ПРОЕКТ – ЭТО «ПЯТЬ П» И ЕЩЕ РАЗ «П»

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации –
Продукт – Презентация.
Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все
рабочие материалы проекта.

13. СОСТАВ ПРОЕКТНОЙ ПАПКИ (ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА)

паспорт проекта;
планы выполнения проекта и отдельных его этапов; (в таких планах указывается
индивидуальное задание каждого участника проектной группы на предстоящий
промежуток времени, задачи группы в целом, форма выхода очередного этапа).
промежуточные отчёты группы;
вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые
ксерокопии, и распечатки из Интернета;
результаты исследований и анализа;
записи всех идей, гипотез и решений;
отчёты о совещаниях группы, проведённых дискуссиях, «мозговых штурмах» и
т.д.;
краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться
проектантам, и способов их преодоления;
эскизы, чертежи, наброски продукта;
материалы к презентации (сценарии);
другие рабочие материалы и черновики группы.

14. СФЕРА ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА

При освоении учебных дисциплин , формирующих систему
специальных и общеучебных знаний и умений обучающихся метод
проектов имеет относительно низкую эффективность. Реализация
проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего
происходит во внеаудиторной деятельности, особенно в форме
межпредметных проектов.
При освоении учебных дисциплин , формирующих компетентности
(гражданскую, информационную, коммуникативную и другие) не
только допускается, но и требуется введения метода проектов.

15. РЕСУРСЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА:

Для организации внеаудиторных проектов требуются значимые внешние
стимулы (поощрения, призы, возможность продемонстрировать
результаты широкому кругу людей и т.п.) и значительные дополнительные
затраты времени как со стороны учащихся, так и со стороны
преподавателей. Кроме того, в таких проектах достаточно сложно ставить
специальные обучающие цели, они скорее ориентированы на
использование уже имеющихся знаний и сформированных навыков.
Проведение учебного курса или его фрагмента на основе проектной
методики (классические проекты) требуют высокой квалификации
преподавателя, поскольку для каждого такого проекта необходимо
самостоятельно и очень тщательно отобрать необходимый материал и
разработать эффективную систему заданий и упражнений. Кроме того,
включение подобных проектов в учебный процесс потребует решения
целого ряда проблем организационного и психологического плана.

16. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

УМКД (фрагмент)
Аудиторная работа
выполнение творческих и/или исследовательских заданий в рамках
изучаемого учебного курса (проект «История вопроса …»)
Самостоятельная работа
проект «Права ребенка» для старшеклассников;
Проект «Студенческое научное общество»;
проект «Путеводитель по городу для инвалидов»;
создание фильма по сценарию студентов;
Конкурсы, творческие вечера, выставки, отчетные мероприятия,
юбилейные мероприятия и т.д.)

17. ЛИТЕРАТУРА

Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации
учащихся // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3.
Современные педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учебное пособие / Е. С. Полат , М. Ю. Бухаркина, — М.:
Издательский центр «Академия», 2007.