Методы и средства обучения

1.

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ

2.

Определение метода обучения
Методы обучения – способы работы учителя и
учащихся, при помощи которых достигается
освоение последними знаний умений и навыков,
а также формирование их мировоззрения и
развития познавательных сил.
(М.А. Данилов, Б.П. Есипов)
Методы
Методы обучения
обучения –– это
это способы
способы
взаимосвязанной
взаимосвязанной деятельности
деятельности педагогов
педагогов ии
учащихся
по
осуществлению
задач
учащихся по осуществлению задач образования,
образования,
воспитания
воспитания ии развития.
развития.
(Ю.К.
(Ю.К. Бабанский)
Бабанский)
МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ
Методы
Методы обучения
обучения –– система
система последовательных,
последовательных,
взаимосвязанных
действий
учителя
взаимосвязанных действий учителя ии учащихся,
учащихся,
которые
которые обеспечивают
обеспечивают усвоение
усвоение содержания
содержания
образования,
образования, развитие
развитие умственных
умственных сил
сил ии
способностей
способностей учащихся,
учащихся, овладение
овладение ими
ими
средствами
саморазвития
и
самообучения.
средствами саморазвития и самообучения.
(Г.М.
(Г.М. Коджаспирова)
Коджаспирова)
Методы
Методы обучения
обучения –– это
это средства
средства учебной
учебной работы
работы
учителя
и
организации
учебно-познавательной
учителя и организации учебно-познавательной
деятельности
деятельности учащихся
учащихся по
по решению
решению
разнообразных
дидактических
разнообразных дидактических задач,
задач,
направленных
направленных на
на овладение
овладение учебным
учебным
материалом.
материалом.
(И.Ф.
(И.Ф. Харламов)
Харламов)

3.

Разграничение понятий
Методы
Методы учения
учения (деятельность
(деятельность
учащегося)
учащегося) –– способы,
способы, при
при помощи
помощи
которых
учащиеся
под
руководством
которых учащиеся под руководством
учителя
учителя идут
идут от
от незнания
незнания кк знанию,
знанию, от
от
неполного
неполного ии неточного
неточного знания
знания кк более
более
полному
и
точному.
полному и точному.
Методы
Методы преподавания
преподавания (деятельность
(деятельность
педагога)
–
способы
организации
педагога) – способы организации
учебно-познавательной
учебно-познавательной деятельности
деятельности
учащихся
и
руководства
учащихся и руководства данной
данной
деятельностью.
деятельностью.
Методы
Методы обучения
обучения
Под
Под методами
методами обучения
обучения следует
следует понимать
понимать
способы
способы совместной
совместной деятельности
деятельности учителя
учителя ии
учащихся
в
процессе
обучения,
при
учащихся в процессе обучения, при помощи
помощи
которых
которых достигается
достигается выполнение
выполнение поставленных
поставленных
задач.
задач.
(Н.А.
(Н.А. Сорокин)
Сорокин)

4.

Классификация методов обучения
По
По уровню
уровню активности
активности учащихся
учащихся
(Е.Я.
(Е.Я. Голант)
Голант)
Активные
Активные
Пассивные
Пассивные
•
•
•
•
•
•
рассказ
рассказ
лекция
лекция
объяснение
объяснение
экскурсия
экскурсия
демонстрация
демонстрация
наблюдение
наблюдение
•
•
•
лабораторный
лабораторный метод
метод
практический
метод
практический метод
работа
работа сс книгой
книгой

5.

По
По источнику
источнику получения
получения знаний
знаний
(Н.М.
(Н.М. Верзилин,
Верзилин, С.И.
С.И. Перовский,
Перовский, С.М.
С.М. Лордкипанидзе)
Лордкипанидзе)
Словесные
Словесные
•
•
•
•
•
•
рассказ
рассказ
объяснение
объяснение
беседа
беседа
дискуссия
дискуссия
лекция
лекция
работа
работа сс книгой
книгой
Наглядные
Наглядные
•
•
•
•
•
•
•
•
наглядные
наглядные пособия
пособия
схемы
схемы
таблицы
таблицы
рисунки
рисунки
модели
модели
приборы
приборы
ТСО
ТСО
кинокино- ии видеофильмы
видеофильмы
Практические
Практические
•
•
•
•
•
•
•
упражнения
упражнения
лабораторные
лабораторные работы
работы
практические
работы
практические работы
опыты
опыты
написание
написание сочинений
сочинений
составление
составление таблиц
таблиц
изготовление
изготовление прибора
прибора

6.

По
По дидактической
дидактической цели
цели
(М.А.
(М.А. Данилов,
Данилов, Б.П.
Б.П. Есипов)
Есипов)
•
•
•
•
методы
методы приобретения
приобретения новых
новых знаний
знаний
методы
формирования
умений
методы формирования умений ии
навыков
навыков
методы
методы использования
использования знаний
знаний
методы
методы закрепления
закрепления ии проверки
проверки
знаний,
знаний, умений,
умений, навыков
навыков
По
По характеру
характеру познавательной
познавательной
деятельности
деятельности
(И.Я.
(И.Я. Лернер,
Лернер, М.Н.
М.Н. Скаткин)
Скаткин)
•
•
•
•
•
пояснительно-иллюстративные
пояснительно-иллюстративные
(информационно-рецептивные)
(информационно-рецептивные)
репродуктивные
репродуктивные
проблемного
проблемного изложения
изложения
частично-поисковые
частично-поисковые (эвристические)
(эвристические)
исследовательские
исследовательские

7.

Классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому)
Группа I
Группа II
Группа III
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности
Методы стимулирования и мотивации
учения
Методы контроля и самоконтроля в обучении
Доминирующие функции
Организация познавательной деятельности учащихся в отношении
чувственного восприятия, логического осмысления учебной
информации, самостоятельного поиска и получения новых знаний
Доминирующие функции
Стимулирующе-мотивационная,
регулирующая, коммуникативная
(создание благоприятного общения,
влияние положительного примера)
Доминирующие функции
Контрольно-оценочные (создание контроля и
самоконтроля в процессе обучения)
Смежные функции
Стимулирующе-мотивационная, контрольно-регулирующая
Смежные функции
Организационно-познавательная,
контрольно-регулирующая
Смежные функции
Организационно-познавательная, стимулирующе-мотивационная, регулирующая
Подгруппа I
Подгруппа II
Подгруппа III
По источнику
передачи и
восприятия
учебной
информации
(перцептив-ные
методы)
По логике
передачи и
восприятия
учебной
информации
(логические
методы)
По степени
самостоятельности
мышления
школьников
при
овладении
знаниями
Словесные:
рассказ, беседа,
лекция.
Наглядные:
иллюстрации,
демонстрации,
практические
опыты.
Практические:
опыты,
упражнения,
учебно-производственная
работа
Индуктивные, дедуктивные,
аналитические, синтетические
Репродуктивн
ые,
поисковые,
частичнопоисковые,
исследовательские
Подгруппа IV
Подгруппа I
Подгруппа II
По степени
управления
учебной работы
(методы
управления
учением)
Методы
стимулирования
интереса к учению
Методы
стимулирования обязанностей и
ответственности
во время учения
Учебная работа
под руководством учителя,
включая работу с
учебными машинами и самостоятельную работу
учащихся: работа
с книгой, письменная работа,
лабораторная работа, выполнение
трудовых заданий
Познавательные
игры, учебные
дискуссии,
создание ситуаций
эмоционально-этических переживаний, создание
ситуаций заинтерисованности,
создание ситуаций
апперцепции (опоры на жизненный
опыт), создание
ситуаций
познавательной
новизны
Убеждение в
значимости
обучения,
выдвижение
требований,
упражнения по
выполнению
требований,
поощрение
успеха в обучении, осуждение
недостатков в
обучении
Подгруппа I
Подгруппа II
Подгруппа III
Методы
устного
контроля
Методы
письменного
контроля
Методы
лабораторно-практического
контроля
Индивидуальный
опрос, фронтальный
опрос,
устные зачеты, устные
экзамены,
программированный
опрос
Контрольные
и письменные работы,
письменные
зачеты,
экзамены,
программируемые
письменные
работы
Контрольные лабораторнопрактические
работы,
машинный
контроль

8.

Бинарная классификация методов обучения
Объединение
Объединение способов
способов деятельности
деятельности преподавателя
преподавателя ии учащихся
учащихся
(по
М.И.
Махмутову)
(по М.И. Махмутову)
Методы
Методы обучения
обучения
Методы
Методы учения
учения
•
информационно-сообщающие
информационно-сообщающие
•
исполнительские
исполнительские
•
объясняющие
объясняющие
•
репродуктивные
репродуктивные
•
инструктивно-практические
инструктивно-практические
•
продуктивно-практические
продуктивно-практические
•
объяснительно-побуждающие
объяснительно-побуждающие
•
частично-поисковые
частично-поисковые
•
побуждающие
побуждающие
•
поисковые
поисковые

9.

Критерии выбора методов обучения (по Ю.К. Бабанскому)
11
Определить
Определить задание
задание изучения
изучения темы
темы после
после ознакомления
ознакомления сс программой
программой ии методическими
методическими указаниями
указаниями по
по теме
теме (задание
(задание формирования
формирования
знаний,
умений,
навыков
общенаучного
и
политехнического
характера,
приемов
учебно-познавательной
деятельности)
знаний, умений, навыков общенаучного и политехнического характера, приемов учебно-познавательной деятельности)
22
Ознакомиться
Ознакомиться сс содержанием
содержанием учебного
учебного материала
материала по
по теме
теме вв учебнике,
учебнике, выделив
выделив основные
основные научные
научные ии воспитательные
воспитательные идеи,
идеи, понятия,
понятия, законы,
законы,
умения,
навыки,
которые
должны
быть
усвоены
учащимися
в
соответствии
с
поставленными
заданиями
умения, навыки, которые должны быть усвоены учащимися в соответствии с поставленными заданиями
33
Обосновать
Обосновать логику
логикураскрытия
раскрытия темы
темы вв соответствии
соответствии сс закономерностями
закономерностями усвоения
усвоения знаний,
знаний, принципами
принципами систематичности,
систематичности, последовательпоследовательности,
ности, связи
связи обучения
обучения сс жизнью,
жизнью, теории
теории сс практикой,
практикой, научности
научности ии доступности,
доступности, аа также
также определить,
определить, на
на каком
каком этапе
этапе раскрытия
раскрытия темы
темы какие
какие
именно
именно виды
виды уроков
уроков нужны,
нужны, аа какие
какие вопросы
вопросы можно
можно будет
будет перенести
перенести на
на самостоятельное
самостоятельное изучение
изучение
44
Конкретизировать
Конкретизировать количество
количество ии последовательность
последовательность всех
всехуроков
уроков ии других
других занятий
занятий по
по теме
теме вв соответствии
соответствии со
со временем,
временем, отведенным
отведенным
программой
на
ее
изучение
программой на ее изучение
55
Определить
Определить тематику
тематикукаждого
каждого занятия,
занятия, урока,
урока, сформулировать
сформулировать их
их основные
основные задачи,
задачи, совокупность
совокупность которых
которых должна
должна обеспечить
обеспечить решение
решение
общего
общего комплекса
комплекса заданий
заданий изучения
изучения темы
темы
66
77
88
99
10
10
Конкретизировать
Конкретизировать задачи
задачи данного
данного урока
урока на
на основании
основании изучения
изучения особенностей
особенностей учащихся
учащихся данного
данного класса
класса
Отобрать
Отобрать наиболее
наиболее рациональное
рациональное содержание
содержание обучения
обучения на
на данном
данном уроке
уроке ии выделить
выделить вв нем
нем главное,
главное, существенное
существенное
Выбрать
Выбрать оптимальное
оптимальное соединение
соединение методов
методов ии средств
средств обучения
обучениядля
для реализации
реализации содержания
содержания урока
урока ии намеченных
намеченныхна
на уроке
уроке учебноучебновоспитательных
воспитательныхзаданий
заданий
Отобрать
Отобрать формы
формы организации
организации учебной
учебной работы
работы школьников
школьников на
на уроке
уроке –– общеклассные,
общеклассные, групповые
групповые или
или индивидуальные
индивидуальные
Определить
Определить оптимальный
оптимальный темп
темп обучения
обучения на
на уроке,
уроке, содержание
содержание ии методы
методы домашней
домашней работы
работы учащихся
учащихся

10.

Характеристика средств обучения
Узкое
Узкое понимание
понимание
Учебные
Учебные ии наглядные
наглядные
пособия,
демонстраципособия, демонстрационные
онные устройства,
устройства, техтехнические
нические средства
средства ии т.д.
т.д.
СРЕДСТВА
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
ОБУЧЕНИЯ
Источники
Источники получения
получения знаний
знаний ии
формирования
формирования умений
умений
Широкое
Широкое понимание
понимание
Совокупность
Совокупность методов,
методов,
форм,
содержания,
форм, содержания, аа тактакже
же специальных
специальных средств
средств
обучения
обучения
По
По чувственной
чувственной модальности
модальности
Визуальные
Визуальные
•
•
•
•
таблицы
таблицы
карты
карты
макеты
макеты
объекты
объекты ии пр.
пр.
Аудиальные
Аудиальные
•
•
•
радио
радио
магнитофоны
магнитофоны
музыкальные
музыкальные
инструменты
инструменты ии т.д.
т.д.
Аудиовизуальные
Аудиовизуальные
•
•
•
звуковой
звуковой фильм
фильм
телевидение
телевидение
видео
видео ии т.д.
т.д.

11.

Классификация средств обучения (по В. Оконю)
СРЕДСТВА
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
ОБУЧЕНИЯ
Простые
Простые
•
•
словесные
словесные (учебники
(учебники ии
другие
тексты)
другие тексты)
визуальные
визуальные (реальные
(реальные
предметы,
предметы, модели,
модели,
картины,
схемы,
картины, схемы, карты
карты ии
пр.)
пр.)
Сложные
Сложные
•
•
•
•
механические
механические визуальные
визуальные
приборы
(диаскоп,
приборы (диаскоп, микроскоп
микроскоп ии
т.д.)
т.д.)
аудиальные
аудиальные средства
средства
(проигрыватель,
(проигрыватель, магнитофон,
магнитофон,
радио)
радио)
аудиовизуальные
аудиовизуальные (звуковой
(звуковой
фильм,
фильм, телевидение,
телевидение, видео)
видео)
средства,
автоматизирующие
средства, автоматизирующие
процесс
процесс обучения
обучения (компьютеры,
(компьютеры,
информационные
информационные сети,
сети,
телекоммуникационные
телекоммуникационные сети)
сети)

12.

Генезис форм обучения
НАЗВАНИЕ
НАЗВАНИЕ
СУТЬ
СУТЬ
Классно-урочная
Классно-урочнаясистема
система
обучения
обучения (зародилась
(зародилась вв XVI
XVI в.)
в.)
Массовое
Массовое обучение,
обучение, обусловленное
обусловленное потребностью
потребностью вв образованных
образованныхлюдях
людяхвв связи
связи сс
прогрессивным
социально-экономическим
развитием
стран
прогрессивным социально-экономическим развитием стран
Белл-ланкастерская
Белл-ланкастерская система
система
взаимообучения
взаимообучения (( конец
конец XVIII
XVIII ––
начало
начало XIX
XIX в.,
в., Англия)
Англия)
Основатели
Основатели –– священник
священник А.
А. Белл
Белл
ии учитель
учитель Дж.
Дж. Ланкастер)
Ланкастер)
Старшие
Старшие учащиеся
учащиеся сначала
сначала под
под руководством
руководством учителя
учителя сами
сами изучали
изучали материал,
материал, аа потом,
потом, получив
получив
соответствующие
соответствующие инструкции,
инструкции, обучали
обучали своих
своихмладших
младших товарищей,
товарищей, что
что вв результате
результате позволяло
позволяло
при
при небольшом
небольшом количестве
количестве учителей
учителейосуществлять
осуществлять массовое
массовое обучение
обучение детей
детей
Батовская
Батовская система
система обучения
обучения
(конец
XIX
(конец XIX в.,
в., США)
США)
Время
Время учителя
учителя разделялось
разделялось на
на две
две части:
части: первая
первая отводилась
отводилась на
на коллективную
коллективную работу
работу сс классом,
классом, аа
вторая
вторая –– на
на индивидуальные
индивидуальные занятия
занятия сс теми
теми учащимися,
учащимися, которые
которые нуждались
нуждались вв таких
такихзанятиях.
занятиях. СС
учащимися,
учащимися, желавшими
желавшими углубить
углубить знания,
знания, работал
работал сам
сам учитель,
учитель, аа сс менее
менее способными
способными учащимися
учащимися
–– его
его помощник
помощник
Мангеймская
Мангеймская система
система обучения
обучения
(конец
XIX
в.,
(конец XIX в., Западная
Западная Европа,
Европа, г.г.
Мангейм.
Основатель
Й.
Мангейм. Основатель Й.
Зиккингер)
Зиккингер)
При
При сохранении
сохранении классно-урочной
классно-урочной системы
системы обучения
обучения учащиеся
учащиеся вв зависимости
зависимости от
от способностей,
способностей,
уровня
уровня интеллектуального
интеллектуального развития
развития ии степени
степени подготовки
подготовки распределялись
распределялись по
по разным
разным группам:
группам:
•• классы
классы для
для наиболее
наиболее способных
способных детей;
детей;
•• основные
основные классы
классы для
для детей
детей со
со средними
средними способностями;
способностями;
•• классы
классы для
для малоспособных;
малоспособных;
•• вспомогательные
вспомогательные классы
классы для
для умственно
умственно отсталых
отсталых детей
детей

13.

НАЗВАНИЕ
НАЗВАНИЕ
СУТЬ
СУТЬ
Система
Система индивидуализированиндивидуализированного
ного обучения.
обучения. Дальтон-план
Дальтон-план
(1905
(1905 г.,
г., г.г. Дальтон,
Дальтон, США.
США.
Разработана
Разработана Хелен
Хелен Паркхерст)
Паркхерст)
Учащиеся
Учащиеся по
по каждому
каждомупредмету
предметуполучали
получали задания
задания на
на год
год ии отчитывались
отчитывались по
по нему
немувв установленустановленные
сроки.
Традиционные
занятия
в
форме
уроков
отменялись,
единого
для
всех
ные сроки. Традиционные занятия в форме уроков отменялись, единого для всех расписания
расписания не
не
было.
было. Коллективная
Коллективная работа
работа проводилась
проводилась один
один час
час вв день,
день, остальное
остальное время
время учащиеся
учащиеся проводили
проводили вв
предметных
предметныхмастерских
мастерских ии лабораториях,
лабораториях, где
где занимались
занимались индивидуально
индивидуально
Бригадно-лабораторная
Бригадно-лабораторная система
система
обучения
обучения (20-е
(20-е гг.
гг. XX
XX в.
в. –– СССР)
СССР)
Предлагалось
Предлагалось объединение
объединение коллективной
коллективной работы
работы всего
всего класса
класса сс бригадной
бригадной (звеньевой)
(звеньевой) ии
индивидуальной
работой
каждого
учащегося.
На
общих
занятиях
планировалась
индивидуальной работой каждого учащегося. На общих занятиях планировалась работа,
работа,
обсуждались
обсуждались задания,
задания, учитель
учитель объяснял
объяснял сложные
сложные вопросы
вопросы темы
темы ии подводил
подводил итоги
итоги совместной
совместной
деятельности.
деятельности. Определяя
Определяя задание
задание бригаде,
бригаде, учитель
учитель устанавливал
устанавливал сроки
сроки его
его выполнения
выполнения ии
обязательный
обязательный минимум
минимум работы
работы для
для каждого
каждого учащегося.
учащегося. На
На итоговых
итоговых конференциях
конференцияхбригадир
бригадир от
от
имени
бригады
отчитывался
о
выполнении
задания,
которое,
как
правило,
выполняла
имени бригады отчитывался о выполнении задания, которое, как правило, выполняла группа
группа
активистов,
активистов, аа остальные
остальные только
только присутствовали
присутствовали при
при этом.
этом. Отметки
Отметки же
же всем
всем выставлялись
выставлялись
одинаковые
одинаковые
Проектная
Проектная система
система обучения
обучения (20-е
(20-е
гг.
XX
в.
–
СССР.
Заимствована
гг. XX в. – СССР. Заимствована из
из
США,
США, разработчик
разработчик –– У.
У. КилКилпатрик)
патрик)
План
План Трампа
Трампа (60-е
(60-е гг.
гг. XX
XX в.,
в.,
США,
США, разработчик
разработчик –– американамериканский
ский профессор
профессор Л.
Л. Трамп)
Трамп)
Основу
Основушкольных
школьныхпрограмм
программ составляла
составляла исследовательская
исследовательская деятельность
деятельность ребенка,
ребенка, связанная
связанная сс
окружающей
его
реальностью
и
основанная
на
его
интересах.
Учебная
программа
окружающей его реальностью и основанная на его интересах. Учебная программа создается
создается
детьми
детьми совместно
совместно сс учителем
учителем вв процессе
процессе обучения
обучения ии черпается
черпается из
из окружающей
окружающей их
ихреальности.
реальности.
Учащиеся
Учащиеся сами
сами выбирали
выбирали тему
темупроекта.
проекта. Основное
Основное задание
задание проекта
проекта состояло
состояло вв вооружении
вооружении
ребенка
ребенка инструментарием
инструментарием для
для решения
решения проблем,
проблем, поиска
поиска ии исследований
исследованийвв жизненных
жизненных ситуациях
ситуациях
Предусматривалось
Предусматривалось объединение
объединение занятий
занятий вв больших
больших аудиториях
аудиториях (100-150
(100-150 человек)
человек) сс занятиями
занятиями вв
группах
по
15-20
человек
и
индивидуальной
работой
учащихся.
На
лекции
с
применением
группах по 15-20 человек и индивидуальной работой учащихся. На лекции с применением ТСО
ТСО
отводилось
отводилось 40%
40% времени,
времени, на
на обсуждение
обсуждение лекционного
лекционного материала,
материала, углубленное
углубленное изучение
изучение
отдельных
отдельныхразделов
разделов ии отрабатывание
отрабатывание умений
умений ии навыков
навыков (семинары)
(семинары) –– 20%,
20%, аа оставшееся
оставшееся время
время
учащиеся
работали
самостоятельно
под
руководством
педагога
или
его
помощников
учащиеся работали самостоятельно под руководством педагога или его помощников из
из числа
числа
сильных
сильныхучащихся
учащихся