Прикладные аспекты реализации стратегии "Рухани жаңғыру" в рамках преподавания иностранного языка в начальной школе

1. Тема : «Прикладные аспекты реализации стратегии "Рухани жаңғыру" в рамках преподавания иностранного языка в начальной школе»

Тема : «Прикладные аспекты реализации стратегии "Рухани
жаңғыру" в рамках преподавания иностранного языка в начальной
школе»
Подготовила студентка 2 курса ПКИЯ : Мийнакова Дильназ

2. The relevance of the study: The problem of the emotional distress of children, in particular, the problem of children's fears,

despite sufficient knowledge, not only does not lose its relevance
in our days, but even worsens. The rapid pace of life can cause
anxiety in children, the priority task of the teacher is to create
conditions for overcoming it.

3. Цель исследования: Выявление особенностей страхов у детей младшего школьного возраста. Задачи исследования: Классификация и

анализ
выявленных страхов у детей младшего школьного
возраста.
Объект исследования: Детские страхи.
Предмет исследования: Страхи детей младшего
школьного возраста.
Организация исследования: работа выполнена на базе
школы-гимназии №35 г.

4. Страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида. Такого рода эмоция может

быть направлена на источник как действительной, так и
воображаемой опасности.
Профессор Ю. В. Щербатых[4] предложил свою классификацию
страхов. Он разделяет все страхи на три группы:
биологические,
социальные,
экзистенциальные.

5.

Fears of children are the prerequisites of adult people's fears.
We have undertaken a practical attempt to analyze the structure and features of
the fears of children of primary school age and to correlate them with presumptive
stressors in the framework of the uchvenennogo process. The diagnostics was
carried out on the basis of two tests: the “Unfinished sentences” technique of M.
Newten in A. Orlov’s adaptation for primary school age and the color association
technique.

6.

Рисунок 1. «Работа ученицы. Методика незаконченных предложений»
У данной ученицы положительное отношение к учению, у нее позитивная
оценка учителя, школы и классного коллектива. Это можно проследить по
таким фразам, как: «Когда я иду в школу, я думаю о друзьях», «Мои
одноклассники считают, что школа хорошая», «Когда у меня контрольная
работа, я получаю 5», «Обычно в школе я чувствую радость». Тревожности
и отрицания чего-либо выявлено не было.

7.

Книга
1 0
2
3
0
Синий
3
3
8
Красный
Зеленый
Фиолетовый
Рисунок «Результаты цветового сравнения по пункту «Книга»»
Результаты основаны на количестве учеников, выбравших каждый конкретный цвет по данному пункту. Большинство учеников (8)раскрасили картинку
«Книга» зеленым цветом. Это значит, что ученики любят читать.
Рисунок 5. «Результаты цветового сравнения по пункту «Урок»»
Большинство учеников раскрасили картинку урока в зеленый цвет. Отношение к уроку у них положительное, не требующее вмешательства со стороны.

8.

Рисунок 6. «Результаты цветового сравнения по пункту «Школа»»
Шестеро детей раскрасили изображение школы зеленым цветом: они спокойно относятся к школе, она не вызывает у них негативных эмоций. Четверым
ученикам, раскрасившим школу фиолетовым цветом, тяжело в школе: они с неохотой ходят в нее, школа вызывает у них тревогу. Три ученика окрасили
изображение школы в оранжевые тона. Эти ученики ассоциируют школу с радостью, она вызывает у них положительные эмоции.
Рисунок 7. «Результаты цветового сравнения по пункту «Учитель»»
В отношении учителя у детей разные мнения. 4 ученика окрасили изображение учителя в оранжевый цвет, что означает положительное отношение к
учителю, радость приобщении с ним. Еще четверо раскрасили эту картинку коричневым цветом: они утомлены от постоянного контакта с учителем, им
нужен отдых. Четыре ученика, окрасившие изображение учителя в красный цвет, настроены дружелюбно по отношению к учителю: они любят его, у них
присутствует тесный эмоциональный контакт. У еще четверых учеников, раскрасивших изображение зеленым цветом, имеются спокойные положительные
эмоции по отношению к учителю.

9.

In conclusion, I would like to say that the problem of the emotional distress of
children, in particular, the problem of children's fears, despite sufficient knowledge,
does not only lose its relevance today.
I found that the fears of younger schoolchildren affect their adaptation in school
society. It will be difficult for a child who is unsure of himself, subject to anxiety and
fear to make friends among his peers, to realize himself qualitatively in the
educational process, to establish contact with teachers.
The methods I used to diagnose fears in children of primary school age allow us to
get a more comprehensive picture of the fears experienced by younger
schoolchildren, as well as to specify preventive and corrective work with children.