Способности - индивидуально-типологические особенности человека,

1. Способности

-индивидуально-типологические
особенности человека,
проявляющиеся в деятельности и
являющиеся условием успешности
ее выполнения.
От
способностей
зависит
скорость,
глубина,
легкость
и
прочность
процесса
овладения
знаниями, умениями и навыками, но
сами они к ним не сводятся.

2.

3. Способности человека — деятельное выражение субъектности

С. Л. Рубинштейну принадлежит заслуга разработки
основных положений психологии способностей,
которые в дальнейшем были развиты работами
отечественных психологов.
Всякая способность является способностью к чемулибо, к какой-нибудь деятельности. Под
способностями понимают свойства или
качества человека, делающие его пригодным к
спешному выполнению определенной
деятельности. При объяснении природы
способностей необходимо рассматривать их в связи
с «родовыми» свойствами человека, которые не
сводятся к природным свойствам, а имеют
общественно-историческую сущность.

4. Признаки, отличающие способности от других психических свойств

1. связь с индивидуальными различиями между
людьми: к способностям относятся только те
особенности личности, которые отличают
одного человека от другого
2. взаимосвязь с осуществляемой
деятельностью: способностями являются
только те особенности личности, которые
имеют отношение к успешности выполнения
той или иной деятельности.
3. способности не сводятся к знаниям, умениями
и навыкам, которые уже сформированы у
человека

5. О наличии у человека тех или иных способностей позволяют судить вполне определенные признаки:

• высокий темп обучения соответствующей
деятельности,
• широта переноса навыка (обучившись
применению операции в одной ситуации,
человек способен легко применить их в других
аналогичных ситуациях),
• энергетическая экономность выполнения
данной деятельности и ее индивидуальное
своеобразие,
• высокая мотивация, стремление к этой
деятельности, иногда вопреки
обстоятельствам.

6.

7. Соотношение врожденного и приобретенного в способностях

• Задатки – это врожденные анатомофизиологические особенности нервной системы,
составляющие природную основу развития
способностей.
• К их числу относятся индивидуально-типологические
свойства нервной системы, уровень
соотносительного развития сигнальных систем,
свойства анализаторов, особенности строения и
функциональных зрелости отдельных областей
коры головного мозга.
• Задатки полифункциональны, то есть неспецифичны
по отношению к конкретным видам деятельности.
Одни и те же задатки могут являться основой для
формирования различных способностей (например,
сильная нервная система может быть нужна как в
спорте, так и при изучении иностранных языков).

8. Факторы, определяющие развитие способностей

• задатки, создающие природный фундамент
способностей
• социальная наследственность,
определяющая условия семейного
воспитания
Факторы макросреды:
• особенности общества, в котором родился
и живет человек

9. Виды способностей

• Природные (восприятие, память, мышление,
способность к коммуникации) и
специфически-человеческие
• общие (интеллектуальные, психомоторные,
коммуникативные и креативные
способности) и специальные способности
(музыкальные, математические,
художественные и др. виды способностей)
• теоретические (склонность человека к
абстрактным размышлениям) и
практические способности (склонность к
реальным, конкретным действиям)
• учебные (репродуктивные) и творческие
способности

10.

11. Уровень развития способностей

Одаренность представляет собой качественно
своеобразное сочетание способностей, обеспечивающих
успешность выполнения той или иной деятельности
• Общая одаренность имеет интеллектуальный или
творческий характер
• Специальная одаренность проявляется в конкретном
виде деятельности
Среди характеристик одаренности исследователи называют,
во-первых, несоответствие развития возрастным нормам,
ранние, ускоренные темпы развития.
Другой характеристикой одаренности является высокая
умственная активность, постоянное стремление к новой
информации.
Одаренный ребенок отличается постоянной готовностью к
сосредоточению внимания и эмоциональной
вовлеченностью в процесс деятельности.

12. Талант (от греч. talanton – вес, мера)

• О наличии таланта судят по результатам
деятельности человека, которые должны
отличаться принципиальной новизной и
оригинальностью.
• Талант – это всегда сочетание способностей, их
совокупность. Отдельная изолированная
способность, даже очень высокоразвитая, не
может быть названа талантом.
• Наивысшая степень проявления творческих
сил человека получила название
гениальности (от лат. genius - дух).

13. Гениальность (от лат. genius - дух)

• Наивысшая степень проявления творческих сил
человека получила название гениальности
• Гениальность, в отличие от таланта, представляет
собой не просто высшую степень одаренности, а
связан с созданием качественно новых творений,
которые составляют отдельные эпохи в жизни
общества, в развитии культуры.
• Сегодня в науке можно выделить два подхода к
проблеме гениальности: рассматривающий
гениальность как уникальный феномен, и
понимающий ее как сочетание обычной
работоспособности и удачи.

14. Креативность

• Творческий потенциал или креативность как общую
способность, имеющую ключевое значение для
преобразовательной деятельности, часто связывают
с высоким уровнем развития дивергентного
мышления (способность мыслить в разных
направлениях, т. е. анализировать объект с разных
сторон).
• физиологической основой дивергентного
мышления является лабильность нервной
системы
• к социальным условиям развития креативности
относят нерегламентированную среду, т.е.
демократические отношения в семье и
микросоциуцме, а также наличие в них творческой
личности как образца для подражания.

15. Развитие креативности

• В. Дружинин полагает, что развитие
креативности идет по следующему механизму:
на основе общей одаренности под влиянием
микросреды и подражания формируется
система мотивов и личностных свойств
(нонконформизм, независимость, мотивация
самоактуализации), и общая одаренность
преобразуется в актуальную креативность
(синтез одаренности и определенной
структуры личности).
• Считается, что сензитивный период развития
креативности 3-5 лет.

16.

• В.Н Дружинин подчеркивает, что для
формирования креативности в дошкольном
возрасте необходимо:
• 1) отсутствие регламентации предметной
активности, точнее — отсутствие образца
регламентированного поведения;
• 2) наличие позитивного образца творческого
поведения;
• 3) создание условий для подражания
творческому поведению и блокированию
проявлений агрессивного и деструктивного
поведения;
• 4) социальное подкрепление творческого
поведения.