Мониторинг в ДОО в соответствии с ФГОС

1. Мониторинг в ДОО в соответствии с ФГОС

2.

«Без оценочного компонента, без оценочных
суждений, без оценочной познавательной
деятельности учение стало бы блужданием в
потемках.»
Ш.А. Амонашвили.

3.

Требования,
предъявляемые
к
современной
дошкольной
образовательной
организации,
достаточно высоки.
За качеством работы детского сада наблюдают
родительская и педагогическая общественность,
органы управления образованием, представители
средств массовой информации.
В связи с этим возникает необходимость, с одной
стороны, объективной оценки уже достигнутых
результатов, а с другой - сравнение их с
ожидаемыми прогнозами.
Поэтому
для
повышения
эффективности
организации
воспитательно-образовательного
процесса
важно
овладеть
системой
прогнозировать результаты.

4. Качество дошкольного образования в РФ

ориентация деятельности ДОО на сохранение
самоценности
дошкольного
детства
как
основного периода, закладывающего основы
дальнейшего развития ребенка;
вариативность
системы
дошкольного
образования, многообразие видов ДОО, и
предоставляемых ими услуг в ходе реализации
программ;
право родителей выбирать ДОО;
государственно-общественный
контроль
и
оценка качества дошкольного образования в РФ.
(размышления)

5. Содержание понятия «качество дошкольного образования»

«Качество образования»
Гарантированная
реализация
минимальных
стандартов
образования
Способность ставить
цели в различных
контекстах и
достигать их;
Способность
отвечать
требованиям и
ожиданиям
основных и
косвенных
потребителей и
заинтересованных
сторон;
Стремление к
совершенствованию

6. Качество дошкольного образования

Интеграция
Качество
образовательного
процесса в ДОУ
(уровень
образованности…
)
качество
полноценного,
возрастосообразн
ого развития
ребенка,
сохранения его
здоровья;
качество
профессионально
-личностных
достижений
педагогов
дошкольного
образовательного
учреждения;
качество
управления
системой
дошкольного
образования;
Способность
удовлетворять
запросы
потребителей (в
первую очередь
– родителей)
Стремление к
реальному и
потенциальному
качеству
образования в
ДОУ

7.

Понятие качества дошкольного образования
Качество дошкольного образования комплексная
характеристика, выражающая степень соответствия
дошкольного
образования
федеральному
государственному
образовательному
стандарту
(требованиям к структуре основных образовательных
программ, условиям их реализации и результатам их
освоения).
Так как любой стандарт, в широком смысле слова,
представляет собой эталон (образец), принимаемый за
исходный для сопоставления с ним объектов, явлений
того же порядка, одна из главных функций ФГОС являться ориентиром, инструментом и одновременно
критерием оценки состояния и развития системы
дошкольного образования.
Требования ФГОС
дошкольного образования –
содержательная основа процедуры лицензирования
учреждений,
реализующих
основную
общеобразовательную
программу
дошкольного
образования.
(Единая рамочная Концепция качества дошкольного образования. Федина Н.В.)

8. Параметры, характеризующие качество дошкольного образования

1группа
• Параметры,
характеризующие
соответствие
разработанной
и
реализуемой
образовательным
учреждением ООП ДО требованиям действующих
нормативных правовых документов.
2 группа
• Параметры, характеризующие соответствие условий
реализации
ООП
ДО
требованиям
действующих
нормативных правовых документов.
3 группа
• Параметры, характеризующие соответствие результатов
освоения ООП ДО требованиям действующих нормативных
правовых документов.
(Единая рамочная Концепция качества
дошкольного образования. Федина Н.В.)

9. Схожесть и различие понятий: мониторинг, педагогическая диагностика, контроль.

Педагогическая диагностика - это оценочная процедура, направленная на
прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. В
педагогике диагностика направлена на результаты формирования личности
воспитанника, поиск причин этих результатов и характеристику целостного
педагогического процесса.
Педагогическая диагностика – это особый вид деятельности,
представляющий
собой
установление
и
изучение
признаков,
характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и
позволяющий на этой основе прогнозировать возможные отклонения,
определять пути их предупреждения, а также корректировать процесс
обучения в целях повышения качества подготовки специалистов.
В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем
в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Последнее
только констатирует результаты, не объясняя их происхождения. В то время
как диагностирование включает контроль, проверку, оценивание,
накопление статистических данных, их анализ, рассматривает результаты с
учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику
дидактического процесса.

10.

Педагогический контроль представляет собой единую
дидактическую и методическую систему проверочной
деятельности, которая протекает при руководящей и
организующей роли педагогов, носит совместный
характер, объединяя педагогов и воспитанников, и
направлена на оценку результатов учебного процесса.
С помощью контроля можно оценить достижения
воспитанников и выявить пробелы в их знаниях,
установить взаимосвязь между планируемыми,
реализуемыми
и
достигнутыми
уровнями
образования, понять достоинства и недостатки новых
методов обучения, сравнить работу педагогов, дать
руководителю учебного заведения объективную
информацию для принятия управленческих решений
и выполнить ряд других не менее важных задач.

11.

Мониторинг – теоретически обоснованные измерения
оценки результатов обучения, способные дать
объективные и достоверные данные о ходе
педагогического процесса и его результатах
(С.Е.Шишов и В.А. Кальней).
«Мониторинг, - отмечают В.Г. Попов, П.В. Голубков,
определяя цель мониторинга в образовании, призван информировать о состоянии педагогической
системы (процесса), о тех изменениях, которые
происходят в ней и могут произойти, с последующим
переводом этих знаний на язык управленческих
решений»).
Мониторинг - это постоянное организованное
наблюдение за каким-либо процессом с целью
сопоставления
наличного
состояния
(точнее,
постоянно сменяющих друг друга состояний) с
ожидаемыми
результатами,
постоянное
отслеживание хода каких- либо процессов по четко
определенным показателям.

12. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в

Ст .28 п.3. Ст. 29 п.2. Ст. 47 п.6 Ст. 89 п.2.Ст. 97 п. 3-5
Понятие «мониторинг в сфере образования»
•Субъекты, участвующие в процедурах мониторинга
•Структуры, отвечающие за организацию мониторинга

13.

«Мониторинг системы образования представляет
собой
систематическое
стандартизированное
наблюдение за состоянием образования и динамикой
изменений его результатов, условиями осуществления
образовательной
деятельности,
контингентом
обучающихся,
учебными
и
внеучебными
достижениями обучающихся, профессиональными
достижениями
выпускников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность,
состоянием сети организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.»
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)

14.

Цель мониторинга и диагностики – изучить
состояние образовательного процесса в ДОО.
Но мониторинг, в отличии от диагностики, больше
ориентирован на нормы и стандарты.
Существенные признаки, отличающие педагогический
мониторинг, - значительная растянутость процесса во
времени, непрерывность и многоуровневость.
Традиционные методы сбора информации об объекте
(наблюдение,
беседа,
анкетирование,
анализ)
характерны для мониторинга и диагностики.
Необходимо отметить, что диагностика и
мониторинг дополняют друг друга.
Например, мониторинг может включать диагностику
как метод сбора информации. Только сочетание,
взаимосвязь и взаимодополнение этих способов
позволят получить разносторонние сведения о
качестве образовательной деятельности ДОО, а также
отразить
динамику
развития
воспитательнообразовательного процесса.

15.

Виды мониторинга
Информационный мониторинг – предполагает
накопление и распространение информации
и
не
предусматривает
специально
организованного обследования на этапе сбора
информации.
Базовый мониторинг – выявляет проблемы,
т.е. является мониторингом состояния системы,
позволяет собрать о ней информацию для
проведения последующих исследований.
Управленческий мониторинг – отслеживает и
оценивает
эффективность,
последствия
и
вторичные эффекты принятых управленческих
решений.
Комплексный мониторинг – ориентирован
на всестороннее глубокое исследование.

16. Обоснование необходимости проведения мониторинга в ДОО

Информация о
ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ИНТЕРЕСАХ И
ПРОБЛЕМАХ КАЖДОГО
РЕБЕНКА
Отслеживание
ДИНАМИКИ
физического,
интеллектуального и
личностного развития,
образовательных
достижений детей
Обеспечение развития
каждого ребенка,
сохранение его
уникальности,
самобытности,
создание
возможностей
раскрытия его
способностей и
склонностей

17.

Компоненты образовательного мониторинга
(на основе нормативно-правовых документов)
Определение цели оценочной процедуры, выделение объекта мониторинга
Раскрытие задач (конкретизируют цель)
Подбор критериев и показателей оценки
Осуществление сбора информации об
объекте мониторинга (диагностика +
анализ результатов)
Составление прогноза развития объекта
мониторинга

18.

По мнению А.А. Орлова, педагогический мониторинг имеет
специфический объект изучения и обеспечивает педагогов,
руководителей образовательных учреждений и органов
управления образованием качественной и своевременной
информацией, необходимой для принятия управленческих
решений.
Объект
педагогического
мониторинга
–
результаты
образовательного процесса и средства, используемые для их
достижения.
Его функцией является как выделение показателей, способных
охарактеризовать образовательный процесс и образовательное
учреждение в целом, так и обеспечение непрерывного
исследовательского
слежения
за
состоянием
и
прогнозированием развития педагогической системы.
Таким образом, под педагогическим мониторингом понимается:
во-первых, форма организации сбора, хранения, обработки и
распространения информации о деятельности педагогической
системы;
во-вторых, метод постоянного исследования, в реализации
которого
осуществляется
нормативная
контрольноаналитическая деятельность.

19.

Мониторинг – регулярное отслеживание качества усвоения
знаний и умений в воспитательно-образовательном
процессе.
Так или иначе, но описание любой системы мониторинга
должно отражать следующие позиции:
1) название модели мониторинга;
2) краткое описание способа применения методики;
3) контекст модели (где и при каких условиях модель
эффективна);
4) внутренние возможности оптимизации модели;
5) управление (указания по разработке и внедрению
методики);
6)требования,
предъявляемые
воспитателям,
задействованным в проведении системы мониторинга;
7) требования к материально-техническому обеспечению
образовательного учреждения, на базе которого будет
применяться разработанная система;
8) интегративная модель оценивания (педагогическая
диагностика);
9) принципиальные преимущества и недостатки модели.

20.

Для обеспечения эффективности мониторинга в дошкольном
образовательном
учреждении
важным
становится
ряд
требований,
которым
должна
удовлетворять
обратная
информация:
полнота,
релевантность,
адекватность,
объективность,
точность,
своевременность,
доступность,
непрерывность,
структурированность и специфичность для каждого уровня
мониторинга.
Все перечисленные требования обычно рассматриваются как
основные свойства мониторинга. Ими определяются и различные
организационные формы мониторинга.

21.

Применительно к дошкольному учреждению можно
выделить следующие виды мониторинга:
по
масштабу целей образования (стратегический,
тактический, оперативный);
по этапам обучения (входной или отборочный, учебный
или промежуточный, выходной или итоговый);
по
временной
зависимости
(ретроспективный,
предупредительный или опережающий, текущий);
по
частоте
процедур
(разовый,
периодический,
систематический);
по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный,
сплошной);
по
организационным
формам
(индивидуальный,
групповой, фронтальный);
по формам объектно-субъектных отношений (внешний
или социальный, взаимоконтроль, самоанализ);
по используемому инструментарию (стандартизованный,
нестандартизованный, матричный и др.) .

22. Модель мониторингового подхода к управлению качеством обучения в дошкольном учреждении

23.

24.

25.

26.

27.

28. Разработка и реализация системы мониторинга (принципы)

Принцип
«минимакса»
Принцип
социальной
нормативной
обусловленности
Принцип
диагностикопрогностической
направленности
Принцип
целенаправленности
Принцип
согласованности
действий
педагогов,
отвечающих за
организацию и
проведение
мониторинга
Принцип
повторяемости
Принцип «второго
мнения»

29. Алгоритм разработки и реализации системы мониторинга

Что оценивать?
•Цель, объект мониторинга, критерии
Как оценивать?
•Диагностический инструментарий
Кто оценивает?
•Педагог + психолог +специалисты…
Когда оценивает?
•Периодичность (частота)
Где фиксировать
результаты?
•Протоколы / карты
Зачем оценивать?
•Оптимальное построение образовательной работы с
дошкольниками

30.

31.

32.

33.

34. Формы оценки (фиксации результатов)

Дневник
достижений
Технология портфолио
Диагностическая карта

35. Мониторинг в соответствии с ФГОС ДО

36. Педагогическая диагностика (мониторинг)

Назначение
Оценка индивидуального развития ребенка
Кто проводит?
Педагог
Участие ребенка
Свободное
Использование полученных результатов
Исключительно для решения задач:
1. Индивидуализация образования (в т.ч.
Поддержка ребёнка, построение
образовательной траектории,
коррекция развития в рамках
проф.компетентности педагога).
2. Оптимизация работы с группой детей.
Особенности проведения
Собственный выбор или на основе
консультации со специалистами. Данные –
профессиональные материалы педагога и
НЕ подлежат проверке в процессе
контроля и надзора.
Обязательность проведения
Определяются Программой при создании
соответствующих условий
Контроль за эффективностью деятельности
педагога
Может проводиться в процессе
независимой оценки качества образования
в ДОО (пп.4. п.1.7. ФГОС ДО; ст. 95 Закона
об образовании.

37. Психологическая диагностика

Назначение
Психологическая оценка
индивидуального развития
ребёнка
Кто проводит?
Психолог и/или педагог-психолог
Участие ребёнка
Требуется согласие родителей
(законных представителей)
Использование полученных
результатов
Для квалифицированной
коррекции развития детей
Для решения задач
психологического развития
ребёнка (группы детей)
В соответствии с Положением о
ПМПК (пр.№ 1082 Минобрнауки
РФ от 20.09.2013 г.) ребёнка с ОВЗ
необходимо пройти обследование
на заседании ПМПК и получить
рекомендации

38. Описание мониторинга в примерных ООП

39.

1. «От рождения до школы» (с.22).
2. «Детство» (с.226).
3. «ОткрытиЯ» (с.91).
4. «Радуга» (с. 149).
5. «Дом радости» ( с. 45).

40.

Используемая литература:
1.
Аляутдинова Р.Н. «Мониторинг как основа модели управления качеством обучения в дошкольном учреждении».
2.
Колупаева Н. И. Мониторинг достижения планируемых результатов освоения программы дошкольного образования