Планирование учебного процесса по немецкому языку

1.

ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА ПО
НЕМЕЦКОМУ
ЯЗЫКУ

2. ПЛАН 1. Место планирования в организации учебного процесса. Требования, предъявляемые к учителю при планировании учебного

процесса.
2. Урок иностранного языка – основная форма
организации учебного процесса и его специфика.
3. Типология уроков иностранного языка. Значение
типологии
уроков
для
планирования
учебновоспитательной работы по иностранному языку.
4. Поурочное и тематическое планирование: задачи и
принципы, структура и содержание разных видов
планов.

3. ЛИТЕРАТУРА 1. Бим И.Л. Книги для учителя к учебникам немецкого языка для 5, 9-х классов общеобразовательных учреждений. – М.:

Просвещение, 2002.
2. Пассов Е.И. Урок немецкого языка в средней школе. –
М.: Просвещение, 1998. – С. 43-126.
3. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в
средней школе. – М.: Просвещение, 1998. – С. 154-160.
4. Якушина Л.З. Методика построения урока
иностранного языка в средней школе. – М.: Педагогика,
1974. – С.7-17.

4. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТ: – одно из важнейших условий успешной, целенаправ-ленной деятельности учащихся и обучающей

ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЯЕТ:
– одно из важнейших условий успешной, целенаправленной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя;
- предусматривает последовательное распределение во
времени и усвоение учебного материала с учетом основных закономерностей;
- охватывает все виды обучающей деятельности по
иностранному языку.

5.

Обучающая
деятельность на
иностранном языке
Урок
Факультативный
курс
Внеклассная
работа

6. ДЛЯ ПЛАНИРОВАНИЯ ВАЖНО: 1. Знание целей обучения и требований гос. стандарта и программ по ИЯ. 2. Знание методической концепции

автора УМК.
3. Знание компонентов УМК для каждого класса.
4. Знание условий обучения.
5. Знание основных требований, предъявляемых к
современному уроку иностранного языка.
6. Учет мотивирующей сферы в деятельности
учащихся.

7. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ УЧИТЕЛЯ ПРОЯВЛЯЕТСЯ В УРОВНЕ ОВЛАДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКОЙ: Уровни: а) уровень грамотности б) уровень ремесла

в) уровень мастерства

8. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ УЧИТЕЛЯ ПРОЯВЛЯЕТСЯ ВО ВЛАДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ УМЕНИЯМИ. Комплекс методически значимых умений: а)

проектировочные
б) адаптационные
в) организационные
г) коммуникативные
д) мотивационные
е) контролирующие
ж) исследовательские
з) вспомогательные
(Пассов Е.И.)

9. УРОК – организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени, с

постоянным
соста-вом учащихся – с классом, по твердому
расписанию, используя разнообразные методы для
достижения намеченных им дидактических задач в
соответствии с требованиями учебной программы
(Дидактика, 1957).

10. УРОК – законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого осуществляется достижение определенной практической,

общеобразовательной и
воспитательной целей путем выполнения заранее
спланированных упражнений индивидуального и
индивидуально-группового характера на основе
используемых учителем средств и приемов
(Гез Н.И.).

11. Методическое содержание урока иностранного языка:

1.
2.
3.
4.
5.
Индивидуализация обучения.
Речевая направленность урока иностранного языка.
Ситуативность.
Функциональность.
Новизна.
(Пассов Е.И.)

12. Основные черты урока иностранного языка (по Е.И. Пассову)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Формирование и развитие речевых навыков и умений.
8.
Контроль и повторение должны иметь место («скрытый»
характер).
9.
Урок иностранного языка – не самостоятельная единиц
учебного процесса, а всего лишь звено цепи уроков.
Одна ведущая цель.
Адекватность упражнений поставленным целям.
Строжайшая последовательность выполняемых упражнений.
Комплексность урока.
Создание на уроке атмосферы общения.
Иноязычная речь является не только целью, но и средством
обучения.

13. Требования (К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов, Ю.В. Еремин и др.):

1.
2.
Формирование речевых навыков и умений.
3.
4.
5.
Воспитательная и общеобразовательная направленность.
6.
7.
8.
Комплексная организация языкового материала.
Содержание урока – определенный комплекс упражнений,
выполняемый в строгой последовательности.
Учет возрастных особенностей учащихся.
Определение задач каждого урока в зависимости от его
места в общей системе уроков по материалу параграфа.
Свой комплекс упражнений – для обучения каждому ВРД.
Речевая практика – коммуникативная направленность,
мотивированность, ситуативная обусловленность.

14. Требования (К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов, Ю.В. Еремин и др.):

9. Наличие определенного материала для повторения.
10. Ориентация деятельности учителя на стимулирование
интереса и познавательной активности детей.
11. Эффективность
урока
активности учащихся.
12. Урок
определяется степенью речевой
должен
предусматривать систематический и
планомерный контроль качества знаний, навыков и умений,
способствовать
осуществлению
дифференцированного
подхода к обучению.

15. Требования (К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов, Ю.В. Еремин и др.):

13. Содержание
урока должно
выполнению домашнего задания.
готовить
учащихся
к
14. Урок должен проводиться на иностранном языке в формах,
доступных для понимания учащимися.
15. Урок
иностранного языка – часть определенной системы
уроков, отражает определенный этап работы по овладению
тем или иным языковым материалом речевой деятельности.

16. ЭТАП УРОКА – относительно самостоятельная часть урока, имеющая промежуточную по отношению к общей цели занятия цель (Б.А.

Глухов, А.Н. Щукин).
Постоянные
компоненты урока иностранного
языка:
а) начало урока; б) введение нового материала;
в) организация тренировки нового материала
(создание навыков и их контроль); г) развитие соответствующих умений и их контроль; д) формулирование и
запись домашнего задания.

17. ПЛАНИРОВАНИЕ ХОДА УРОКА – последовательность использования упражнений и коммуникативных заданий, а также планирование режима

работы, в котором задания будут выполняться.
Виды планирования:
а) планирование, ориентированное на продукт – учет
целей и задач обучения, интересов учащихся, их уровень
владения языком;
б) планирование, ориентированное на процесс
обучения – ориентация на ход урока, на взаимодействие
учителя и учащихся, на использование тех или иных приемов и
заданий в зависимости от происходящих событий на уроке.

18. РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Трудные задания должны предшествовать легким.
2. Подвижные задания и игры лучше проводить в
3.
4.
5.
конце урока.
Каждый последующий этап урока должен быть
связан с предыдущим с помощью «мостика».
Начало и конец урока должны проходить
организованно.
Урок следует заканчивать на позитивной ноте.

19.

СИСТЕМА УРОКОВ иностранного языка – совокупность
отдельных уроков, обеспечивающих формирование речевых
умений и навыков применительно к определенной теме
(тексту) и на основе определенного языкового материала.
Позволяет
грамотно
Облегчает
планировать уроки
тематическое
планирование
иностранного
языка при
(распределение
использовании
языкового и
определенного
речевого материала
в рамках темы);
языкового
материала;
Должна являться
основой создания
учебника, а не
наоборот.

20. КРИТЕРИИ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ ТИПОЛОГИИ (по Е.И. Пассову) а) объединяющие (тема урока, комплексность урока); б) различительные

критерии (цель урока, содержание
урока, вид речевой деятельности, который
преобладает на уроке);
в) этапы работы над речевым материалом.

21. Этапы работы над речевым материалом (Е.И. Пассов)

1 этап
• Этап формирования
навыков
2 этап
• Этап совершенствования
навыков
3 этап
• Этап развития речевых
умений

22. Этапы работы над речевым материалом (Е.И. Пассов)

1 этап
• Этап формирования
навыков
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ
НАВЫКОВ
↔
ФОРМИРОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

23. Этапы работы над речевым материалом (Е.И. Пассов)

2 этап
←
• Этап
совершенствования
навыков
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ
ПОДГОТОВЛЕННАЯ РЕЧЬ
НА ОСНОВЕ
РАЗГОВОРНОГО ТЕКСТА
→

24. Этапы работы над речевым материалом (Е.И. Пассов)

3 этап
• Этап развития
речевых умений
РАЗВИТИЕ
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
↔
РАЗВИТИЕ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
НЕПОДГОТОВЛЕННАЯ
РЕЧЬ

25. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ

УРОКИ ПО РАЗВИТИЮ
РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ
УРОКИ ПО
РАЗВИТИЮ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ
РЕЧИ
УРОКИ ПО
РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ
В
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ
РЕЧИ
УРОКИ ПО
РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ
ЧТЕНИЯ
УРОКИ НА МЕЖТЕМНОЙ
ОСНОВЕ
УРОКИКОНФЕРЕНЦИИ
УРОКИЭКСКУРСИИ
УРОКИ-ЛЕКЦИИ
УРОКИТЕЛЕМОСТЫ
УРОКИ
ТЕАТРАЛИЗАЦИИ
УРОК
РОЛЕВОЙ
ИГРЫ
УРОК КВН

26. Типология уроков иностранного языка (Л.З. Якушина)

1
этап
• Уроки, на которых деятельность
учащихся направлена
преимущественно на развитие
навыков и умений пользования
языковым материалом.
2
этап
• Уроки, на которых имеет место
практика учащихся в речевой
деятельности.

27. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Необходимо учитывать: а) сложность темы; б) речевой материал; в) размещение упражнений в необходимой

последовательности;
г) исключение из содержания урока одних упражнений и включение в него других, более эффективных для данного класса и
этапа урока;
д) взаимосвязь различных видов речевой деятельности;
е) включение материала для систематического повторения в
зависимости от успешного продвижения в освоении темы;
ж) рациональная дозировка языкового и речевого материала;
з) задание на дом.

28. Для создания тематического плана учитель должен:

1.
2.
Определить характер и объем языкового материала.
3.
Предусмотреть необходимые для достижения намеченных
целей виды работ, определить виды и характер упражнений.
4.
5.
Провести планирование домашнего задания.
6.
Учитывать специфику работы в каждом классе.
Изучить соответствующие рекомендации авторов УМК,
спроектировать цель на каждый урок с учетом этапов работы
над материалом и требований, определенных Программой по
иностранным языкам.
Продумать оснащение урока необходимыми средствами ТСО
и наглядными пособиями.