Организация учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
Система специального образования в России имеет
Вертикальная структура состоит из 5 уровней:
Для детей дошкольного возраста существуют следующие учреждения:
Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения
Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения
Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения
Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения
Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения
Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения
Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения
Реабилитационные центры включают в себя:
Классификация детей с ОВЗ (по В.А. Лапшину и Б.П. Пузанову):
Особенности физического и психического развития умственно отсталых детей:
Особенности физического и психического развития детей с нарушениями зрения
Особенности физического и психического развития детей с патологиями слуха
Особенности физического и психического развития детей с нарушениями ОДА
Формы двигательной активности детей
Занятия на тренажерах и со вспомогательными устройствами
Занятия в бассейне
2.86M
Категория: ПедагогикаПедагогика

Организация учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

1. Организация учебно-воспитательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях

2.

«Аномалия» развития - понятие, которым
обозначают различные формы нарушений
онтогенеза.
Нарушение развития - процесс, в ходе которого
наблюдаются отклонения в физическом или
психическом развитии организма, вызванные
различными по характеру и времени возникновения
причинами.

3. Система специального образования в России имеет

вертикальную структуру основанную на
возрастных особенностях учащихся и уровнях
общеобразовательных программ;
горизонтальную структуру учитывающую
психофизическое развитие ребенка, особенности
его познавательной деятельности и характер
нарушения.

4. Вертикальная структура состоит из 5 уровней:

- период раннего младенчества (от 0 до 3 лет);
дошкольный период (от 3 до 7 лет);
- период обязательного обучения (от 7 до 16 лет);
- период среднего образования и
профессиональной подготовки — от 15 до 18 лет и
вплоть до 21 года для слепых, глухих, с
нарушением опорно-двигательного аппарата;
- период обучения взрослых-инвалидов.
-

5. Для детей дошкольного возраста существуют следующие учреждения:

специальные детские сады (с дневным пребыванием
и круглосуточные);
коррекционные детские дома;
специальные группы в массовых детских садах;
специализированные реабилитационные центры;
дошкольные группы в специальных школах (для детей
с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного
аппарата, интеллекта).

6. Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения

Специальное (коррекционное) образовательное
учреждение I вида
создаётся для обучения и воспитания неслышащих
детей, их всестороннего развития в тесной связи с
формированием словесной речи как средства
общения и мышления на слухо-зрительной основе,
коррекции и компенсации отклонений в их
психофизическом развитии, для получения
общеобразовательной, трудовой и социальной
подготовки к самостоятельной жизни.

7. Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения

Специальное (коррекционное) образовательное
учреждение II вида
создается для обучения и воспитания
слабослышащих детей (имеющих частичную
потерю слуха и различную степень недоразвития
речи) и позднооглохших детей (оглохших в
дошкольном или школьном возрасте, но
сохранивших самостоятельную речь).

8. Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения

Специальные (коррекционные)
образовательные учреждения III и IV видов
обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию
первичных и вторичных отклонений в развитии у
воспитанников с нарушениями зрения, развитие
сохранных анализаторов, формирование
коррекционно-компенсаторных навыков,
способствующих социальной адаптации
воспитанников в обществе.

9. Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения

Специальное (коррекционное) образовательное
учреждение V вида
создается для обучения и воспитания детей с
тяжелой речевой патологией, оказания им
специализированной помощи, способствующей
преодолению нарушений речи и связанных с ними
особенностей психического развития.

10. Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения

Специальное (коррекционное) образовательное
учреждение VI вида
создается для обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата,
для восстановления, формирования и развития
двигательных функций, коррекции недостатков
психического и речевого развития детей, их
социально-трудовой адаптации и интеграции в
общество на основе специально организованного
двигательного режима и предметно-практической
деятельности.

11. Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения

Специальное (коррекционное) образовательное
учреждение VII вида
создается для обучения и воспитания детей с задержкой
психического развития, у которых при потенциально
сохранных возможностях интеллектуального развития
наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность
темпа и подвижности психических процессов, повышенная
истощаемость, эмоциональная неустойчивость, для
обеспечения коррекции их психического развития и
эмоционально-волевой сферы, активизации
познавательной деятельности, формирования навыков и
умений учебной деятельности.

12. Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения

Специальное (коррекционное) образовательное
учреждение VIII вида
создается для обучения и воспитания детей с
умственной отсталостью с целью коррекции
отклонений в их развитии средствами
образования и трудовой подготовки, а также
социально-психологической реабилитации для
последующей интеграции в общество.

13. Реабилитационные центры включают в себя:

диагностические, развивающие, коррекционные и
оздоровительные комплексы;
творческие мастерские, обучение в которых
направленно на развитие способностей детей в
области ремесел, искусства, музыки, любви к
природе, возможностей для развития личности,
умения понимать окружающий мир и найти в нем
место для себя.

14.

Современные пути развития системы
специального образования в России
Дифференцированное
обучение
совершенствования
существующих 8 видов
специальных
(коррекционных)
учреждений
Интегрированное
обучение
совместное обучение
лиц с ограниченными
возможностями
здоровья и лиц, не
имеющих таких
ограничений,
посредством создания
специальных условий

15.

Характеристика детей с ограниченными
возможностями здоровья

16.

17. Классификация детей с ОВЗ (по В.А. Лапшину и Б.П. Пузанову):

1. дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие,
позднооглохшие);
2. дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. дети с нарушением речи (логопаты);
4. дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. дети с умственной отсталостью;
6. дети с задержкой психического развития;
7. дети с нарушением поведения и общения;
8. дети с комплексными нарушениями психофизического
развития, с так называемыми сложными дефектами
(слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной
отсталостью).

18. Особенности физического и психического развития умственно отсталых детей:

нарушение ощущений, восприятий, представлений, а также памяти,
мышления, внимания;
2) бедный словарный запас, общее недоразвитие речи, ограничивающий
возможности общения;
3) узкий кругозор, низкий уровень элементарных знаний и
представлений об окружающем мире;
4) отставание физического развития — диспропорции частей тела,
отставание в длине и массе тела, нарушение осанки, плоскостопие.
5) сопутствующие заболевания — аномалии слуха, зрения, низкая
сопротивляемость организма к заболеваниям.
6) нарушения в формировании основных движений, характеризующиеся
излишней напряженностью, скованностью, угловатостью.
7) нарушения в развитии физических качеств — силы, быстроты,
выносливости. Наибольшие отставания отмечаются в координационных
способностях: точности, способности ориентироваться в пространстве,
ритмичности движений, сохранении равновесия .
8) быстрая утомляемость из-за несовершенства нервной, сердечнососудистой и дыхательной систем.
1)

19. Особенности физического и психического развития детей с нарушениями зрения

слабость общей и дыхательной мускулатуры;
искривлениу позвоночника, деформация стоп;
снижение общей двигательной активности;
отклонения в работе
вестибулярного аппарата;
низкий уровень скоростных
способностей, ловкости, силы
всех мышечных групп;
на 12 — 15 % снижена
подвижность в суставах.

20. Особенности физического и психического развития детей с патологиями слуха

в 62% случаев сопровождается негармоничным физическим
развитием;
у 44% детей возникают дефекты опорно-двигательного аппарата
(сколиоз, плоскостопие);
частые простудные заболевания: ОРЗ, пневмонии, бронхиты;
в 80% случаев наблюдается задержка моторного развития и
отставание в развитии физических качеств;
затруднение в освоении новых движений;
хуже ориентируются в пространстве;
трудности в сохранении динамического и статистического
равновесия, в точности и согласовании действии, в воспроизведении
заданного ритма движений;
нарушение развития многих сторон речи, реже - ее полное
отсутствие;
задержка в психическом развитии, интеллектуальные отклонения.

21. Особенности физического и психического развития детей с нарушениями ОДА

имеют немало двигательных отклонений: спастичность,
нарушение мышечного тонуса, ригидность (напряжение
тонуса мышц-антагонистов и агонистов), мышечную
гипотонию, ограничение или невозможность произвольных
движений (парезы и параличи) и т.п.;
тремор пальцев рук и языка;
нарушение равновесия и координации движений (атаксия);
нарушение мышечно-суставного чувства, чувства позы,
положения собственного тела в пространстве;
вторичная деформациям и атрофии мышечного аппарата;
функциональные нарушения: зрения, вестибулярного
аппарата, психики;
в 80% случаев наблюдаются речевые расстройства.

22. Формы двигательной активности детей

утренняя гимнастика
физкультурные занятия в помещении и на воздухе
физкультурные минутки (паузы)
подвижные игры
спортивные упражнения
занятия на тренажерах и вспомогательных
устройствах
плавание и другие

23.

Утренняя гимнастика
Задачи утренней гимнастики:
Устранить некоторые последствия сна;
Увеличить тонус нервной системы;
Усилить работу основных систем организма (сердечнососудистой, дыхательной, системы желез внутренней
секреции и других).

24.

Закаливание
Задачи закаливания:
Предупреждение простудных заболеваний
Выработка у детей приспособительных реакций к
изменяющимся внешним условиям
Улучшение эмоционального состояния

25.

Занятия физическими упражнениями
Задачи занятий:
Всестороннее гармоничное воспитание физических
качеств
Формирование двигательных умений и навыков
Укрепление здоровья занимающихся

26.

Физкультминутки
Задачи физкультминуток
Отвлечь детей от основной деятельности
Расслабить основных мышечные группы
Улучшить кровообращение

27.

Гимнастика после дневного сна
Задачи гимнастики
пробуждения:
Профилактика нарушений
осанки
Укрепление иммунитета и
профилактика простудных
заболеваний
Постепенный переход детей
ото сна к бодрствованию

28. Занятия на тренажерах и со вспомогательными устройствами

29. Занятия в бассейне

English     Русский Правила