Tehnologia didactică. (Tema 8 )

1. Tehnologia didactică

2. 3.1. Lecţia - forma de bază a organizării activităţii

3. Lecţia

reprezintă o unitate de
acţiune didactică ce tinde în
mod deliberat către realizarea
unui scop, în condiţii bine
determinate, cu ajutorul unor
mijloace adecvate
(I. Cerghit)

4. Tradiţional, lecţia este defnită de următoarele caracteristici:

• este forma organizatorică de bază a procesului de
învăţămînt;
• este formă de activitate comună unei clase de elevi;
• se realizează sub conducerea profesorului;
• asigură cadrul pentru realizarea unor sarcini de învăţare;
• utilizează un conţinut bine stabilit, prelucrat, adaptat;
• se desfăşoară într-un timp determinat;
• utilizează anume metode, mijloace, moduri de acţiune;
• permite realizarea unor scopuri, obiective specifce şi
operaţionale;
• permite realizarea unităţii predare–învăţare–evaluare;
• necesită o organizare sufcient de riguroasă a
elementelor antrenate.

5. Tipul de lecţie

desemnează un anumit mod de
organizare şi desfăşurare a
activităţii
de
predareînvăţare-evaluare, posibil şi
necesar în vederea realizării
sarcinii
didactice
fundamentale

6. Structura tipurilor de lecţii şi gestionarea timpului

7.

Lecţia de comunicare a noilor cunoştinţe
Etapele lecţiei
1. Moment organizatoric
Timpul
/minute
2-3
2. Reactualizarea cunoştinţelor
sau legătura cu cunoştinţele
anterioare
3
3. Comunicarea noilor cunoştinţe
25
4. Fixarea noilor cunoştinţe
şi realizarea feedback-ului
4
5. Tema pentru acasă
2
Lecţia de predare-învăţare (mixtă)
Etapele lecţiei
Timpul
/minut
1. Moment organizatoric
2-3
2.1. Controlul temelor pentru
acasă
2.2. Verifcarea cunoştinţelor
din lecţia precedentă
2.3.Reactualizarea
cunoştinţelor sau legătura cu
cunoştinţele anterioare
10
3.Comunicarea
cunoştinţe
noilor
25
4. Fixarea noilor cunoştinţe şi
realizarea feedback-ului
5
5. Tema pentru acasă
2

8.

Lecţia de fixare
cunoştinţelor
şi
consolidare
Etapele lecţiei
a
Timpul
/minute
Lecţie de recapitulare, sistematizare şi
sinteza cunoştinţelor
Etapele lecţiei
Timpul/
minute
1. Moment organizatoric
2
1. Moment organizatoric
2
2.Fixarea şi consolidarea
cunoştinţelor
35
2.Recapitularea, sistematizarea şi sinteza cunoştinţelor
35
3. Concluzii
feedback-ului
5
3.Concluzii
şi
feedback-ului
5
3
4. Tema pentru acasă
şi
4. Tema pentru acasă
realizarea
realizarea
3

9.

Lecţie de evaluare a cunoştinţelor
Lecţie de formare a priceperilor şi
deprinderilor (de exerciţii)
Etapele lecţiei
Timpul/
minute
1. Moment organizatoric
2
2. Efectuarea de exerciţii (aplicaţii,
etc. )
35
3. Concluzii şi realizarea feedbackului
5
4. Tema pentru acasă
Lecţie de evaluare a priceperilor şi
deprinderilor practice
3
Etapele lecţiei
2.Efectuarea
control/practice
probei
3. Aprecieri, concluzii, feedback
2
de
Timpu/
minute
1. Moment organizatoric
2
2.Verifcarea
elevilor
35
cunoştinţelor
3. Notarea elevilor şi concluzii
5
4. Tema pentru acasă
3
Lecţie de evaluare scrisă a cunoştinţelor
Timpul
/minute
1. Moment organizatoric
Etapele lecţiei
35
5
Etapele lecţiei
1. Moment organizatoric
2. Efectuarea lucrării scrise/tezei
Timpul
/minute
2 -5
40-43

10. Preocupările actuale privind tipologia lecţiei precizează, că pot fi luate în considerare şi alte criterii organizatorice:

specificul disciplinelor şcolare;
specificul învăţării diferitelor categorii
de conţinuturi;
locul desfăşurării ;
modul de organizare a activităţii cu elevii;
după sistemul de metode dominant ;
conform treptelor de şcolarizare etc.

11. Varianta de lecţie

reprezintă „ structura
concretă a unei lecţii impusă,
pe de o parte, de tipul căruia
îi aparţine, iar pe de altă
parte, de factorii variabili ce
intervin”

12. Clasificarea formelor de organizare a procesului didactic conform criteriului de timp şi loc

Forme de organizare a procesului didactic
Activităţi în cadrul orarului
Activităţi
şcolare
LECŢIA
Consultaţia
Meditaţia
Activităţi în afara orarului
Cercurile
Mesele rotunde
Excursiile
Activităţi extraşcolare
Vizitele
Concursurile
Activităţile
cultural-artistice

13. Modului de organizare a activităţii cu elevii

MODURI
DE ORGANIZARE
A ACTIVITĂŢII
FRONTAL
ÎN GRUP
INDIVIDUAL

14. 3.2. Metodele de învăţămînt. Taxonomii. Prezentarea analitică a pricipalelor metode de învăţămînt

15. Elementele abordate în cadrul acestui modul vor conduce la definirea ansamblului acestor elemente prin conceptul tehnologii didactice; operaţiile de corelare a acestora în cadrul unei activităţi contrete, subordonate unui scop concret, fiind definite

prin
conceptul de strategie didactică.

16. Elementele operante şi interrelaţionale de bază ale procesului de formare a comportamentului de învăţare a elevului pot fi exprimate grafic astfel:

FORME
METODE
şi
PROCEDEE
MIJLOACE

17. Metodologia didactică

se exprimă prin teoria procesului
de învăţămînt ce include definirea,
clasificarea
şi
valorificarea
metodelor – procedeelor – mijloacelor în vederea optimizării
permanente
a
activităţii
de
predare – învăţare - evaluare
(S. Cristea)

18. Strategiile didactice

reprezintă modele de interacţiune a
metodelor, procedeelor, mijloacelor şi
modurilor de instruire, ce implică o
succesiune de operaţii raportate la
obiective generale sau specifice în
funcţie de anumite criterii: conţinut,
particularităţi de vîrstă, unitate de
instruire etc.
(I. Cerghit)

19. Tehnologiile didactice

desemnează ansamblul de
forme,
metode,
mijloace,
tehnici şi relaţii cu ajutorul
cărora
se
vehiculează
conţinuturi
în
vederea
atingerii obiectivelor
(I. Jinga, E. Istrate)

20. Metodele didactice

reprezintă modalităţi de
programare a activităţii didactice,
acţiuni care angajează anumite căi
de învăţare eficientă, propuse de
profesor şi valorificate de elev
(G.Cristea)

21. Procedeele didactice

reprezintă operaţii care
sprijină
eficientizarea
metodelor
selectate
de
profesor în diferite situaţii
concrete
(Curriculum de liceu, 2001)

22. Tehnicile didactice

sînt considerate operaţii care sprijină
eficientizarea metodelor alese de
profesor în situaţii concrete, însoţite,
după caz, de mijloace didactice
(Curriculum de liceu, Cosovanu O.,
Cartaleanu O., Patraşcu D.).

23. Corelaţia operaţiilor în activitatea metodologică

A
A = activitate = strategie
a
a
o
a
o
a = acţiuni = metode
o
o
o = operaţii = procedee

24. Preocupat de optimizarea activităţii pe care urmează să o desfăşoare, orice cadru didactic îşi va adresa, inevitabil, cîteva întrebări:

-Cum trebuie acţionat pentru ca elevii să înveţe mai
bine?
-Ce fel de acţiuni se vor întreprinde şi în ce condiţii?
-Care sînt metodele cele mai potrivite pentru
realizarea obiectivelor propuse?

25. Clasificarea metodelor conform gradului de participare a elevilor

Metode de învăţare
PRIN RECEPTARE
(expozitive)
expunerea verbală
descrierea
explicaţia
prelegerea
demonstraţia (fără
solicitarea elevului)
EXPOZITIVEURISTICE
-conversaţia euristică;
-lucrul dirijat cu
manualul
-demonstraţia cu
solicitarea elevului
- observarea dirijată
-instruirea programată
- exerciţiul dirijat
- studiul de caz dirijat
Metode de învăţare
PRIN DESCOPERIRE
(euristice)
observarea
independentă
studiu de caz
independent
proiectul sau tema de
cercetare;
rezolvarea de probleme
rezolvarea creativă de
probleme etc.

26.

27.

este o metodă verbală
monologată
ce
constă
în
prezentarea
unui
volum
de
informaţie în concordanţă cu
prevederile programei şi cu
cerinţele
didactice
ale
comunicării.

28.

constă în prezentarea trăsăturilor şi
detaliilor exterioare ale unui obiect
sau proces.
Prin descriere sînt evidenţiate fie
aspectele fizice ale obiectului, fie
momentele şi conţinutul evenimentului
respectiv.

29.

este forma de expunere în care
predomină argumentarea raţională.
Prin această metodă se urmăreşte
lămurirea şi clarificarea unor noţiuni,
principii, legi prin stabilirea legăturilor
cauzale dintre obiecte şi fenomene.
Concepută în acest fel, explicaţia
contribuie la lărgirea orizontului
ştiinţific.

30.

este o expunere verbală sub formă
de naraţiune sau descriere prin
intermediul căreia sînt înfăţişate
fapte, evenimente, întîmplări în spaţiu
şi timp, fenomene ale naturii, peisaje
geografice etc.

31.

reprezintă forma de expunere în
cadrul căreia este în clasele liceale
prezentat un volum mare de
informaţii printr-o succesiune de idei,
teorii,
interpretări
de
fapte
separate, confruntări, argumentări
detaliate.

32.

Avantaje:
- oferă o cale mai scurtă, mai economică de învăţare;
- permite transmiterea unei mari cantităţi de informaţii;
- constituie principalul mijloc de influenţare a
sentimentelor şi atitudinilor, a opiniilor şi convingerilor
la elevi;
- ajută elevilor să găsească un model coerent de gîndire
ştiinţifică, un mod de abordare raţională a realităţii, a
relaţiilor, a unei teme sau situaţii-problemă;
- furnizează un cadru conceptual care va servi drept
suport pentru efectuarea în continuare a studiului
individual de profunzime.

33. Limite şi dezavantaje: - instruirea verbală poate aluneca uneori în superfici-alitate şi formalism; - instruirea superverbalizată conduce la restrângerea experienţei personale; - este centrată pe activitatea profesională şi pe re-ceptivitatea el

Limite şi dezavantaje:
- instruirea verbală poate aluneca uneori în superficialitate şi formalism;
- instruirea superverbalizată conduce la restrângerea
experienţei personale;
- este centrată pe activitatea profesională şi pe receptivitatea elevilor care sunt nevoiţi să accepte fără
coparticipare activă, fără a privi critic şi a elabora;
- pasivitatea tineretului riscă să ducă la plictiseală şi
eficienţă scăzută a învăţării;
- răpeşte posibilitatea de iniţiativă şi de opţiune;
- oferă slabe posibilităţi de interacţiuni personale şi
de conexiune inversă;
- individualizarea învăţării se realizează foarte greu.

34. Posibilitatea de optimizare a metodelor expozitive:

• sporirea nivelului ştiinţific şi metodologic al
expunerilor;
• introducerea în practica universitară, alături de
formele clasice şi a unor noi variante expozitive.
• adecvarea comunicării la experienţa lingvistică şi de
cunoaştere a elevilor pentru a preveni eventualitatea
unor distorsiuni între comunicare şi recepţie,
asigurând astfel eficienţa instruirii;
• explicarea prealabilă a conceptelor pentru a evita
apariţia unor dificultăţi de decodare;
• utilizarea diverselor strategii de prezentare a
materiei: deductivă; inductivă ;
• stabilirea legăturii fireşti cu activitatea, cu viaţa; etc

35.

36.

reprezintă un mod de organizare a procesului
de învăţământ, pe care elevii / studenţii îl
realizează într-un termen precizat, rezolvînd
probleme, dobîndind astfel cunoştinţe şi
capacităţi practice de cunoaştere şi
cercetare.
În pedagogia proiectivă modernă proiectul
este o temă de cercetare, scopul căreia poate
fi atins prin îmbinarea cunoştinţelor teoretice
cu activitatea practică.

37. Realizarea eficientă a proiectului solicită respectarea unor paşi concreţi: :

documentare ştiinţifică;
activitate de laborator;
găsirea de soluţii;
stabilirea concluziilor.

38. Dificultatea constă în determinarea temelor şi subiectelor, elaborarea proiectului în baza nevoilor reale, ţinînd cont atît de exigenţele conţinuturilor tematice, cît şi intersele concrete ale elevilor.

39.

Avantajele folosirii acestei metode:
• oferă şansa de a analiza în ce măsură
elevul foloseşte adecvat cunoştinţele,
instumentele, materialele disponibile în
atingerea finalităţilor propuse;
• este o metodă alternativă de evaluare care
scoate elevii şi cadrul didactic din
• rutina zilnică;
• pune elevii în situaţia de a acţiona şi a
rezolva sarcini în mod individual sau în
grup,
autotestîndu-şi
capacităţile
cognitive, sociale şi practice;

40.

Profesorul poate să aprecieze rezultatele
proiectului urmărind:
metodelor
de
lucru,
a
• adecvarea
materialelor şi a mijloacelor didactice
folosite
• la scopurile propuse;
• acurateţea produsului;
• rezultatele obţinute şi posibilitatea
generalizării lui;
• raportul final şi modul de prezentare a
acestuia;
• gradul de implicare al participanţilor în
sarcina de lucru;

41.

42.

este o metodă ce constă din valorificarea
didactică a întrebărilor şi răspunsurilor.
Este o convorbire sau dialog ce are loc
între profesor şi elev pe baza unui conţinut
didactic şi care urmăreşte realizarea
obiectivului stabilit.
Se cunosc forme ale conversaţiei:
conversaţia euristică sau “socratică” şi
examinatoare sau “catehetică”.

43.

este un schimb reciproc şi organizat de
informaţii şi idei, de impresii, păreri, critici şi
propuneri în jurul unei teme în scopul
examinării şi clarificării în comun a unor idei;
consolidării
şi
sistematizării
datelor
cunoscute; explorării unor analogii, similitudini
şi diferenţe dintre teorii, concepţii, strategii;
efectuării unor analize de caz; soluţionării
unor
probleme
teoretice;
dezvoltării
competenţei comunicative şi de creativitate
colectivă.

44.

este discuţia amănunţită a unor
probleme controversate, urmărinduse
influenţarea
convingerilor,
atitudinilor şi conduitei elevilor.
Dezbaterea se aplică atunci când
se propun probleme de aplicaţie. Ea
este o continuare a discuţiei
colective.

45.

discuţia dialog, consultaţia în grup,
discuţia obişnuită de grup, discuţia
de tip seminar, masa rotundă,
Philips-66, asaltul de idei, discuţia
dirijată, dezbaterea pe recoltarea
în prealabil de întrebări, discuţia
liberă, colocviul.

46.

1. întroducerea în dezbatere. Conducătorul
dezbaterii sau elevul care prezintă referatul
de bază formulează problema, subliniază
importanţa teoretică şi practică, dificultăţile.
2. dezbaterea propriu-zisă.
3.
sintetizarea rezultatelor. Această parte
cuprinde sistematizarea concluziilor şi
argumentelor la care s-a ajuns, aprecierea
elementelor
noi,
contribuţii
personale,
originalitatea opiniilor exprimate.

47. Condiţii şi tehnici de conducere a discuţiei:

• însuşirea temeinică anterioară a cunoştinţelor pe din
domeniul în care se discută;
• folosirea materialului demonstrativ , înviorează discuţia;
şi
receptivitatea
interlocutorilor,
• sensibilitatea
priceperea de a contraargumenta, principialitatea,
respectul reciproc, calculul, concizia, dorinţa sinceră de
a contribui după experienţa şi capacităţile sale la găsirea
celei mai bune soluţii, sunt calităţile indispensabile unei
discuţii;
• determinarea mărimii grupului: numărul optim al
participanţilor este considerat de la 15-20 pînă la 30;
• dispunerea în semicerc sau în cerc, în jurul unei „mese
rotunde”;
• întocmirea unui plan prealabil, schiţarea problemelor,
întrebărilor şi anumitor concluzii;

48.

Avantaje:
• discuţiile şi dezbaterile creează o atitudine de
deschidere, receptivitate şi apropiere reciprocă,
intensifică comunicarea în auditoriu;
• favorizează formarea deprinderilor de cooperare, de
rezolvare în comun a problemelor;
• formează un climat democratic, de participare activă;
• impune disciplina în grupul de studenţi;
• în timpul discuţiei, elevii expun şi explică, analizează şi
interpretează, compară comentează, resping, acceptă
soluţii, formulează ipoteze şi concluzii, adoptă atitudini,
exprimă opinii;
• discuţiile contribuie la exersarea şi instaurarea
spiritului critic, a modestiei şi autocunoaşterii;
• dezbaterile încurajează tendinţa de afirmare şi de
participare activă.

49.

Dezavantaje:
• subiectivitatea părerilor provenite
uneori din insuficienţa cunoştinţelor;
• tendinţa unor participanţi de a-şi
impune propria părere pentru a se
afirma fără confruntare de opinii.

50. Integrarea „explicaţiei” în criteriile de clasificare a metodelor.

de PREDARE, învăţare, evaluare
1. sub aspectul funcţiei didactice principale
VERBALĂ, scrisă
2. după mijloacele de operare a conţinutului
TRADIŢIONALĂ, modernă
3. din punct de vedere istoric
EXPOZITIVĂ, activă
4. în funcţie de gradul de angajare a elevilor
FRONTALĂ, individuală, în grup
5. după forma de organizare a muncii

51.

Ce trebuie să ştie cadrul didactic despre metodă?
obiectivul didactic;
timpul necesar;
numărul
participanţilor;
etapele desfăşurării;
materialul didactic;
rolul profesorului şi al
elevului;
avantajele/dezavantajele;
posibilităţile de
optimizare;
funcţiile pedagogice