Теория и методика воспитания в зарубежных странах

1. Теория и методика воспитания в зарубежных странах

СТУДЕНТКА 2 КУРСА 07-711 ГРУППЫ
КУРАБНОВА РАШИДА

2. Теории и методики можно условно разделить на:

1 группа – авторитарная, технократическая
педагогика - воспитание рассматривается как
более или менее жесткое руководство
учащимися, формирование заданных обществом
свойств личности.
2 группа – гуманистическая школа – базируется на
философии прагматизма, позитивизма,
экзистенциализма.

3. Технократическая авторитарная педагогика

Задачей воспитательной системы школы и
общества является формирование
«функционального» человека – исполнителя,
адаптированного к жизни в данной
общественной системе, подготовленного к
выполнению соответствующих ролей.
В США эти роли были: гражданин, работник,
семьянин, потребитель.
НО! в этом подходе таится угроза
манипулирования личностью, опасность
получить в итоге человека-функционера,
бездумного исполнителя.

4.

Название
Неопозитивизм
(логический
эмпиризм,
новый
гуманизм)
Знаковые
имена
П. Хере,
Цель образования
В воспитании
главное внимание
Дж.
должно быть
Вильсон,
уделено развитию
Р. С.
человеческого я, так
Питерс,
как Человек сам
А. Харрис, программирует свое
развитие, которое в
М. Уорнок, свою очередь
Л. Кольберг оказывает
воздействие на его
социальный опыт
Сущность
1. Воспитание должно быть очищено от
мировоззренческих идей и ориентировано на
интересы ребенка, сохранение его
самобытности.
2. Полная гуманизация системы воспитания,
справедливость как высший принцип
отношений между людьми.
3. Лишь с помощью логического познания и
рационального мышления как главного
критерия зрелости личности она сможет
проявить способность к самореализации, к
общению с другими членами общества

5.

Прагматизм
(от греч.
"прагма" –
дело)
Ч. Пирс,
"Самовыявление"
данных ребенку от
У. Джемс,
рождения инстинктов
Дж. Дьюи,
и склонностей. С
позиции
Т. Брамсльд,
индивидуального
А. Маслоу, опыта утверждают,
что человек не должен
Э. Кэлли
руководствоваться в
своем поведении
какими-нибудь
заранее
сформулированными
принципами и
правилами. Он ведет
себя так, как диктует
ему данная ситуация и
поставленная им цель.
Нравственно все, что
помогает достижению
личного успеха
1. Школа не должна быть оторвана от жизни,
обучение – от воспитания. Обучение и
воспитание следует осуществлять в процессе
выполнения конкретных практических дел.
2. В учебно-воспитательном процессе
необходимо опираться на собственную
активность учеников, всемерно ее развивать и
стимулировать.
3. В основе учебно-воспитательного процесса
должны лежать интересы ребенка: "...мы
должны стать на место ребенка и исходить из
него. Не программа, а он должен определять как
качество, так и количество обучения"

6.

Гуманистическая
педагогика
К.Роджерс Смысл воспитания
состоит в том, чтобы
А. Маслоу
разбудить
собственные
стремления ребенка
к самоактуализации
1. Право учащихся быть субъектами.
Становление личности во многом зависит от
активности самого человека.
2. Свободная школа, т.е. самоуправление в
условиях доверительного общения и
сотрудничества.
3. Принципы и приемы психотерапии

7.

Экзистенциализм или
философия
существования
Н. А.
Бердяев,
Л. И.
Шестов
(Россия),
М.
Хайдеггер,
К. Ясперс
(Германия),
Ж. Сартр,
А.Камю
(Франция),
Э. Брейзах,
П. Тиллих
(США)
Цель школы состоит
в том, чтобы научить
школьников
"творить себя как
личность, учить их
так, чтобы они
создавали себя"
1. Личность – высшая ценность мира,
неповторимая, уникальная, особая. Каждый
человек – носитель своей нравственности.
2. Самобытности личности особенно вредит
коллектив, который превращает человека в
стадное животное, нивелирует и подавляет
его Я.
3. В современном мире происходит
деформация личности, ее отчуждение, утеря
своеобразия, враждебность окружающего
мира и людей и т.п.
4. Поскольку ценность знаний определяется
тем, насколько они важны для конкретной
личности, то учитель должен предоставить
ученику полную свободу в их усвоении.
Ученик сам определяет смысл вещей и
явлений. При этом ведущую роль играет не
разум, а чувства, мечта, вера.

8.

Бихевиоризм ( Б. Ф.
от
Скиннер,
англ. behavior –
Дж. Уотсон,
поведение)
А. Лазарус,
Человеческое
поведение –
управляемый
процесс. Оно
обусловлено
А. Бандура, применяемыми
стимулами и требует
К. Халл,
положительного
Э. Толмен, подкрепления.
Воспитание
С. Пресси ориентировано на
оперантное
поведение человека
1. Цепочка формирования заданного
поведения: "стимул-реакция-подкрепление"
(S-R-P).
2. Основной механизм закрепления у
обучающегося знаний, умений, навыков и
даже мышления – своевременное
подкрепление в виде наград и наказаний.
3. Моральное совершенствование человека
заключается в умении приспособиться к
окружающей среде.
4. Процесс воспитания/обучения управляется
с помощью рациональных алгоритмов,
стимулирующих индивидуальную
деятельность

9. Вопросы к аудитории:

1. О каких зарубежных странах, имеющих множество
разнообразных теорий и методик, шла речь?
2. Какова основная задача системы школы и
общества по мнению разработчиков
технократической авторитарной педагогики?
3. К каким общественным ролям готовили учеников
в США?
4. В чем заключаются минусы технократического
подхода?
5. Какой концепции характерна цепочка
формирования заданного поведения: "стимулреакция-подкрепление"