Инклюзивное образование

1. Преобразования в образовании.

Инклюзивное образование.

2.

Основной задачей современного мира и
общества является формирование «нового
человека». Это неизбежно предполагает
необходимость
значительных
преобразований в национальных системах
образования, изменение ориентации целей
образования,
обозначение
иных
образовательных
результатов
и
образовательных
эффектов.
Примером
таких
преобразований
является
стремительное вхождение и закрепление
практики инклюзивного образования.

3.

Инклюзивное образование как образование
«для
всех»
подразумевает
обеспечение
доступности, приспособление образовательной
системы и каждого учреждения образования к
разнообразию
особенностей
и
специфике
образовательных потребностей каждого ребёнка, в
том
числе
и
детей
с
особенностями
психофизического развития. Таким образом, речь
идёт о создании наименее ограничивающего,
наиболее развивающего «комфортного» для всех
образовательного пространства (психологического,
физического,
педагогического)
каждого
учреждения образования.

4. Исторические аспекты обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития

Отношение к лицам с особенностями
развития в ходе исторической эволюции
человеческого
общества
было
неоднозначным
и
«прошло
сложный
многовековой путь от нетерпимости к
проявлению недостатка, жестокости по
отношению к его носителю до сострадания,
милосердия, защиты и непосредственной
материальной и моральной помощи людям,
имеющим физическое или психическое
нарушение.

5.

Российский учёный Н.
Н. Малофеев выделяет
пять
периодов
эволюции
отношения
общества к людям с
нарушениями развития.

6.

Первый период — «от агрессии и
нетерпимости к осознанию необходимости
заботиться о людях с отклонениями в
развитии» (IX—VIII века до нашей эры —XII
век, Россия: 996—1715 годы).

7.

Второй
период
—
«от
осознания
необходимости
призрения
лиц
с
отклонениями в развитии к осознанию
возможности обучения хотя бы части из
них» (начало XII — конец XVIII веков,
Россия: 1715—1807 годы).

8.

Третий
период
—
«от
осознания
возможности
к
осознанию
целесообразности обучения трёх категорий
детей: с нарушением слуха, зрения,
умственно отсталых» (конец XVII — начало
XX века, Россия: 1807—1930 годы).

9.

Четвёртый период — «от осознания
необходимости обучения части аномальных
детей
к
пониманию
необходимости
обучения всех детей» (начало XX века —
70-е годы XX века, Россия: 1930—1991
годы.

10.

Пятый
период
—
«от
интеграции» (1971—1975
настоящее время, Россия
настоящее время).
изоляции
к
годы — по
1991 — по

11.

Основные этапы становления национальных систем специального образования
Третий период эволюции отношения общества к людям с нарушениями в
развитии считается временем начала становления систем специального
образования на территории России, а затем и Советского Союза (1806—
1930). В это время создаётся сеть специальных образовательных
учреждений трёх видов (для незрячих, неслышащих и детей с
интеллектуальной недостаточностью), а после революции 1917 года
система специального образования впервые становится частью
государственной образовательной системы. Таким образом, ведущим
типом специального учреждения образования становятся школыинтернаты, в которых дети находились в полной изоляции от общества,
семьи, нормально развивающихся сверстников.
Во временном интервале четвёртого периода «отношенческой» эволюции
(до 1991 года) система специального образования дифференцируется:
начинают открываться специальные классы для детей с ЗПР, первые
экспериментальные классы для детей с тяжёлой степенью
интеллектуальной недостаточности, специальные дошкольные
учреждения образования.
Пятый период (1991 год — по настоящее время) — переход к моделям
интегрированного обучения и воспитания и инклюзивного образования:
на базе массовых учреждения образования открываются специальные
классы и группы, а также классы и группы интегрированного обучения и
воспитания, постепенно формируется инклюзивная культура учреждений
дошкольного и общего среднего образования, способная удовлетворить
особые образовательные потребности каждого ребёнка. Однако следует
признать всё ещё имеющую место неготовность общества и
педагогической общественности принять «иных» детей и людей, что в
первую очередь выражается в ограниченной возможности реализации
ими своих гражданских прав и свобод, в том числе и в области
образования.

12. В качестве основных методологических подходов в обучении и воспитании детей с ОВЗ можно назвать:

антропологический подход;
гуманистический подход;
синергетический подход;
социально ориентированный подход;
культурологический подход;
индивидуальный и потребностный
подходы;
компетентностный подход.

13. Специальное образование

Учреждения специального образования могут быть
следующих видов:
специальное дошкольное учреждение;
специальная общеобразовательная школа (специальная
общеобразовательная школа-интернат;
вспомогательная школа);
центр коррекционно-развивающего обучения и
реабилитации;
иные учреждения специального образования.
Образовательный
процесс
при
реализации
образовательных программ специального образования
может быть организован: в учреждениях образования;
на
дому;
в
организациях
здравоохранения;
в
санаторно-курортных
и
оздоровительных
организациях;
в
учреждениях
социального
обслуживания; в иных организациях, у индивидуальных
предпринимателей, которым предоставлено право
осуществлять образовательную деятельность.

14.

Содержание
образования
определяется
требованиями
образовательных
стандартов
специального образования, соответствующих учебных
планов и программ с использованием различных форм
организации специального образования, средств и
методов обучения с учётом специфики физических
и/или психических нарушений.
Образовательный процесс носит коррекционноразвивающую
направленность
и
способствует
формированию
компенсаторных
способностей,
развитию личности учащихся, их социальной адаптации
и интеграции в общество. В школе осуществляется
лечебно-восстановительный
процесс
(углублённый
медицинский осмотр два раза в год, консультации у
специалистов, выполнение лечебных рекомендаций и
др.).
Срок обучения лиц с ОВЗ определяется характером,
степенью выраженности физических и/или психических
нарушений,
возможностью
освоения
учебной
программы.

15. Интегрированное обучение и воспитание

Модели интегрированного обучения и
воспитания являются равноправными формами
получения образования детьми с ОВЗ. Право
выбора учреждения образования принадлежит
родителям или законным представителям
детей,
при
этом
учителя-дефектологи
выполняют роль консультантов, руководствуясь
интересами ребёнка.
Интеграционные
процессы
в
системе
образования опираются на основную идею
интегративной педагогики: от интеграции в
школе — к интеграции в обществе.
В понятии «интеграция» можно выделить
два аспекта: социальный и педагогический
(образовательный).

16.

Основные нормативно-правовые документы регламентируют
образование детей с ОВЗ в России
законодательную основу обучения и воспитания детей с ОВЗ
составляют различные международные и локальные
государственные нормативные правовые документы.
Основными из них являются:
Международные документы
Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года
Декларация прав ребенка (провозглашена Резолюцией
Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 г.)
Декларация о правах умственно-отсталых лиц (от 20 декабря
1971 г.)
Декларация о правах инвалидов(09 декабря 1975 г.), которая
признала все гражданские и политические права инвалидов.
Стандартные Правила обеспечения равных возможностей для
инвалидов (1993г.). Это основной всеобъемлющий документ,
посвященный правам инвалидов.
Саламанкская декларация «Рамки действий по образованию
лиц с особыми потребностями»
Конвенция о правах инвалидов.
Федеральный уровень
См. памятку

17. Инклюзивное образование

Н. Н. Малофеев, «никто не задумывается,
что “особый” ребёнок имеет право на
полноценное проживание детства —
общение со сверстниками, игры и
развлечения, заботу и внимание родных, не
преследующих ежеминутно коррекционные
цели».

18.

Борьба за гражданские права, а также
социальные преобразования привели к пониманию
того, что каждому ребёнку необходимо создавать
благоприятные условия развития, учитывающие его
индивидуальные возможности и образовательные
потребности. Таким образом, появился новый
образовательный тезис: каждого ребёнка следует
рассматривать не с позиций его невозможности
что-то сделать, освоить, изучить, а с позиций того,
что он может, несмотря на имеющееся нарушение.
Это повлекло за собой динамичное развитие в
образовательных пространствах разных стран
практик совместного обучения «обычных» и
«особых» детей, т. е. включению всех детей в
единое образовательное пространство — так
называемое инклюзивное образование.

19.

Под инклюзивным образованием понимается «создание
равных возможностей для получения образования всеми
без исключения, включение в образовательный процесс
всех детей вне зависимости от происхождения,
культуры, пола, нарушений развития».
Таким
образом,
говоря
об
инклюзивном
образовании, исследователи подразумевают включение
в общий образовательный процесс детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе детей с
ОПФР и с ограниченными возможностями здоровья.
Понятие «инклюзивное образование» представляет
собой такую форму обучения, при которой учащиеся с
особыми потребностями:
а) посещают те же школы, что и их братья, сёстры и
соседи;
б) находятся в классах вместе с детьми одного с ними
возраста;
в) имеют индивидуальные, соответствующие их
потребностям и возможностям учебные цели;
г) обеспечиваются необходимой поддержкой.

20.

Инклюзивное (включающее) образование —
процесс развития общего образования,
который подразумевает доступность
образования для всех в плане приспособления
к различным образовательным потребностям
всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми
потребностями.
В
России
понятие
«инклюзивное
образование»
определено
Федеральным
законом «Об образовании в Российской
Федерации» как «обеспечение равного доступа
к образованию для всех обучающихся с учётом
разнообразия
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей»

21.

Образовательная
инклюзия
—
это
система условий, процесс и результат
удовлетворения
индивидуальных
образовательных потребностей каждого
ученика посредством вовлечения его в
учебную, общественную, культурную жизнь
класса и школы в целом. Цель инклюзивной
школы — обеспечить условия для получения
каждой
личностью
адекватного
её
возможностям образования и предоставить
максимальные возможности для развития.

22.

Инклюзивное образование рассматривается как ступенька
к инклюзивному обществу и предполагает обучение в течение
всей жизни.
В основу инклюзивного образования положены следующие
положения:
1) принцип равенства прав всех людей при обязательном учёте
их индивидуальных особенностей и возможностей;
2) недопустимость любого вида дискриминации, т. е. любого
ограничения права на образование и участие в социальной
жизни;
3) признание права на удовлетворение особых образовательных
потребностей любого ребёнка путём создания специальных
условий обучения;
4)
ответственность
общества
за
создание
условий,
обеспечивающих социализацию каждого ребёнка;
5)
создание
условий
для
получения
образования
в
общеобразовательных учреждениях.
Названные позиции позволяют говорить об инклюзивном
образовании как о новом социальном и образовательном
феномене,
целью
которого
является
обеспечение
доступности и качественным образованием всех детей.

23.

Эффективность
реализации
принципов
инклюзивного образования для детей с ОВЗ, по
мнению ряда исследователей, детерминируется
следующими
содержательными
и
организационными
подходами,
способами,
формами:
• индивидуальный учебный план и индивидуальная
образовательного программа ребёнка с ОВЗ по
овладению им академическими и жизненными
компетенциями;
• социальная реабилитация ребёнка с ОВЗ в
учреждении образования и вне его;
• психолого-педагогическое и социальное
сопровождение ребёнка в процессе обучения и
социализации;
• индивидуальная психолого-педагогическая карта
развития ребёнка с ОВЗ;
• портфолио учащегося с ОВЗ;

24.

• компетентность педагога в области общего образования с
элементами специального образования, в области социальной
адаптации и реабилитации;
• повышение квалификации педагогов учреждений образования
в области инклюзивного образования;
• программы освоения предметов образовательной программы
в условиях инклюзивнного образования детей с ОВЗ в
соответствии с образовательными стандартами;
• тьюторское сопровождение ребёнка с ОВЗ в процессе
обучения;
• адаптивная образовательная среда: 1) доступность классов и
других помещений учреждения образования (устранение
барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);
2) оснащение образовательного процесса ассистирующими
средствами и технологиями; 3) коррекционно-развивающая
предметная среда обучения и социализации;
• сплочение детского коллектива, развитие навыков
сотрудничества, взаимодействия, взаимопомощи;
• ориентация воспитательной системы учреждения образования
на формирование и развитие толерантного восприятия и
отношений участников образовательного процесса

25.

Методологические подходы, лежащие в
основе инклюзивного образования.
Сильные и слабые стороны инклюзивного
образования.
Понятия «болезнь», «здоровье». Общая
клинико-психолого-педагогическая
характеристика детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Структура дефекта. Первично
обусловленные нарушения, вторичные
отклонения в развитии.