Исторические типы образования

1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Лекция 4
ИСТОРИЧЕСКИЕ ТИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ

2. Человек является основным элементом социальных систем и основным драйвером их изменения. Эффективность достижения приоритетов,

ЧЕЛОВЕК – ДРАЙВЕР ИЗМЕНЕНИЙ
СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМ
Человек является основным элементом социальных
систем и основным драйвером их изменения.
Эффективность
достижения
приоритетов,
сформулированных
социальными
системами
для
образования
определяется эффективностью ее
деятельности по формированию личности каждого
человека

3. СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

4. ЛИЧНОСТЬ – ЭТО ПРОЕКЦИЯ ЧЕЛОВЕКА НА СОЦИАЛЬНУЮ ПЛОСКОСТЬ

Социальная среда
Студент-отличник

5. О КАКОМ ОБРАЗОВАНИИ МЫ ГОВОРИМ?

6. НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА

На всех этапах развития человеческого
общества наука и образования связаны с ним.
Степень влияния науки и образования в
социальной системе определяет ее динамику и
направление развития

7.

Если представить историю Земли в виде
одних суток, то люди на ней появились в 23:58

8. ПЕРВОБЫТНО ОБЩИННЫЙ СТРОЙ: первобытно общинный тип образования

Цель- овладеть
социальным опытом для
выживания;
Содержание - обеспечение
потребностей, забота о
физической красоте,
специфические
социальные нормы:
Образование в
деятельности;
Педагоги-практики;
Инициация.
Возникновение ритуалов.

9. Формирование личности оценивалось как достижение уровня физического развития, освоение знаний об орудиях и процессах труда,

ПЕРВОБЫТНО ОБЩИННЫЙ СТРОЙ:
ЛИЧНОСТЬ
Формирование
личности оценивалось
как достижение уровня
физического развития,
освоение знаний об
орудиях и процессах
труда, нормах
поведения,
верованиях и
преданиях, владение
трудовыми умениями,
верность роду и
готовность
подчиниться его
интересам

10. ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ ВОСТОКА: преднаука

-
Астрология
Доевклидова геометрия
Языки и грамота
Нумерология
Ирригация и земледелие
Астрономия
Математика
Медицина
«Менеджмент»
Строительство
Химия

11. ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ ВОСТОКА: магико-ритуалистический тип образования

Цель-приобщение к высшей
мудрости, самопознание и
саморазвитие через ритуалы;
Знания – канонизированы,
набор готовых рецептов,
изменение карается;
Образование в деятельности;
Системы внутреннего
совершенствования и аскеза;
Преобладание нравственного
облика над умственными
качествами;
Наука-это удел избранных.

12. Личность оценивалась - умение читать, писать, считать, усвоение основ наук (для карьеры чиновника), системы религиозных дом и

ДРЕВНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ ВОСТОКА:
ЛИЧНОСТЬ
Личность оценивалась умение читать, писать,
считать, усвоение основ
наук (для карьеры
чиновника), системы
религиозных дом и обрядов
(для карьеры жреца),
способности к применению
знаний в деятельности,
беспрекословное
следование религиозным и
моральным принципам.
Перспектива – посвящение
наукам в «Домах Жизни».

13. АНТИЧНЫЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ: античная наука

-
Формирование первичных
научных теорий и
составление первых научных
трактатов:
Астрономия Птолемея;
Ботаника Теофраста;
Геометрия Евклида;
Физика Архимеда;
Философия;
Право;
Появление научных школ и
протонаучных сообществ Академий

14. АНТИЧНЫЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ: калокагатийский тип образования

Цель – формирование свободного, гармонически
развитого гражданина;
Всестороннее развитие. Душа и тело развиваются
параллельно. Статус Гражданина. Мусическое и
физическое воспитание. Школы и Лицей. Свободы и
права. Педагоги и учителя.

15. В Древней Греции личность оценивалась через соответствие знаний и умений, нравственных установок, физического совершенства

АНТИЧНЫЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ:
ЛИЧНОСТЬ
В Древней Греции
личность оценивалась
через соответствие знаний
и умений, нравственных
установок, физического
совершенства требованиям
общества свободных
граждан, его культурным и
религиозным традициям,
потребностям военного
сохранения суверенитета.

16. СРЕДНИЕ ВЕКА. ЕВРОПА: средневековая наука

-
Основные направления:
физико-космологическое;
метафизика света;
учение о живом;
астролого-медицинские
знания;
минералогия и алхимия.
Соотношение Веры и
Разума.
Архитектура.
Инженерные и технические
достижения.

17. СРЕДНИЕ ВЕКА. ЕВРОПА: теологический тип образования

Схоластика. Монастырские, рыцарские, гильдейские
школы.
Университеты. Семь прекрасных дисциплин: грамматика,
риторика и диалектика - "тривиум", арифметика, музыка,
геометрия и астрономия - "квадривиум".

18. Личность отождествлялась с религиозным аскетизмом и включало изучение латинского языка, семи прекрасных искусств. В рыцарских

СРЕДНИЕ ВЕКА. ЕВРОПА:
ЛИЧНОСТЬ
Личность
отождествлялась с
религиозным аскетизмом и
включало изучение
латинского языка, семи
прекрасных искусств. В
рыцарских школах –
физическое развитие,
религиозные и
нравственные идеалы. В
цеховых школах –
верность цеху и ремеслу.

19. СОЗДАНИЕ ПЕРВЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ В ЕВРОПЕ

Университе́т (от нем. Universität,
которое,
в
свою
очередь,
произошло от лат. universitas —
совокупность, общность):
- Болонский (1088),
Парижский (1150-1170),
Оксфордский (1096),
Кембиджский (1209) трансляция универсума
знаний
Мобильность,
корпоративность,
публичность, выборность.

20. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ: классическая наука

Н.Коперник, И.Кеплер,
Г.Галилей – астрономия;
И.Ньютон, Б.Паскаль –
физика;
Р.Декарт – математика,
философия;
Г.Лейбниц – математика;
А.Везалий – медицина;
Адам Смит – экономика;
Ф.Бэкон – переход к
индуктивному методу.
Механическая картина мира.
Классическая наука.
Энциклопедизм

21. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ: пансофиский тип образования

Классно-урочная система - четкое распределение содержания всех
видов школьной работы по годам, месяцам и даже дням обучения.
Возрастная периодизация: материнская школа (до 6 лет), школа
родного языка (6-12 лет), гимназия (12-18 лет), академия (до 24 лет).
Школы зрелости и старости.
Универсальность воспитания. Личный пример учителя. Примеры из
жизни, истории, литературы.

22. СОЗДАНИЕ МАССОВОЙ ШКОЛЫ

Классно-урочная
система
Я.А.Коменского –
массовое
образование
Учебный год, класс,
дисциплина,
Учитель-ученик

23. ЦЕЛЬ И СТАДИИ ОБУЧЕНИЯ

Цель
образования
в
совершенствовании природы человека
как разумного существа, достижении
гармонии
Божественного
и
естественного в человеке.
Основные стадии обучения основаны
на единстве законов развития природы
и процесса образования:
1 - самостоятельные созерцания,
наблюдения на основе развитых
органов чувств;
2 - практическая деятельность;
3 - применение, использование
полученных
знаний
в
новой
обстановке, обстоятельствах;
4 - умение приобретать и передать
собственные знания.
Дидактика - «универсальное
искусство обучения всех
всему»
Ян Амо́с Ко́менский (1592 —
1670) — чешский педагоггуманист, писатель,
общественный
деятель, епископ
Чешскобратской церкви,
основоположник
научной педагогики,
систематизатор и
популяризатор классноурочной системы.

24. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭНЦИКЛОПЕДИЗМ

Основная идея дидактического
энциклопедизма передача
предельно большого объема
научных
знаний
обеспечит
обучающемуся
успех
в
профессиональной, социальной,
личной жизни. Энциклопедисты
считают,
что
развитие
способностей происходит без
специальных усилий в ходе
овладения
«полезными
знаниями»,
которые
сосредоточены в
учебных
предметах.

25. КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Признаки классно-урочной системы:
1. Обучение проводится в группах учащихся
постоянного состава и одного возраста,
которые объединяются в класс;
2. Обучение проводится по жесткому
расписанию, составленному на основе
учебного плана;
3. Основной формой обучения является урок
(обычно 45 мин, в начальных классах по
30—35 мин);
4. Каждый отдельный урок отводится только
одному предмету;
5. Содержание обучения определяется единой
программой, разбитой на разделы, темы,
уроки;
6. Места проведения уроков — классные
комнаты, учебные кабинеты, мастерские,
спортивные залы и т.п.;
7. Ведущая роль в
обучении принадлежит
учителю

26. Формирование личности включало признание рационализма, прогресса, закона, личной независимости и свободы. Энциклопедизм в

ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ:
ЛИЧНОСТЬ
Формирование
личности
включало
признание
рационализма,
прогресса,
закона, личной независимости
и свободы. Энциклопедизм в
знаниях и познавательных
интересах. Дифференциация
понятия
«качество
образования» в зависимости
от
профессиональной
деятельности

27. СОЗДАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ

Берлинский университет (1809)
Университет 2.0 обучение и
исследование),
семинар,
академическая
свобода, генерация
знаний,
государственное
финансирование и
регулирование
(Вильгельм фон Гумбольдт
1867-1835):

28. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ФОРМАЛИЗМ

В
противоположность
энциклопедизму
дидактический
формализм рассматривал обучение
как средство развития способностей и
познавательных интересов учащихся.
Цель
школы в углублении,
расширении и формировании этих
способностей и интересов. Главный
критерий
при
отборе
учебных
предметов их формирующая
ценность (математика и языки).
Положение о переносе умений трансфере.
В любой науке столько
истины, сколько в ней
математики.
Иммануил Кант
1724 - 1804

29. СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ПО И.Ф.ГЕРБАРТУ

Четыре ступени обучения:
• ясность (активность учителя —
преподнесение учебного материала);
• ассоциации (возникновение ассоциаций у
учащихся - активность учащихся);
• система (приведение знаний в систему активность учителя);
• метод (применение знаний на практике —
активность учащихся).
Три универсальных метода обучения по
И.Ф.Гербарту:
• описательный;
• аналитический (анализ свойств,
характеристик предмета);
• синтетический (связь уже воспринятого и
представлений).
Воспитывающее обучение.
Иоганн Фридрих
Гербарт
(1776 – 1841)

30. XIX – XX век неклассическая наука

М.Планк, Н.Бор, А.Эйнштейн,
Ф.Жюлео-Кюри – физика;
Н.Тесла – электричество;
Э.Хаббл – астрономия;
Н.Лобачевский – геометрия;
Д.Менделеев – химия;
Л.Пастер-биология;
Дж.Уинстон, Ф.Крик – днк;
К.Маркс – экономика;
И.Павлов, З.Фрейд, Дж.Уотсон –
психология.

31. ПРАГМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Активные методы обучения – методы,
стимулирующие познавательную
деятельность обучающихся.
Условия успешности обучения с
помощью активных методов:
- проблематизация учебного материала;
- активность ребенка;
- связь обучения с жизнью ребенка,
игрой, трудом.
Познание в деятельности,
реконструкция опыта, проектная
деятельность в обучении
Джон Дьюи
1859 - 1952

32. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ

- Этап затруднения - ощущение затруднения. На данном
этапе необходимо выявить причины этого затруднения
и для самого себя осознать проблему, ответив на
главный вопрос: в чем именно она состоит.
- Этап проблемной ситуации. Этот этап включает
осознание трудности и понимание цели, к которой мы
стремимся.
- Этап гипотезы. Выдвижение гипотезы должно устранить
трудности, достигнуть определенности и окончательно
решить проблему.
- Этап критического рассмотрения выдвинутой
гипотезы, теоретическое прослеживание ее
последствий и их оценка
- Этап экспериментальной проверке гипотезы и ее
фактической результативности, а также в оценке того,
что с ее помощью может быть достигнуто.

33. ПИРАМИДА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

34. СТРЕМЛЕНИЕ К СОЗДАНИЮ ЦЕЛОСТНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

В конце XIX – начале XX века
был
накоплен
достаточно
богатый
фактический
материал о детском развитии.
Стремление
создать
целостное представление о
ребенке на различных стадиях
возрастного
развития
инициировало
появление
педологии (от греч. pais – дитя
+ logos – слово, наука) –
направления
в
науке,
стремящейся
объединить
подходы
различных
наук
(медицины,
биологии,
психологии,
педагогики)
к
развитию ребенка.

35. Формирование личности связано с прагматизацией, формированием законопослушного гражданина, обеспечением учета возрастных и

XIX – XX век:
ЛИЧНОСТЬ
Формирование
личности связано с
прагматизацией,
формированием
законопослушного
гражданина,
обеспечением учета
возрастных и
индивидуальных
особенностей,
преемственности
различных ступеней
образования

36. ЭТАПЫ ИЗМЕНЕНИЯ МИССИИ ОБРАЗОВАНИЯ