Теоретико-методологические основы мониторинга

1. Теоретико-методологические основы мониторинга

Теоретикометодологичес
кие основы
мониторинга

2.

Под качеством образования
понимается определенный уровень
знаний и умений, умственного,
физического и нравственного
развития, которого достигли
выпускники образовательного
учреждения в соответствии с
планируемыми целями обучения и
воспитания.

3.

Мониторинг (лат.предостерегающий)
рассматривается в теории
социального управления как
одно из важнейших,
относительно самостоятельных
звеньев деятельности

4.

Образовательный мониторинг процесс непрерывного научнопрогностического слежения за
состоянием, развитием
педагогического процесса в целях
оптимального выбора
образовательных целей, задач и
средств их реализации.

5. Виды педагогического мониторинга и их функции:

Дидактический- слежение за различными
сторонами учебного процесса
Воспитательный- слежение за различными
сторонами воспитательного процесса, которое
учитывает систему связи отношений, характер
взаимодействия участников образовательного
процесса
Социально-психологический - слежение за
системой коллективно-групповых, личностных
отношений, за характером психологической
атмосферы коллектива групп.

6.

Управленческий - слежение за
характером взаимодействия на
различных управленческих уровнях в
системах: руководитель педагогический коллектив;
руководитель - ученический коллектив;
руководитель - коллектив родителей;
руководитель - внешняя среда ОУ;
учитель - учащийся; учитель - семья;
учитель – учитель.

7. Основными принципами образовательного мониторинга являются:

-нормативность, т.е. опора при его организации и
проведении на нормативные документы
- саморазвитие
- системно-комплексный подход, предполагающий
всестороннее изучение объекта
- соответствие образовательного мониторинга
общему стратегическому направлению (цели)
- объективность, реализация которой возможна при
осуществлении исследовательского подхода

8. Требования к проведению мониторинга:

предварительная тщательная подготовка к
проведению мониторинга
компетентность экспертов
предупредительный характер
действенность мониторинга
наличие информационной системы и
научно-обоснованного критериального
аппарата
наличие рефлексивных средств мониторинга
культура организации и проведения
мониторинга

9.

Мониторинг - такой метод
исследования, в реализации которого
группой исследователей
осуществляется нормативная
контрольно-аналитическая
деятельность на основе
совершенствования ее инструментария,
а также ее основы - педагогической
диагностики.

10. Виды диагностики

Социальная
Психологическая
Педагогическая

11.

Цель - это предельно конкретный,
охарактеризованный качественно, а где
можно, то и корректно количественно,
образ желаемого (ожидаемого
результата), которого ребенок и школа
реально могут достичь к строго
определенному моменту времени.

12. Ключевыми результатами являются: ( по П.И. Третьякову)

здоровье и здоровый образ жизни;
воспитанность на основе общечеловеческих и
национальных ценностей
образованность в соответствии с личностными
возможностями и способностями
готовность к продолжению образования и труда в
рыночных условиях
готовность к жизни в семье и обществе в новых
социокультурных условиях
адаптивность образовательной среды для
удовлетворения образовательных потребностей
личности.

13. Группы результатов образования

Первая группа - результаты, которые
можно определить количественно, в
абсолютных значениях, в процентах
или каких-то иных, но обязательно
измеряемых параметрах (когнитивная,
валеологическая практика это
позволяет);

14. Вторая группа

Это результаты, которые можно определить
только квалиметрически, т.е. качественно,
описательно или в виде балльной шкалы, где
любому баллу соответствует определенный
уровень проявления качества, причем этот
уровень должен быть настолько подробно
описан, чтобы им можно было корректно
пользоваться. Вместо баллов может быть
использована уровневая шкала с самым
разнообразным набором этих качественно
описанных уровней

15. Третья группа

Это результаты, которые невозможно
легко и явно обнаружить, ибо они
часто не видны, так как относятся к
внутренним, глубинным переживаниям
личности школьника.

16. Показатели достижения результата образования

Результаты
образования
Показатели
достижения
результата
Сформированность Системность.
специальных
Действенность.
знаний, умений,
Прочность знаний,
навыков
умений, навыков

17.

Результаты образования
Личностное развитие учащихся
Сформированность
общеучебных умений и навыков:
-учебно-организационные;
-Умение планировать
деятельность;
-Умение контролировать
деятельность;
-Умение рефлексировать;
-Умение работать в темпе
-учебно-интеллектуальные;
-Умение анализировать;
-умение сравнивать;
-умение обобщать;
-умение проводить аналогии;
-умение классифицировать;
-умение приводить
доказательства и т. д.

18.

-учебно-информационные
-умение работать с литературными
источниками;
-умение ориентироваться в
информационном пространстве.
-учебно-коммуникативные
-умение общаться

19.

личностное развитие
учащихся:
-когнитивные качества;
-креативные качества
-методологические качества
-Умение выделять главное,
существенное.
-Умение создавать
образовательные продукты в
ходе индивидуальной
самореализации
-Умение планировать свою
деятельность,
прогнозировать результаты.
Умение рефлексировать:
-знание своих
индивидуальных
способностей;
-самовоспытуемость;
-самообучаемость

20.

Состояние
здоровья
Соответствие
показателей
здоровья
возрастной
норме

21. Метод

субъект-объектные
методы
субъект-субъектные
методы

22. Функции мониторинга

обучающая (ведущая)
консалтинговая (ведущая)
развивающая (ведущая)
воспитывающая (ведущая)
диалогическое взаимодействие
субъектов мониторинга
информационная
стимулирующая

23. Виды мониторинга

тематический мониторинг
фронтальный мониторинг

24. Формы мониторинга

персональная
классно-обобщающая
предметно-обобщающая
тематическиобобщающая

25.

Технология мониторинга – это система
знаний, способов действия, ресурсов,
направленных на диагностику
состояния изучаемого объекта с целью
оценки и регулирования в
соответствии с логикой его развития

26. Технология мониторинга

ОКТЯБРЬ
5-я неделя
6-я неделя
7-я неделя
8-я неделя
«Мир в первой половине XX в.» (16 ч) МВ-1
«Мир в 1900-1923
гг.» (10 ч)
МР-1
Цель: выявить
уровень
сформированности
существенных
признаков понятий
модернизация,
монополии и т.д., а
также уровень
сформированности
умений
анализировать
причинно –
следственные связи
событий
I мировой войны
«Мир в 1924-1945
гг.» (6 ч)
РМР1
Цель: выявить
уровень
сформированности
существенных
признаков понятий
модернизация,
монополии и т.д., а
также уровень
сформированности
умений
анализировать
причинно –
следственные связи
событий
I мировой войны
МР-2
Цель: выявить
уровень
сформированности
существенных
признаков понятий
авторитаризм, а
также уровень
сформированности
умений выявлять
причинно –
следственные связи
развития стран
между двумя
мировыми
войнами.

27.

5-я неделя
МР-1
Метод: ППЗ.
Исполнитель: Уч.,
МО.
Итоги: анализ
результатов ППЗ,
разработка
программы
сопутствующего
повторения. Рмр1на 6-й неделе
6-я неделя
РМР1
7-я неделя
8-я неделя
МР-2
Метод: ППЗ.
Исполнитель: Уч.
МО.
Итоги: анализ
результатов ППЗ,
разработка
программы
сопутствующего
повторения. Pмp-2
на 9-й неделе