Программа сопровождения детей дошкольного возраста с моторной алалией

1.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ
КОЗЬМЫ МИНИНА»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра специальной педагогики и психологии
Направление подготовки:43.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль «Логопедия»
Проектирование программы сопровождения детей дошкольного возраста с
моторной алалией
Магистрант
группа
Проверил к.пс.н., доцент Жулина Е.В.
Дисциплина: Проектирование программ сопровождения детей дошкольного возраста с речевой
патологией
Модуль «Проектирование программ логопедической работы для детей с моторной алалией»
Нижний Новгород 2018

2.

3. Структура программы сопровождения дошкольников с моторной алалией

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи диагностической, коррекционной, профилактической и
просветительской работы
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
1.2.Планируемые результаты
2. Содержательный раздел
2.1.Содержание деятельности учителя-логопеда по коррекции выявленных
недостатков в речевом развитии воспитанников
2.2. Перспективное тематическое планирование (комплексно-тематическое)
2.3.Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе
2.4.Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников.
3.Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия
3.2. Организационные условия
3.3. Материально-технические условия
3

4. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка
• Данная программа предназначена для ребёнка с моторной
алалией, у которого общее недоразвитие речи I уровня, составлена
на основании следующих программ:
• «От рождения до школы» основная общеобразовательная
программа дошкольного образования. / Под.ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: Мозаика-Синтез. 2010 г. –
• «Программы коррекционно-развивающей работы в средней
логопедической группе детского сада» Нищевой Н. В. издательство
«СПб.: Детство – ПРЕСС: 2007.
Срок реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана на период с ноября 2018 по май
2019 уч. г. В основе программы использован опыт работы в группах
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи. Программа разработана для коррекции
нарушений речи детей с моторной алалией.
4

5. Целевой раздел

Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией
Моторная алалия - это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального
органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций
процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых
и сенсомоторных операций.
При логопедическом обследовании дети в контакт с логопедом вступают, с интересом
занимаются предложенной игровой деятельностью, но быстро устают от заданий.
Представление о себе: общаются со взрослыми на эмоционально-личностном уровне,
экспрессивно-мимическими средствами. Дети моторно не ловки, движения
размашисты, нескоординированны. Задание на развитие общей моторики
преимущественно не выполняют, или выполняют совместно с логопедом. Объем
движений резко ограничен. Переключаемость движений очень медленная.
Дети понимают речь взрослого, но не говорят. Не владеют элементарными способами
усвоения общественного опыта.
Работоспособность низкая, внимание неустойчиво, затруднён перевод из
кратковременной в долговременную память.
Состояние артикуляционного аппарата :
-носогубные складки норма, губы- норма, зубы- норма, челюсти-норма, прикуснорма, нёбо: твёрдое- норма, мягкое- норма.
Логопедическое заключение: ОНР 1 уровень у ребенка с моторной алалией.
5

6. Целевой раздел

1.1.1. Цели и задачи коррекционной работы
Моторная алалия - одна из тяжелых и стойких форм патологии речевой деятельности. Многие
дети с алалией не овладевают языком и остаются не говорящими или почти не говорящими даже ко времени
поступления в школу. Свойственный им сложный симптомокомплекс языковых и неязыковых расстройств
оказывает отрицательное влияние не только на речевую коммуникацию, но в определенной степени и на
развитие познавательной деятельности, некоторых сторон личности, а нередко препятствует достижению
значимых для формирующейся личности потребностей и стремлений. Механизм моторной алалии составляют
нарушения психических процессов (мышления, памяти), а также соотношения отдельных этапов речевой
деятельности. В структуре речевого дефекта при моторной алалии ведущими являются языковые нарушения.
Цель программы: овладение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря,
развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте.
Задачи коррекционного обучения:
- развитие понимания речи;
- развитие активной подражательной речевой деятельности;
- развитие внимания, памяти, мышления детей.
-активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
развитие и совершенствование произносительной стороны речи - развитие самостоятельной развернутой
фразовой речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
6

7. Целевой раздел

-
-
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
принцип сознательности и активности обучения Подразумевает
взаимосвязь педагогического руководства с сознательной,
активной, творческой деятельностью воспитанников;
принцип наглядности обучения - опора на реальные представления
детей;
принцип системности и последовательности обучения - это
получение знаний в системе, их последовательное усвоение;
принцип прочности - основательное изучение материала;
принцип доступности обучения - соответствие организации и
осуществления дидактического процесса уровню развития и
подготовленности детей, их индивидуальным особенностям,
возрасту.
7

8. Целевой раздел

1.2. Планируемые результаты
Дети должны научиться:
1. Различать тихие и громкие, высокие и низкие звуки.
2. Группировать предметы в группы и классифицировать их.
3. Делать правильный вдох во время речи и длительный ротовой выдох. Уметь говорить
фразу на выдохе.
4. Координировать движения и точно выполнять их, ориентироваться в пространстве.
5. Уметь выполнять пальчиковые позы, складывать разрезную картинку из 5-6 частей, уметь
согласовывать речь с выполнением движений в пальчиковых и хороводных играх.
6. Удерживать артикуляционную позу и правильно выполнять артикуляционные
упражнения.
7. Правильно произносить все звуки родного языка.
8. Использовать в активном словаре существительные, глаголы, прилагательные по всем
изучаемым лексическим темам.
9. Различать на слух длинные и короткие слова, передавать ритмический рисунок слова
(прохлопывать, простукивать) со зрительной опорой и без неё.
10. Знать гласные и согласные звуки, их зрительные образы — буквы, включать букву в слог,
слово, сливать слоги.
11. «Оречевлять» игровую ситуацию, составлять с помощью взрослого небольшие рассказы
по предмету, сюжетной картине.
8

9. Содержательный раздел

2.1.Основное содержание диагностической и коррекционной,
просветительской, профилактической по моторной алалии
Приоритетным направлением работы является сохранение и укрепление
физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального
благополучия каждого ребенка, осуществление оздоровления и
необходимой коррекции развития детей с моторной алалией.
Коррекционная работа включает в себя следующие разделы:
- выявление необходимой индивидуальной, коррекционной, воспитательно
образовательной работы;
- создание индивидуальных маршрутов сопровождения;
- назначение коррекционных, санитарно-гигиенических,
профилактических, оздоровительных мероприятий и процедур, в
соответствии с диагнозом и группой здоровья.
- организацию комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
- анализ результатов коррекционной работы.
9

10. Содержательный раздел

2.2.Перспективное планирование
Первый этап. Подготовительный этап (развитие психофизиологической
основы речи)
развитие мелкой моторики: детей учат раскрашивать, штриховать, завязывать
узелки, выкладывать узоры из мозаики и геометрического материала.
развитие общей моторики (ритмика, музыкальные и физкультурные занятия): развитие равновесия - развитие координации движения – ритм
развитие слухового восприятия:
- различение неречевых звуков (природных, музыкальных)
- опознание направления звука
- различение неречевых звуков по силе, тембру, высоте (барабан и флейта) (две
дудочки)
развитие тактильного восприятия:
- « чудесный мешочек» (находить знакомые предметы по контуру)
- дифференцировать знакомые предметы схожие (монета-пуговица)
- накопление в пассиве прилагательных (достать сначала длинные предметы,
потом колючие, потом гладкие)
10

11. Содержательный раздел

•Развитие зрительного восприятия:
- синтезировать предмет из разрезных картинок (по основным частям, разрезным
линиям)
- соотносить слово с предметом.
•Развитие памяти: зрительной, слуховой, тактильной
•Развитие мышления:
-обобщение и группировка (по цвету, величине, форме);
- операция сравнения.
Сначала развивают пассивную речь ребенка, начиная с восприятия понимания речи
ребенка. Понимание лексического и грамматического строя проводят по картинкам и
схемам. Одновременно работают над семантикой слов.
•Формирование ритмической организации
•Неречевые ритмы:
-симметричные (одномерные) отстукивания или отхлопывания ;
-ритмичные структуры (ударение) ;
- дифференцировать длинные и короткие слова (показывать короткие и длинные
полоски).
11

12. Содержательный раздел

-
Второй этап. Развитие восприятия и понимания речи
Задачи:
научить детей понимать и правильно воспроизводить простые инструкции
(«дай, принесу – одно действия);
научить детей понимать сложные инструкции, которые предполагают
осуществление ряда действий;
научить детей дифференцировать на слух слова разных грамматических
форм («принеси шар – принеси шары; принеси красный – принеси красные);
предлоги: научить детей понимать значения предлогов; значения предлогов
отрабатываются последовательно, а именно:
учить детей правильно выполнять предложенные инструкции (безречевые
методы работы); работать через сравнение:
- группа простых предлогов (в, на, над, под); Положи на стол – под стол
- группа сложных предлогов (из, из-за, к, из-под, между, через, около);
учить детей понимать отношение предметов на основе соотнесения того, что
сказал логопед с фрагментарной картинкой (птичка в клетке, чашка на
столе). В – на; на-над; над-под.
12

13. Содержательный раздел

Третий этап. Основной этап (развитие экспрессивной стороны речи)
•Преодоление кинетической апраксии: Артикуляционные упражнения на
переключение: на гласных АИУ – ИУА – ИАУ; на материале слогов ПА-ПУ ПА-ПУ-ПЫ;
•Формирование слогового анализа и синтеза :
-осознание: какой слог первый
- осознание линейной последовательности слогов
- осознание позиции слога в начале, середине, конце
- определение количества слогов в слове
•Формирование фонематического слуха. Уточнение базовых звуков. Какие звуки
сформированы у ребенка. От них и «отталкиваться». Далее - автоматизация и
дифференциация поставленных звуков.
•Формирование морфемной структуры слова (развитие морфонологического слуха) ,
то есть способность интуитивно оценивать морфологическое устройство слова.
•Формирование навыков словообразования (обучение детей образовывать новые
слова).
•Формирование фразовой речи.
13

14. Содержательный раздел

2.3.Формы , способы, методы и средства реализации
Развитие речевого дыхания.
•Формировать правильное речевое дыхание (целенаправленный длительный
ротовой выдох, направленная воздушная струя, умение сочетать произнесение
звука с началом выдоха, на одном выдохе произносить 3 – 4 слога, выработка
дифференцированного дыхания – вдох ртом, выдох носом «Чей пароход лучше
гудит?», «Фокус», «Футбол», «Подуй на листочки» «Тучки», «Шторм в стакане»,
«Подуй на карандаш»).
•Формировать интонационную выразительность речи (вырабатывать умение
говорить громким голосом, повышать и понижать тон голоса, изменять силу
голоса «Громко – тихо», «Шагаем по ступенькам», «Тише, жабы, ни гу – гу…»,
«Вот под ёлочкой зелёной», «Кто как кричит», развивать слуховое внимание,
слуховую память, фонематическое восприятие ( умение переключать слуховое
внимание «Солнышко и дождик»; умение сосредотачивать слуховое внимание
«Угадай, кто кричит», «Барашек»; «Где звенит?», «Будь внимательным»,
«Поймай звук», « Назови слово с заданным звуком», «Найди место звуку»,
«Посчитай звуки»; умение определять темп звучания «Угадай, кто идёт»).
14

15. Содержательный раздел

Развитие мелкой моторики
Развивать мелкую моторику рук, конструктивного праксиса с помощью
тактильно – вибрационного массажа, упражнений пальчиковой гимнастики,
упражнений с предметами, обводки и штриховки фигур, составлении букв из
элементов, работы по клеткам в тетради.
Уточнение и обогащение словаря
Расширять и уточнять словарь по лексическим темам: игрушки, овощи,
фрукты, грибы, птицы, животные (дикие, домашние), детеныши животных и
птиц, одежда, обувь, головные уборы, посуда, человек, части тела, семья,
профессии, дом, мебель, транспорт, правила дорожного движения, цветы,
насекомые, лето.
Развитие артикуляционной моторики
Работать над чёткостью, координированностью движений органов
артикуляции (общий комплекс артикуляционной моторики).
15

16. Содержательный раздел

Формирование правильного звукопроизношения
•Упражнения, способствующие выработке движений и положений органов
артикуляционного аппарата, необходимые для постановки и правильного
произношения свистящих звуков.
•Упражнения, способствующие выработке движений и положений органов
артикуляционного аппарата, необходимые для постановки и правильного
произношения шипящих звуков.
•Упражнения, способствующие выработке движений и положений органов
артикуляционного аппарата, необходимые для постановки и правильного
произношения звука [ л ]
•Упражнения, способствующие выработке движений и положений органов
артикуляционного аппарата, необходимые для постановки и правильного
произношения звука [ р ]
•Автоматизация звука в слогах, словах, фразовой речи, в повседневной речи (в
отражённом повторении за воспитателем и в самостоятельном проговаривании)
•Дифференциация изолированных звуков
16

17. Содержательный раздел

Работа над слоговой структурой слова
•Работать над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов:
двухсложные слова без стечения согласных (вата, каток);
трёхсложные слова без стечения согласных (собака, телёнок);
односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (кнут, волк);
слова сложной слоговой структуры.
Совершенствование грамматического строя речи
•Развивать грамматический строй речи, построение предложения.
•Отчётливо произносить каждое слово в предложении, не торопиться, чётко
проговаривать окончания в словах
•Использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, благодарности
•Правильно согласовывать существительные с прилагательными и числительными в
роде, числе и падеже.
•Понимать значение предлогов и слов, выражающих пространственные отношения
предметов.
•Согласовывать существительные с притяжательными местоимениями мой, моя, моё,
мои.
17

18. Содержательный раздел

Совершенствование грамматического строя речи
•Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
•Согласовывать существительные с числительными
•Образовывать наречия от прилагательных.
•Образование форм степеней сравнения прилагательных (холоднее – самый холодный).
•Подбор родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составление предложений с
этими словами.
•Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов, словосложения.
Развитие связной речи
•Развивать интерес к художественной литературе, умение слушать литературные
произведения различных жанров
•Составлять простые распространённые предложения.
•Учить задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
•Заучивать небольшие тексты, выразительно рассказывать их.
•Пересказывать и составлять рассказы по картине и по серии из двух картин.
Составлять описательные рассказы с опорой на схему.
18

19. Содержательный раздел

Развитие психологической базы речи
•Расширять объем зрительной и слуховой памяти;
•Развивать вербальное и логическое мышление;
•Игры и упражнения на совершенствование словеснологического мышления «Четвертый
лишний» (по лексическим темам);
•Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?», «Чего не
стало?»;
•Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похожа?»,
«Серия зашумленных картинок»
Сенсорное развитие
•развитие слухового восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
•развитие зрительного восприятия в упражнениях на узнавание и различение больших и
маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета.
Формирование умения различать цвета по насыщенности, яркости и правильно называть
их (светлозеленый, ярко- красный и т. п.).
•формирование умения подбирать группы предметов, совпадающих по заданному
признаку.
19

20. Содержательный раздел

2.4.Взаимодействие с родителями (законными представителями)
воспитанников
•сообщение о целях и задачах логопедической работы родителям;
• реализации программы по сотрудничеству педагогов и узких специалистов:
Мастерская для родителей «Светлячок» посредством взаимосотрудничества и
обеспечения социального партнерства, как вектор взаимодействия специалистов
ДОУ и семьи.
• ведение тетрадей – дневников индивидуальной работе по коррекции
звукопроизношения;
•беседа по результатам обследования; ознакомление с планом работы;
обсуждение организационных вопросов.
• родительские пятиминутки (приемы закрепления звуков, динамика речевого
развития, домашние упражнения на развитие ВПФ).
•организация квалифицированной помощи родителям «Советы родителям»;
•проведение индивидуальных бесед и консультаций с родителями;
•посещение индивидуальных занятий учителя-логопеда родителями.
•оказание помощи родителям, оптимизация взаимодействия в системе «Ребенок
– Взрослый».
20

21.

Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия:
Эффективность коррекционной воспитательно-образовательной работы определяется
не только четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и
преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.
Учитель-логопед:
-Мониторинг уровня речевого развития детей (три раза в год);
- Составление и корректирование перспективных планов индивидуальной
логопедической коррекции, перспективное и календарное планирование
логопедической работы в группе;
- индивидуальные коррекционные занятия согласно перспективным планам
индивидуальной логопедической коррекции;
- Координация коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой:
психолога, музыкального руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с
другими логопедами ДОУ;
- Вовлечение родителей в процесс логопедической коррекции через детские
логопедические тетради, наглядную агитацию в группе, открытые просмотры,
собрания, консультации, беседы.
21

22.

Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия:
Воспитатель:
-применение на фронтальных и подгрупповых занятиях по развитию речи
дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
- использование в работе с детьми артикуляционных упражнений и их комплексов,
грамматических упражнений, технологий развития фразовой и связной речи;
- уточнение и обогащение детской лексики, акцентирование детского внимания на
смысловой стороне слова или изречения во всех режимных моментах,
сопровождение жизни детей в детском саду яркими эпитетами, образными
сравнениями, метафорами, поговорками, стишками;
- индивидуально-типологических особенностей детей с нарушениями речи, развитие
восприятия, процессов, мотивации, доступных форм мышления;
- развитие познавательных интересов детей, расширение коммуникативных
контактов с окружающими, усвоение норм и ценностей общения, принятых в
обществе;
- комментирование своей и детской деятельности (проговаривание вслух
последующих действий, называние явлений, предметов и их частей);
- систематический контроль во всех режимных моментах за поставленными звуками
и грамматической правильностью речи детей.
22

23.

Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия:
Музыкальный руководитель:
-формирование музыкального слуха и внимания к неречевым звукам;
-двигательной памяти и координации;
- включение в занятие музыкальных распевов на закрепление вызванных
звуков и звукоподражаний;
- музыкально-ритмических игр, логоритмических упражнений на
согласование речи с движением;
- работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах;
над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках;
- обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.
23

24.

Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия:
Педагог-психолог:
-развитие психических процессов, являющихся психологической основой речи: восприятия и
ощущения, внимания и памяти, воображения, словесно-логического мышления;
- включение в занятия психогимнастики в качестве фона для развития просодических
компонентов речи;
- формирование навыков общения в сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.
Специалист по ФИЗО:
-преодоление нарушений общей моторики, координации движений;
-формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха с помощью
специальных гимнастик;
- включение в занятия элементов фонетической ритмики на закрепление навыков правильного
произношения звуков;
- широкое использование текстовых игр и упражнений на согласование речи с движением;
- речевое сопровождение всех спортивных заданий и движений;
- развитие связности высказывания путем объяснения детьми правил игры,
последовательности и способа выполнения упражнений;
- обучение пространственным ориентировкам в играх и упражнениях.
24

25.

Организационный раздел
3.2. Организационные условия:
•Еженедельно проводится 2фронтальных занятия с логопедом, 2 – подгрупповых.
Длительность одного занятия - 25 минут. Индивидуальные занятия ежедневно в
режиме 10-15 минут.
•Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
•Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи
начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая. Как правило, сентябрь отводится
всеми специалистами для углубленной диагностики, индивидуальных занятий с
детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения
плана работы. В сентябре одновременно с образовательной деятельностью
проводится обследование детей всеми специалистами. По результатам обработки
протоколов планируется индивидуальный образовательный маршрут.
•В рабочей программе запланированы каникулы для воспитанников: Осенние – с
30.10.2018 по 06. 11.2018
•Зимние – с 25.12.2018 по 09.01.2019
• Весенние – с 26.03.2019 по 01.04 2019
•Летние – с 01.06.2019 – 31.08.2019
25

26.

Организационный раздел
3.3. Материально-технические условия:
Для повышения эффективности коррекционно-развивающих мероприятий при
работе используются следующие средства обучения:
-Звукоусиливающая аппаратура индивидуального использования.
-FM-системы.
- Интерактивная доска.
-Компьютер с комплектом презентаций, игр, используемых в коррекционной
работе.
-Комплекты картинного материала для автоматизации звуков и работой над
лексическими темами.
- Магнитная доска и методический материал к ней.
-Игрушки для развития мелкой моторики (Мячики, шарики, бусинки, шнуровка,
мозаика.
-Музыкальные игрушки (погремушки, дудки, колокольчик…)
-Для развития зрительно-пространственного гнозиса (мозаики, разрезные
картинки, кубики)
-Рабочие тетради для индивидуальных занятий.
-Печатные буквы.
26

27.

Вывод (рефлексия)
В период составления рабочей программы сопровождения детей
дошкольного возраста с моторной алалией я научилась:
- систематизировать наработанный авторами практический материал;
-наметила эффективные научно обоснованные направления
логопедической работы и пути выхода из состояния недоразвития речи;
- разработала перспективный план, а также формы, методы и средства
реализации работы по преодолению моторной алалии у детей
дошкольного возраста.
- составила психолого-педагогические, организационные и материальнотехнические условия сопровождения детей с моторной алалией.
-В целом, проделанную работу я оцениваю на 5 баллов.
27