Профессионально-личностные качества преподавателя. (Тема 4)

1. 4. Профессионально-личностные качества преподавателя

4.
Профессиональноличностные
качества
преподавателя
1

2.

Специфика
педагогического
труда
предъявляет к педагогу ряд
личностных
требований,
которые в педагогической
науке определяются как
профессионально важные
личностные качества.
2

3.

Последние
выступают
как
характеристики интеллектуальной,
эмоциональной
и
социальной
сторон личности и существенно
влияют
на
результат
педагогической
деятельности,
определяя индивидуальный стиль
педагога. Выделяют такие качества
личности педагога, как (рис. 1.):
3

4.

Рис. 1. Структура качеств личности педагога
4

5.

доминантные — такие качества,
отсутствие любого из которых
влечет
невозможность
эффективного
осуществления
педагогической
деятельности,
такие как социальная активность,
целеустремленность,
справедливость, гуманность и др.;
5

6.

периферийные — качества, которые
не оказывают решающего влияния
на эффективность деятельности,
однако
способствуют
ее
успешности,
—
доброжелательность,
приветливость, чувство юмора,
внешняя привлекательность и т.д.;
6

7.

негативные — качества,
влекущие
снижение
эффективности
педагогического труда, —
неуравновешенность,
пристрастность,
мстительность;
7

8.

профессионально
недопустимые — качества,
ведущие к профессиональной
непригодности педагога, —
рукоприкладство,
грубость,
беспринципность,
вредные
привычки, безответственность,
некомпетентность,
безнравственность.
8

9.

Личность и качества успешного
педагога
В научной, учебной и методической
литературе, посвященной вопросам
педагогической профессии, немало
сказано о том, какими качествами
должен обладать учитель, какова его
роль в социализации подрастающего
поколения.
9

10.

Успешность работы учителя в
значительной
(а
нередко
в
определяющей)
степени
обусловливается
его
личностью,
характером, взаимоотношениями с
обучающимися, его мастерством, что
не всегда зримо процеживается в
педагогической деятельности..
10

11.

Педагоги-мастера
постоянно
обращают
внимание на реакцию, которую вызывают их
действия
у
учеников,
нащупывают
их
возможности,
а
поэтому
систематически
корректируют свою работу. Под благотворным
воздействием таких учителей ученик испытывает
радость познания, чувствует, что он может
учиться лучше или еще лучше. У таких педагогов
методы обучения и воспитания учащихся
становятся как бы средством реализации
запрограммированных качеств личности самого
педагога, проводником моральных ценностей от
педагога к учащимся.
11

12.

Воспитатель
может
дать
своему
воспитаннику только
то, что имеет сам.
12

13.

Кроме того, следует помнить, что качество
профессиональной подготовленности учителявоспитателя зависит не от количества усвоенных
студентом знаний (хотя и этот фактор очень
важен сам по себе), а от развитости у него
эмоционально-мотивационной сферы, процессов
творческого педагогического мышления, от
сформированности профессионально-значимых
личностных качеств учителя, педагогических
способностей и педагогической техники.
13

14.

Проблеме
профессиональнозначимых
личностных
качеств
учителя посвящены исследования
многих ученых - Ф.Н. Гоноболина,
Н.В. Кузьминой, Н.В. Кухарева, В.А.
Сластенина, В.А. Сухомлинского,
Т.С. Поляковой, В.И. Журавлев, В.П.
Симонова и других.
14

15.

Мы
можем
выделить
следующие
профессионально-значимые
личностные
качества педагога:
гражданственность
(социальная
ответственность; готовность личности деятельно,
энергично
содействовать
решению
общественных проблем);
любовь
к
детям
(гуманизм,
доброжелательность, чуткость, отзывчивость,
внимательность, душевность, вежливость и т.д.);
15

16.

оптимизм
(вера
в
силы
и
возможности позитивного развития
ученика);
справедливость
(честность,
совестливость,
способность
действовать беспристрастно);
общительность (педагогический такт,
коммуникабельность);
16

17.

требовательность к себе и к детям
(ответственность,
организованность,
самокритичность,
добросовестность,
правдивость, дисциплинированность, гордость,
чувство собственного достоинства, разумность,
скромность, инициативность, активность);
альтруизм (бескорыстная забота о благе
других);
волевые
качества
(целеустремленность,
выдержка, самообладание, уравновешенность,
настойчивость, энергичность, решительность,
терпеливость, смелость);
17

18.

толерантность
(терпимость,
снисходительность к людям);
педагогическая
наблюдательность
(проницательность, педагогическая зоркость);
эмпатия (умение понимать внутреннее,
психическое (эмоциональное) состояние ученика
и сопереживать с ним это состоя-ние не только
на словах, но и на деле; эмоциональная
отзывчивость);
интеллигентность - (обаяние, духовность);
18

19.

современность (наличие у педагога
ощущения своей принадлежности к
одной эпохе с учениками);
доминантность
(деловитость,
склонность вести за собой, принятие
ответственности за других, умение
руководить);
креативность
(способность
к
творчеству).
19

20.

Вышеперечисленные качества - это
доминантные
качества
личности
педагога. При отсутствии любого из
них педагог не может плодотворно
осуществлять
педагогическую
деятельность.
Однако, существуют качества, не
совместимые с работой педагога
20

21.

Негативные личностные качества педагога
беспечность
мнительность
легковерие
нерешительность
несдержанность
обидчивость
подозрительность
равнодушие
нервозность
капризность
зависимость
необязательность
вспыльчивость
мстительность
завистливость
злопамятность
высокомерие
рассеянность
Не
холодность
коммуникабельность
эгоизм
безалаберность
-
импульсивность
неуверенность в
себе
пассивность и др.
21

22.

Список качеств — профессиональных
противопоказаний:
наличие дурных привычек (наркомания,
алкоголизм и др.);
нравственная распущенность;
рукоприкладство;
грубость и жестокость;
беспринципность;
безответственность;
некомпетентность в области преподаваемого
предмета;
низкий уровень общительности.
22

23.

Индивидуальный
стиль
деятельности педагога определяют
не сами по себе профессионально
важные качества, а неповторимое
многообразие их комбинаций.
Естественно,
приоритетными
являются доминантные качества.
23

24.

Может ли каждый педагог стать
мастером своего дела? Или для
достижения
педагогического
успеха
необходимы какие-то особые дарования?
Иначе говоря: какие факторы влияют на
успех педагогической деятельности, на
формирование
профессионального
мастерства
—
природные
или
социальные?
24

25.

Исторически в педагогике долгое время
считалось, что к жизни готовит воспитатель,
обладающий
педагогическим
талантом.
Основным условием успеха в его работе называли
специальные способности. Есть и другие точки
зрения на данный вопрос. Современная наука
также не дает однозначного ответа на вопросы в
отношении
педагогических
способностей.
Выделяют четыре фактора, влияющих на их
формирование: задатки, воспитание, среда, личное
стремление к самосовершенствованию.
25

26.

К числу основных педагогических
способностей относят: (рис. 2):
Рис. 2. Основные педагогические способности
26

27.

экспрессивные — умение педагога
образно и ярко выражать свои мысли с
помощью вербальных и невербальных
средств;
дидактические
—
умение
преподнести учебный материал так,
чтобы он стал доступен и был прочно
усвоен, умение эффективно строить
учебно-воспитательный процесс;
27

28.

авторитарные — умение быстро
завоевать
уважение,
а
в
дальнейшем
—
заслуженный
авторитет, волевое влияние на
учащихся;
научно-педагогические
—
способности,
предполагающие
участие
в
научноисследовательской
работе
педагогического характера;
28

29.

перцептивные — умение воспринять
внутренний мир учащегося, почувствовать
его психическое состояние в каждый
отдельный
момент,
выявить
его
отношение к занятиям, педагогу;
коммуникативные — умение легко
вступать в контакт с другими людьми,
прежде всего с учащимися, и в
дальнейшем поддерживать с ними
правильные отношения;
29

30.

личностные
—
способности,
проявляющиеся
прежде
всего
в
педагогическом такте, т.е. в умении
соблюдать чувство меры в отношениях с
окружающими, особенно при проявлении
требовательности,
которая
всегда
сочетается с уважением к обучаемым, с
заботой о них;
организаторские — умение четко, без
потерь времени подготовить и провести
любое учебное занятие, классный час,
вечер отдыха, родительское собрание и т.п.;
30

31.

мажорные — оптимизм и юмор педагога,
помогающие активизировать учебный процесс,
любой вид работы и отдыха, предупредить или
безболезненно
ликвидировать
сложный
конфликт, снять напряжение;
психомоторные
—
способности,
обеспечивающие двигательные навыки, умение
в процессе работы «соединять голову с
руками», а также подбирать индивидуальную
технику движений для учащихся во время
практического обучения, эксперимента и других
работ;
31

32.

способности
к
концентрации
и
распределению внимания — умение на
занятиях и во всех других случаях
общения держать в поле зрения всю
учебную группу и видеть каждого в
отдельности;
конструктивные, или педагогическое
воображение — умение проектировать
будущее
воспитанников,
тщательно
планировать
предстоящую
работу,
предвидеть результаты своего труда.
32

33.

Педагогические способности проявляются
в воспитательных отношениях, в которых
участвует педагог и в которых их проявляет. Их
можно классифицировать как определенные
действия,
совершаемые
педагогом
по
отношению к студенту, взаимодействию, среде,
в
рамках
которой
осуществляются
воспитательные отношения, и характеризовать
через
умения,
отражающие
доступный
реальный уровень их проявления.
33

34. К способностям преподавателя можно отнести по отношению к взаимодействию со студентом:

экспрессивные,
дидактические,
авторитарные,
научнопедагогические,
коммуникативные,
личностные,
организаторские,
мажорные,
психологические,
конструктивные;
34

35.

по отношению к студенту —
перцептивные ;
по отношению к среде —
способности к концентрации и
распределению внимания.
35