Управление профессиональным ростом педагога в современном образовательном учреждении

1.

УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ
РОСТОМ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Роньшина Т.Н.,
к.п.н., заместитель директора по МР
ГБПОУ ВО «ВГППК»
2016 г.

2.

Профессиональный рост педагога –
это самостоятельное и/ или кем-то
управляемое на рациональном
(осознанном) и/или интуитивном
уровнях «нарастание»
разнообразия стереотипов,
социальных установок, знаний,
умений, способов деятельности,
необходимых для решения
педагогических задач и ситуаций
(М.М. Поташник).
Профессиональный рост – это
неустранимое стремление
педагога к
самосовершенствованию, в
основе которого лежит
природная потребность в
творчестве и работе с детьми
(Е.А. Ямбург).

3. Этапы профессионального роста педагога (по Н.В.Паниной)

1-й этап. Овладение
профессией,
адаптация.
2-й этап. Акме,
профессиональная
компетентность.
3-й этап. Зрелость,
самореализация.
Совершенствование
личностных качеств.
4-й этап. Стагнация.

4. Группы педагогов

«Инициативные» –
опыт, идеи,
желание,
самостоятельность.
«Исполнительные»
– опыт, желание,
помощь.
«Начинающие» –
помощь, подсказка,
контроль.
«Уставшие» –
щадящий режим,
помощь, контроль.

5. Сопровождение профессионального роста педагога включает:

Создание психологически комфортных условий для
профессионального роста педагога;
Оказание педагогу всесторонней (педагогической,
психологической, методической, правовой, социальной и др.)
помощи при решении различных вопросов;
Привлечение специалистов разного профиля к оказанию
помощи педагогу;
Привлечение педагога к решению значимых задач развития
ПОО, реализации проектов на основе сотрудничества и
педагогического сотворчества;
Обеспечение разноплановой и объективной экспертизы
профессиональной деятельности педагога;
Обеспечение условий профессионального роста с учётом
адекватно оцененного уровня профессиональной
компетентности, с одной стороны, и запросов, интересов,
потребностей самого педагога, с другой стороны.

6. Л.М.Митина отмечает,

что у 73% педагогов можно
констатировать низкий
уровень
профессионального
самосознания.

7. Вопросы анкеты:

Назовите, пожалуйста, авторов
(педагогов и методистов), чьи работы
Вы прочитали за последние три года.
Есть ли у Вас «настольная» книга,
статья которой Вы постоянно
руководствуетесь? Назовите ее.
Позиция какого известного педагога,
методиста Вам близка? Чем Вы это
объясняете?

8. Задачи сопровождения:

Актуализация сильных сторон деятельности педагога, обучение
уверенному преодолению проблемных ситуаций, возникающих
в профессиональной деятельности;
Создание условий для наиболее полной реализации педагогом
его профессиональных возможностей, создание различных
«ситуаций успеха» для каждого специалиста;
Обеспечение непрерывности профессионального образования
педагога, повышение его квалификации;
Формирование готовности к самостоятельной
профессиональной деятельности, рефлексивной позиции в
отношении её (способности прогнозировать результаты,
осуществлять самоанализ, самооценку и самокоррекцию);
Использование механизмов морального и материального
поощрения педагогов.

9. Направления сопровождения:

Мониторинг личностно-профессионального развития
педагога в процессе профессиональной
деятельности;
Создание индивидуальной программы
профессионального и личностного роста педагога в
ОУ;
Организация консультаций по возникающим
вопросам со специалистами (администрацией ОУ,
педагогами-психологами, методистами и т.п.)
Посещение и анализ учебных занятий;
Содействие в подготовке к конкурсам, фестивалям;
Совместная работа над докладом, статьей;
Наставничество.

10. Факторы, влияющие на профессиональный рост педагога

Субъективные:
уровень профессиональной направленности
личности
профессиональные затруднения педагогов
Объективные:
аттестация педагогических работников
пример коллег
рейтинговая оценка деятельности педагога

11. Направления оценки профессиональной деятельности педагога:

мнение
студентов
мнение
администрации
качество
занятия
мнение бывших
студентов
конечный
результат
методическое
обеспечение

12. Виды анализа учебных занятий:

полный анализ;
краткий анализ;
аспектный анализ;
комплексный анализ.

13. Принципы наблюдения и анализа урока

Принцип невмешательства
Принцип корректности
Принцип учета всех факторов
Принцип учета специфических
особенностей

14.

анализ
документации педагога;
процессуальный блок;
содержательный блок;
деятельность студентов;
личностные качества педагога.

15. Анализ документации педагога

Ведение журнала
Календарно-тематический план
План занятия

16. Процессуальный блок

Постановка цели, мотивация учебной
деятельности
Рациональность структуры занятия
Оптимальность выбора методов и
методических приемов
Наличие и эффективность
использования дидактических средств
Степень реализации целей занятия

17. Содержательный блок

Научность
Доступность
Связь теории с практикой
Реализация внутрипредметных и
межпредметных связей

18. Деятельность студентов

Организованность и
дисциплинированность
Активность
Уровень развития ЗУН, ОК, ПК

19. Личностные качества педагога

Свободное владение материалом
Педагогическая техника (внешний вид,
речь, пантомимика, артистичность)
Демократичность и тактичность

20.

Анализ учебных занятий преподавателей колледжа (2013-14 уч.год)
5,0
4,7
4,5
4,4
4,4 4,4
4,0
4,3
4,2
4,1
4,0
4,4
4,4
4,2
4,1 4,1
3,9
4,5
3,9
3,7
3,5
3,4
3,0
2,5
Средний балл - 4,2
2,0
1.1. 1.2. 1.3.
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.
1. Документация
преподавателя
2. Процессуальный
3.1. 3.2. 3.3. 3.4.
4.1. 4.2. 4.3.
3. Содержательный
блок
4. Деятельность
студентов
5.1. 5.2. 5.3.
5. Личностные
качества педагогов