Модели обучения

1. Модели обучения

L/O/G/O
www.themegallery.com

2.

Если хотите иметь
то, чего никогда не
имели,
нужно делать то,
чего никогда не
делали!
Коко Шанель
2

3. Характеристика образовательных моделей

Традиционная
педагогика
Инновационная
педагогика
Цель:
Формирование ЗУН
Цель:
развитие личности
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником:
Ведущий тип
деятельности,
осваиваемый учеником:
репродуктивный,
воспроизводящий
исследовательский,
продуктивный, творческий

4.

Характеристика
образовательных моделей
Традиционная
педагогика
Способы усвоения:
деятельность по образцу,
алгоритму
Восприятие новой информации
через наблюдение и слушание,
(беседа, рассказ, лекция и др.)
Инновационная
педагогика
Способы усвоения:
мыслительная
деятельность, рефлексия
Построение гипотез относительно
способа разрешения проблемных
ситуаций

5.

Характеристика
образовательных моделей
Традиционная
педагогика
Соотнесение новых
представлений с системой
ранее освоенных
Формирование понятий
Инновационная
педагогика
Проверка гипотез,
открытие нового знания
Субъективное открытие закона,
явления, закономерности;
способа познания и механизма
приобретения новых знаний о
действительности

6.

Объяснительноиллюстративное обучение

7. «ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА» 1638 г.

ОБОСНОВАЛ:
- классно-урочную систему
- объяснительно-иллюстративное
обучение
Я.А.КОМЕНСКИЙ
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ
– усвоение знаний и их последующее применение на практике
ХАРАКТЕРИСТИКА
– требует более глубокого, но воспроизводящего мышления
ОТЛИЧИТЕЛЬНАЯ ОСОБЕННОСТЬ
– пассивно-созерцательное обучение
ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА
– изложение материала на уровне понимания и усвоения
Никашин А.И. Email: [email protected]

8. «МИР ЧУВСТВЕННЫХ ВЕЩЕЙ В КАРТИНКАХ»

Я.А.КОМЕНСКИЙ
Для учащихся следует составлять специальные
учебники, которые должны быть:
- адаптированы для каждого класса (по возрасту)
- включать весь необходимый материал по предмету
- изложены в системе
- написаны точным и понятным языком
- служить «вернейшей картиной мира»
- иметь привлекательным для детей внешний вид
Учебник «Мир
чувственных вещей в
картинках» был
впервые в истории
учебной литературы
снабжен
многочисленными
иллюстрациями.
В учебнике 150
рисунков выполнены
самим автором.
Никашин А.И. Email: [email protected]

9.

Invitatio (Введение)
УЧИТЕЛЬ: Подойди, мальчик! Научись
уму-разуму.
МАЛЬЧИК: Что это значит – уму-разуму?
У: Все, что необходимо, правильно
понимать, правильно думать, правильно
высказывать.
М: Кто меня этому научит?
У: Я с божьей помощью.
М: Каким образом?
У: Я поведу тебя повсюду: покажу тебе
все, назову тебе все…
Temperanta (Умеренность)
УМЕРЕННОСТЬ 1 предписывает
соблюдать меру в пище и питье 2 и
сдерживать жадность словно уздой 3, и так
она умеряет все, дабы не было ничего
чрезмерного.
ГУЛЯКИ напиваются 4, шатаются 5, рыгают
6 и дерутся 7.
От пьянства происходит похотливость, от
последней распутная жизнь между
развратными мужчинами 8 и женщинами 9,
в поцелуях, ласках, объятиях, плясках 10.

10.

Vietor (Бочар)
БОЧАР 1 одетый в передник 2,
изготовляет из ореховых ветвей 3 на
скамье для вырезывания 4 ножом с
двумя ручками 5 обручи, а из дерева –
клёпки 6. Из клёпок он изготовляет бочки
большие 7 и малые 8 с двойным дном.
Затем он изготовляет кадки 9, чаны 10,
ушаты 11 и лохани 12 с одним дном.
Затем он соединяет клепки обручами 13,
которые связывает при помощи
бочарного ножа 14 прутьями 15, набивает
при помощи колотушки 16 и клина 17.
Gentilismus (Язычество)
ЯЗЫЧНИКИ выдумали себе около 12000
божеств. Главными были следующие:
Юпитер 1 – бог неба.
Нептун 2 – бог моря.
Плутон 3 – бог подземного царства.
Марс 4 – бог войны.
Аполлон 5 – бог искусств.
Меркурий 6 – бог воров, торговцев и
красноречия.
Вулкан (Мульцибер) – бог огня и кузнецов.
Начальники и идолы, и наиболее грязный
из всех – Приап. …

11. СРЕДСТВА ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

СРЕДСТВА ОБЪЯСНИТЕЛЬНОИЛЛЮСТРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПЕДАГОГ представляет знания об
объекте в обработанном «готовом»
виде, воздействуя разными
средствами на органы чувств
ФУНКЦИИ (формы метода):
1. Сообщение:
= устное (рассказ, лекция)
= печатное (учебники, пособия)
= наглядное
= практическое
2. Объяснение
3. Организация:
= осмысления,
= обобщения,
= закрепления,
= применения
4. Оценка
ОБУЧАЮЩИЕСЯ слушают,
смотрят, ощупывают, читают,
наблюдают, соотносят…
ФУНКЦИИ:
1.Восприятие информации
2.Осознание
3.Осмысление
4.Запоминание
5.Углубление понимания
6.Обобщение усвоенного
7.Закрепление повторением
8.Воспроизведение
9.Применение изученного в
упражнениях, заданиях.
Никашин А.И. Email: [email protected]

12. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОИЛЛЮСТРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
демонстрация, объяснение, беседа, обсуждение
НАГЛЯДНОСТЬ
1. Натуральные предметы.
2. Реальные объекты
(предприятия, учреждения,
помещения).
3. Модели, макеты,
изображения, фотографии.
4. Учебные видеофильмы,
презентации.
5. Технологические,
операционные, предметные
планы-карты.
6. Практический показ
действий педагогом.
НАБЛЮДЕНИЕ
- целенаправленное,
восприятие во времени
предметов, явлений или
процессов с целью
выявления признаком,
обнаружения
отличительных черт или
происходящих
изменений в сравнении.
СОПРОВОЖДАЕТСЯ
словесными
указаниями, показом,
вопросами
ПОКАЗ – опыта работы (ЛР),
решения задач (ПЗ), доказательства
теоремы, способов составления
плана, аннотации…
ЭКСКУРСИИ
обогащение и
формирование
социального опыта
посредством
наблюдения за
объектами
окружающего мира в
реальных условиях,
уточнения,
расширения
представлений,
закрепления знаний
и умений.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ – уточнение,
систематизация, обобщение,
закрепление полученных сведений,
подведение итогов.

13. СОВРЕМЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Объяснительно-иллюстративное обучение будет носить развивающий
характер обучения, ЕСЛИ используется наряду с другими моделями:
проблемное обучение, компьютерное, обучение в в сотрудничестве и др.
Современные ИКТ и
технические средства
позволяют увидеть
ученых
писателей
артистов
художников
конструкторов
изобретателей…
и продукты их
деятельности…
Мультимедийные
средства:
расширяют границы
чувственного восприятия.
Компьютерные средства:
анимация, видео, имитация
явлений
космоса,
мимикромира…
Никашин А.И. Email: [email protected]

14.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

15.

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате
чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками и умениями и развитие
мыслительных способностей

16. Особенности

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и
педагога Дж. Дьюи (1859—1952), который в 1894 году основал в Чикаго опытную
школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая
деятельность.
Разработкой
принципиальных
положений концепции проблемного
обучения занимались Т. В. Кудрявцев,
Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М.
Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь,
М. Н. Скаткин и другие.

17. Структура проблемного обучения

18. СУЩНОСТЬ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Проблемная ситуация
ПРОБЛЕМА
Поиск способов решения
(выдвижение гипотез)
Исследовательская,
поисковая пр. деятельность
Защита найденного
способа решения
Оформление результатов
Прогнозирование
новых проблем

19. СОВОКУПНОСТЬ МЕТОДОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРОБЛЕМНОМ ОБУЧЕНИИ

Проектная
деятельность
Исследовательские
Дискуссии,
эвристические беседы
Поисковые
Мозговые атаки
Рефлексивные
Научный метод
Ролевые игры

20. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Умения предметной
области знания
Совокупность
соответствующих
компетентностей
Ключевые
компетенции
Интеллектуальные умения
критического мышления
Поиск
информации
Осмысление
Анализ
Синтез
Применение
Оценка
Коммуникативные
умения
Умения
совместной
деятельности
Умения
дискутировать,
принимать
решения

21. Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения

Проблемные ситуации должны отвечать
целям формирования системы знаний.
Быть доступным для учащихся и
соответствовать
их
познавательным
способностям.
Должны вызывать собственную познавательную
деятельность и активность.
Задания должны быть таковыми, чтобы
учащийся не мог их выполнить, опираясь на уже
имеющиеся знания, но достаточными для
самостоятельного анализа проблемы и нахождения
неизвестного.

22.

Достоинства:
Высокая самостоятельность учащихся;
Формирование познавательного интереса или
личностной мотивации учащегося;
o.
Развитие
мыслительных
способностей
учащихся.
o
o
Недостатки:
1.
В меньшей степени применима при
формировании практических умений и навыков;
2. Требует больших затрат времени для усвоения
одного и того же объема знаний.

23. Урок физики по теме «Поверхностное натяжение жидкости»

- Учитель
- Ученик
- Что будет с иголкой, если опустить
её в воду?( Вопрос на ошибку)
-
- Опускаю иголку в воду. Что
наблюдаете? ( предъявление
научного факта)
- Итак, что вы думали сначала, и что
оказалось на самом деле?
(побуждение к осознанию
противоречия)
- Значит какой возникает вопрос?
(побуждение к формулированию
проблемы)
-
-
-
Конечно, она утонет! (ошибка ,
обнажающая житейское
представление о том, что все
металлическое должно тонуть)
Иголка не тонет! Она плавает на
поверхности! Реакция удивления
(возникновение проблемной
ситуации)
Мы думали, что иголка утонет, а
она лежит на поверхности воды.
(осознание противоречия)
Почему иголка не тонет? ( учебная
проблема как вопрос)

24. Пример: фрагмент урока русского языка «Правописание суффиксов –чик- и –щик-»

Этапы урока
Постановка проблемы
Анализ
Постановка проблемы через
побуждающий диалог
Прием: Столкновение
мнений
Учитель
Ученики
У доски два ученика
Задание: запишите слова: грузчик,
подписчик, разведчик, перебежчик,
гонщик
Ученики записывают слова, не
показывая друг другу и классу.
Затем открывают для
обозрения.
- Итак, вы выполнили задание? Что
же вас удивило?
Учитель открывает образец с
правильным написанием.
Мы выполнили его по-разному.
- Задание я дала одно, а выполнили
вы его по-разному. Сколько мнений
получилось?
- Почему же так вышло? Чего мы не
знаем? (побуждение к формулировке
проблемы)
Два мнения: либо
–чик-, либо –щик-
- Значит, какая будет тема урока?
Учитель записывает тему на доске
- Правописание суффиксов чик- и -щик- (формулировка
темы урока)
Мы не знаем, какой суффикс
писать (формулировка
проблемы)

25.

Решение проблемы
Побуждающий к
формулировке гипотез
и проверке их диалог
- Итак, какие есть идеи? (побуждение к
гипотезам)
- Так (принятие ошибочной гипотезы). Все с
этим согласны? (побуждение к проверке
гипотезы)
- После звонких пишется
-ЧИК- (ошибочная
гипотеза)
- А в слове подписчик. –
ЧИК- пишется после
глухой (контраргумент)
- Какие еще есть гипотезы? (побуждение к
гипотезам)
-ЧИК- пишется в словах
с приставкой
(ошибочная гипотеза)
-Все так думают? (побуждение к проверке
гипотезы)
- В словах грузчик и
гонщик приставки нет
(контраргумент)
Учитель делает подсказку:
- Подчеркните согласные, после которых
пишется суффикс –ЧИК- и –ЩИК- Что вы заметили?
Задание: прочитайте правило
Учащиеся формулируют
правило:
-ЧИК- пишется после
д,т,з,с,ж.

26.

27.

28.

29.

Традиционная модель
обучения

30.

31.

• преподавание понимается как прямая
передача знаний от учителя к ученику;
• обучающиеся воспринимаются в
традиционной модели как пассивные
получатели знаний;
• обучение фокусируется на запоминании;

32. Поведенческая модель

ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

33.

Роль учителя в этой модели состоит в следующем:
- Изучение имеющихся способностей учеников
- Обучение учащихся
- Использование стимулов дальнейшей деятельности при
достижении целей
- Организация контроля

34. основные идеи

• Учитель перестает быть главной фигурой и
фокусируется на ученике и задачах обучения, которые
должны быть достигнуты.
• Ученик должен активно участвовать в своем
образовании.
• Акцент делается на повторение и практику.
• Предпочтение отдается индивидуальному обучению,
когда один преподаватель несет ответственность за
большое количество учеников.

35. Конструктивистская модель

КОНСТРУКТИВИСТСКАЯ
МОДЕЛЬ

36.

Обучение никогда не может прийти от внешнего источника к ученику.
Напротив, каждый ученик должен «строить» свои собственные знания.

37. основные идеи

• Ученик должен верить, что то, чему он учится, может быть полезным
в реальной жизни.
• Учителя не должны давать ответ на каждый вопрос, а предоставить
учащимся необходимые инструменты, чтобы открыть знания для
себя.
• Обучение должно происходить постепенно.
• Обучение осуществляется в большинстве случаев путем имитации.
Наблюдая за человеком, который уже овладевает тем, что они хотят
изучать, учащиеся могут сохранить, а затем воспроизвести
увиденное («заместительное обучение»).
• Основное внимание уделяется обучению по компетенциям. Учитель
должен определить, какие навыки, знания и отношения необходимы
для развития эффективной жизни.

38. Когнитивная модель

КОГНИТИВНАЯ МОДЕЛЬ

39.

Человек переживает разные фазы своего интеллектуального
созревания, поэтому обучение должно быть адаптировано к
актуальному состоянию и возрасту каждого ученика.
Роль учителя состоит в том, чтобы определить, на какой стадии
развития находится каждый ученик, и предлагать обучение в
соответствии с этим состоянием.

40. Социально-педагогическая модель

СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

41.

• Эта модель основана на максимальном развитии
способностей обучающихся.
• Основной акцент делается на коллективную работу.
• Учитель отвечает за постановку задач и вопросов ученикам,
которые должны решать их, сотрудничая друг с другом,
улучшая свои социальные навыки.

42. Романтическая модель

РОМАНТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ

43.

Основная идея: у ребенка уже есть все необходимое, чтобы стать
успешным человеком.
Модель основана на идее учета особенностей внутреннего мира
ученика. Ученик становится центром учебного процесса, который
осуществляется в благоприятной психологической обстановке.
Роль учителя
заключается в том,
чтобы позволить
ученику свободно
развиваться и
находить
собственные ответы.

44. Модель: обучение через открытие (эвристическая)

МОДЕЛЬ: ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ
ОТКРЫТИЕ (ЭВРИСТИЧЕСКАЯ)

45.

основные идеи
• У детей есть естественная способность учиться, играть и
участвовать в мире.
• Важной частью обучения является решение проблем.
• Ученики выдвигают и проверяют гипотезы.
• Ребенок играет активную роль в обучении.

46.

НЕЛИНЕЙНАЯ МОДЕЛЬ
ОБУЧЕНИЯ

47.

Категорией, регламентирующей внешнюю сторону
организации процесса обучения в рамках данной
модели, т.е., определяющую, когда, где, кто и как
обучается, является расписание.

48. НЕЛИНЕЙНАЯ МОДЕЛЬ ШКОЛЬНОГО РАСПИСАНИЯ

«переход к нелинейному
расписанию, к нелинейной
образовательной программе,
где ни один класс не сидит в
одном и том же месте в одно
и то же время. Должны быть
разные группы людей - ктото идет на хор, кто-то на
экскурсию. Образовательные
путешествия тоже должны
стать частью программы,
легальными занятиями».
Александр Адамский

49. Линейные и нелинейные модели обучения в условиях открытости образования

Основной идеей перехода от линейной модели к нелинейной
является положение о снятии процесса обучения процессом учения
на современном этапе развития образования.
Основные дидактические идеи перехода:
– о снятии обучения в учении;
– учение принимает форму самостоятельной познавательной
деятельности;
– самообразование становится важнейшей задачей обучения;
– дидактическое отношение сменяется отношением познавательным.
В отличие от линейного процесса обучения, в нелинейной
модели среда является не готовой, а конструируется.

50. Нелинейная модель расписания- способ изменения условий образовательного процесса через изменение расписания

Под нелинейным расписанием понимается расписание, отличное от
традиционного, которое предусматривает реализацию учащимися
различных видов и форм образовательной деятельности в группах
переменного состава и изменяющегося режима обучения. Это
расписание позволяет объединить то, что традиционно определяется
как учебная и внеучебная сферы деятельности учащихся.
Нелинейным называется расписание занятий, если оно является:
• подвижным – меняется не реже, чем раз в месяц или недели чередуются
• есть возможность для педагогов разных учебных предметов объединять и
интегрировать свои занятия, используя разновозрастные и разноуровневые
учебные группы
• для учащихся обеспечена возможность самим выбирать занятия по
интересам в учебных группах

51. Нелинейное расписание

предполагает:
• Вариативность как множественность форм,
приемов и способов построения модели обучения
• Моделирование
как
эффективный
метод
преобразования школьного расписания
• Субъективность и социальное партнерство как
выражение
необходимости
компетентности,
творческого
личностно-значимого
участия
руководителей
школ,
учителей,
учащихся,
родителей,
общественности
в
работе
по
формированию модели обучения (акцент должен
делаться на развитие ребенка как субъекта
отношений
с
людьми,
окружающей
действительностью и с собой, через развитие
детских инициатив)

52. Задачи нелинейного расписания

• отказ от предметно- урочной системы
• разработка механизма использования ресурса дополнительного
образования при проектировании модели нелинейного расписания
• переход от ЗУН-овского содержания образования к развитию
универсальных учебных действий
• создание условий для самоопределения учащихся, получения ими
самостоятельного опыта

53. Особенность нелинейного расписания

Особенностью нелинейного расписания является
изучение основных предметов учебного плана как
в традиционной форме (урок), так и в других
видах занятий.
Нелинейное расписание - это комбинация уроков,
театральных, спортивных, индивидуальных
занятий, экскурсий и походов, социальных
проектов

54. Чем обусловлен переход к нелинейному расписанию?

Введение нелинейного расписания диктуется требованиями
ФГОС общего образования на всех уровнях обучения и
позволяет:
объединить то, что традиционно определяется как учебная и
внеучебная сферы деятельности ребенка
сформировать образовательное пространство организации,
способствующее реализации индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся
объединить в единый функциональный комплекс образовательные,
воспитательные и оздоровительные процессы
Снизить утомляемость школьников, которые в течение учебного дня
активно двигаются, занимаются творчеством, работают
индивидуально
повысить интерес к изучаемым дисциплинам и обеспечить
достижение новых результатов (УУД)

55. Чем может различаться расписание в течение недели, учебного года

Нелинейность:
• урочными и внеурочными формами деятельности, которые могут
различаться по неделям, четвертям
Динамичность:
• концентрацией уроков по предмету на определенном этапе
образовательного процесса (погружение)
• изменением количества учебных занятий в течение учебного года
(уменьшение в феврале, увеличение в октябре и т.п.)

56. Плюсы нелинейного расписания

• отсутствие риска возникновения перегрузки учащихся
благодаря интеграции урочной и внеурочной
деятельности (творческие мастерские, образовательные
путешествия, педагогические мастерские, проекты и др.)
• создание условий для более глубокого выявления и
дальнейшего развития интеллектуального и творческого
потенциала обучающихся
• повышение мотивации учащихся за счёт групповых и
индивидуальных форм работы. Формирование
индивидуальной образовательной траектории ребенка
• изменение роли учителя

57. Риски нелинейного расписания

• неприятие новой модели частью родительской
общественности
• неготовность педагогов работать в новых условиях
• неадекватная оценка учащимися своих учебных
возможностей
• отрицательная динамика основных показателей,
характеризующих уровень развития учащихся (в том
числе – отсутствие устойчивых познавательных
интересов, несамостоятельность большинства школьников
в решении учебных и жизненно-практических задач)
• недостаточные технические и кадровые возможности
школы

58. Технология составления нелинейного расписания

Нелинейное расписание предусматривает разноуровневые и разновозрастные
занятия. Учебный день школьника – это комбинация уроков, экскурсий,
творческих мастерских, конференций, спортивных соревнований,
образовательных путешествий, познавательных лабораторий,
индивидуальных занятий, социальных проектов и т.п.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации ООП общего образования определяет образовательная
организация
Основная идея нелинейного расписания – организация мобильных
коллективов при сохранении стабильных. Наряду с постоянными
коллективами (классами) предполагается обучение в группах:
• различных по количеству человек в группе
• различных по длительности совместной работы (временные учебные
коллективы от одного урока до нескольких лет)
разновозрастные группы с участием взрослых

59. Что и как может измениться в предметно – классно – урочной системе?

• организация учебных коллективов
• формы организации учебной и внеучебной деятельности
• построение индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся
• построение образовательного процесса в течение учебного
года и учебного дня

60. Формы уроков, используемых в школе

Предметно – классная – урочная система, принятая
в российской школе, основана на уроке как
единице учебного процесса
урок – мастерская
урок – интервью
урок - выставка
урок - викторина
урок – презентация
урок – конференция
А если убрать слово «урок»?

61. Пример построения образовательного процесса

Учебные предметы
Модуль
биология, география, химия
Экологическая лаборатория
Интегрированное занятие
Работа в проектных и исследовательских
группах
Русский язык, литература
Дискуссионный клуб
Творческая мастерская
Элективные курсы
Математика
Математический практикум
Проектные мастерские
Индивидуальные (групповые консультации)
Технология
Конструкторское бюро
Экологическая мастерская
Физическая культура
Спортивные секции, соревнования

62. Изменения в построении образовательного процесса в течение учебного дня

8.00-8.45
Индивидуальны/групповые занятия, консультации
9.00-9.20
Стартовый сбор. Постановка задач на день
9.30-12.30
Посещение предусмотренных общим расписанием занятий по
индивидуальным (групповым) планам
12.45-14.30
Спортивные занятия, социально-полезная деятельность,
социальные проекты и исследования, социальные практики
15.00-16.30
Проектные группы, мастерские, консультации.
Самоподготовка.
Лидерские программы, клубы эффективного общения
Программы «Открытый университет», «Олимпийский резерв»,
«Нобелевский резерв» и т.п.
16.45-…
Клубы, творческие студии, дискуссионные площадки

63. Пример нелинейного расписания для 7-9-х классов

Время
занятий
7 класс
8 класс
9 класс
8.30-9.15
Лаборатории, мастерские (по выбору учащихся)
9.30-10.15
Погружение по Погружение
географии
физике
10.30-11.15
по Погружение по истории
11.30-12.15
Соревнование по русской лапте между 7-9 классами (1 тур)
12.30-13.15
Математически Авторские (преподавательские)
й практикум
выбору учащихся)
13.30-14.15
Уровневые группы по иностранным языкам
14.15-15.15
Обеденный перерыв, отдых
15.15-16.00
Дискуссионный клуб «Проблемное кино», работа в проектных и
исследовательских группах, элективные курсы, индивидуальные (групповые)
консультации
16.15-17.00
Театральная студия, фотостудия, пресс-центр, тренинг, спортивные секции
проектные
мастерские
(по

64. Изменения в построении образовательного процесса в течение учебного дня старшая школа

8.00 – 8.45
Индивидуальные/групповые занятия, консультации.
9.00 – 12.30
Посещение предусмотренных общим расписанием занятий, мастерских и
консультаций по индивидуальным (групповым) планам.
Самостоятельная работа в информационном центре.
12.45 – 14.30
Школьный спорт, социально-полезная деятельность; самоподготовка,
консультирование.
15.00– 16.30
Проектные группы, лаборатории, КБ.
Самоподготовка, предметные курсы.
Лидерские программы, клубы эффективного общения, программы
«Открытого университета», «Олимпийского резерва», «Нобелевского резерва»
и др.
16.45 - …
Клубы, дискуссионные площадки, творческие студии. Личное время.
Гимназия «Корифей», г. Екатеринбург
Конкурс концепций «Школа «Сколково»

65. Некоторые виды урочных (аудиторных) и внеурочных (внеаудиторных) занятий

урок – аудиторное занятие, при котором осуществляется коллективная
постановка и решение учебных задач
экскурсия – внеаудиторное занятие (внеурочная форма)
творческая мастерская — аудиторное занятие (внеурочная форма),
предполагает творческую деятельность каждого учащегося
конференция - аудиторное занятие (внеурочная форма) как форма подведения
итогов исследовательской и творческой деятельности школьников
познавательная лаборатория - аудиторное занятие (внеурочная форма),
создается для развития у детей познавательного интереса
кафедра – аудиторное занятие (внеурочная форма), направленное на развитие
проектной и исследовательской деятельности по предмету
социальные проекты - внеаудиторное занятие, направленное на развитие и
поддержку детских инициатив
индивидуальные занятия (мастерские, консультации) - аудиторное занятие
(внеурочная форма), направленное на развитие личной образовательной
траектории ученика

66. Роль учителя при реализации нелинейного расписания

поддержка инициатив обучающихся, направленных на
поиск средств и способов достижения учебных целей
• создание условий для творческой продуктивной
деятельности школьников
• обеспечение презентаций и социальной оценки продуктов
ученического творчества (организация выставок, издание
школьной периодической печати, проведение конкурсов,
фестивалей и т. д.)
• создание пространства для социальных практик
школьников и приобщения их к общественно значимым
делам

67. Ожидаемые результаты апробации модели нелинейного расписания

Отход от традиционной формы урочного обучения
Плюрализм форм организации занятий
Реальная индивидуализация обучения
Отказ от домашних заданий, направленных на заучивание
фактологического материала
Размыкание и расширение образовательного пространства
учащегося и учителя
Размывание, а в перспективе и удаление границы между урочной и
внеурочной деятельностью

68.

Модели дистанционного
обучения

69. Очное обучение - полноценный учебный процесс

Диалог, полилог

70. Дистанционное обучение - полноценный учебный процесс

Дистанционное обучение полноценный учебный процесс
Диалог, полилог

71. Терминология

71
Дистанционное обучение – интерактивное взаимодействие как
между обучающим и обучаемым (обучающимся) или обучаемыми
(обучающимися), так и между ними и интерактивным источником
информационного ресурса (например, web-сайта или webстраницы), отражающее все присущие учебному процессу
компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы,
средства обучения), осуществляемое в условиях реализации
возможностей информационных и коммуникационных технологий
(незамедлительная обратная связь между пользователем и
средством обучения; компьютерная визуализация учебной
информации; архивное хранение больших объемов информации, их
передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной,
информационно-поисковой деятельности, обработки результатов
учебного эксперимента; автоматизация процессов информационнометодического обеспечения, организационного управления учебной
деятельностью и контроля результатов усвоения учебного
материала)
(Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации
образования / составители И.В. Роберт, Т.А. Лавина.- М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2012. – 69 с.

72. Терминология

o ДОТ (согласно Приказу МОН РФ № 137 от 06.05.2006 «Об
использовании
дистанционных
образовательных
технологий») - «образовательные технологии, реализуемые в
основном
с
применением
информационных
и
телекоммуникационных технологий при опосредованном (на
расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии
обучающегося и педагогического работника»
o E-learning (M-learning, U-learning и т.д.):
• использование
ИКТ
и
Интернет-технологий
в
образовательном процессе при всех формах обучения (в
очной в том числе),
• общение педагога и обучающегося в режиме on-line и off-line,
• обеспечение обучающегося кейсом с необходимым набором
учебных материалов для самостоятельного изучения с
последующим on-line тестированием
o Электронное обучение (в сочетании с E-learning) - передача
знаний и управление процессом обучения с помощью новых
информационных и телекоммуникационных технологий.
72

73. Терминология

В Федеральном законе N 11-ФЗ "О внесении изменений в
Закон Российской Федерации "Об образовании" в части
применения электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий" от 28 февраля 2012 г.
предлагается определение электронного обучения как
"организация образовательного процесса с применением
содержащейся в базах данных и используемой при
реализации образовательных программ информации и
обеспечивающих ее обработку информационных технологий,
технических
средств,
а
также
информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по
линиям связи указанной информации, взаимодействие
участников образовательного процесса".

74. Система дистанционного обучения

Система обучения
Проектирование модели ДО
Экспертиза компонентов
УМК
Учебный процесс
Деятельность
педагога ДО
Модель
системы обучения
Размещение УМК
в оболочке
Деятельность
учащихся

75. Модели ДО с точки зрения организации учебного процесса

• Модель А. Распределённый класс. Учебный процесс в режиме
реального времени. Очная группа + «удалённые» ученики через
видеоконференцию.
• Модель В. Самостоятельная работа учащихся. Учащихся,
работающих самостоятельно, обеспечивают методическими и
учебными
материалами,
программами.
Контакты
с
консультантами института.
• Модель С. Открытое образование + класс. Использование
традиционных материалов (учебники, видео, CD), позволяющих
студенту работать в индивидуальном темпе, используя по мере
необходимости интерактивные технологии для групповой работы
с учащимися.

76. Модели ДО (проф. Полат Е.С.)

Интеграция очного и
дистанционного обучения
I.
II.
Сетевое обучение
Автономные курсы
Информационнообразовательная среда
III.
Дистанционное обучение и кейс-технологии
IV.
Дистанционное обучение на базе
видеоконференций, интерактивного видео

77.

I.
ИНТЕГРАЦИЯ ОЧНОГО И
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Базовое обучение очное
Отдельные виды
деятельности дистанционно
Базовое обучение дистанционно
Очный
краткосрочный
курс
Очные семинары,
обзорные лекции

78. ИНТЕГРАЦИЯ: базовый курс – очный

I. ИНТЕГРАЦИЯ: базовый курс – очный
Занятия
в дистанционной форме
Очные занятия
Виды деятельности
Требующие индивидуализации,
поиска и работы с информацией
Требующие личного
контакта
Ознакомление
с новым
материалом
Проверка
понимания
Дискуссии
Защита
проектов
Формирование
навыков
Подготовка к
дискуссии,
проектам

79. ИНТЕГРАЦИЯ: базовый курс – дистанционный

I. ИНТЕГРАЦИЯ: базовый курс –
дистанционный
Занятия
в дистанционной форме
Занятия в очной форме
Виды деятельности
Самостоятельное
ознакомление с новым
материалом
Формирование
необходимых навыков
Работа с
информацией
Групповая работа
Взаимодействие с учителем
Семинары
Обзорные лекции

80. Сетевой курс ДО

II. Сетевой курс ДО
Общие сведения
о курсе
Информационносправочные
материалы
Личные дела
учащихся
Курс ДО
Электронный
учебник
Текущие объявления
Задания
(индивидуальные,
групповые)
Контрольные задания,
тесты
«Портфель ученика»
Документация
учебного процесса
Чаты, форумы, эл.
почта, блоги, вики
Совместная
деятельность
учащихся
Взаимодействие
с учителем
Веб-квесты
Теле,
видеоконференции

81.

Пример модели сетевого курса
ДО
Форум знакомств
слушателей
Инструкция
для слушателей
Источники,
глоссарий
Контроль
Текущий:
•тест
•контрольная работа
•резюме
•статья
•ситуационный анализ
•сравнительный анализ
•веб-квест
•консультации on-line
Итоговый:
•круглый стол
•проектная работа
•дистанционный урок
Курс ДО
(лекции)
дистанционный
преподаватель
рефлексия
слушатели
Документация
учебного процесса
Доска объявлений
Средства
коммуникаций
•e-mail
•форум
•блоги
•www
•вики-вики
•чат
•видеоконференция
•телеконференция
• ICQ

82.

Пример модели сетевого курса ДО
Инструкция
для слушателей
Источники,
глоссарий
Контроль
Блок 2
Текущий:
•тест
•контрольная работа
•резюме
•статья
•ситуационный анализ
•сравнительный анализ
•веб-квест
•консультации on-line
Итоговый:
•круглый стол
•проектная работа
•дистанционный урок
Форум знакомств
слушателей
Блок 1
Блок 3
Курс ДО
(лекции)
дистанционный
преподаватель
Блок 5
рефлексия
слушатели
Документация
учебного процесса
Доска объявлений
Средства
коммуникаций
Блок 4
•e-mail
•форум
•блоги
•www
•вики-вики
•чат
•видеоконференция
•телеконференция
• ICQ

83.

Структура типового дистанционного курса
5 блоков структуры курса:
I. Блок содержания курса включает лекции, инструкции для учащихся,
источники информации, глоссарии по теме курса.
II. Блок контроля содержит различные виды заданий для текущего
(контрольная работа, веб-квест, резюме, статья, ситуационный анализ, тест,
консультации on-line) и итогового контроля (круглый стол, проектная работа,
дистанционный урок).
III. Организационный блок включает форум знакомств, документацию
учебного процесса, текущие объявления по курсу.
IV. Блок средств коммуникаций содержит средства для индивидуального и
группового обучения (форум, электронная почта, ICQ, вики-вики,
видеоконференции, голосовой чат, блоги, сайты сетевых сообществ, чат,
список рассылки и др.).
V. Блок подведения итогов включает рефлексию после изучения каждого
модуля и в конце курса, а также анкетирование.
• Блоки 1 и 2 представляют собою методическую работу до проведения курса
(подготовку), блоки 3 и 4 – педагогическую деятельность во время
проведения курса, а блок 5 – фиксирование результатов.

84. Дистанционное обучение и кейс-технологии

III. Дистанционное обучение и
кейс-технологии
КЕЙС
Интернет-технологии
Библиотека,
медиатека
Учебник
Индивидуальные задания
УММ
Задания для малых групп
Методические
рекомендации
Форумы
Консультации
Чат
Контроль
Теле, видеоконференции
Проекты
«Портфель ученика»

85.

Видеоконференция,
интерактивное телевидение
IV.
ИНТЕРНЕТ
ВИДЕО
Библиотека, медиатека
Лекции
Семинары,
дискуссии
Индивидуальные задания
Защиты
проектов
Групповые задания
Контроль
Форумы
Чат
«Портфель ученика»
блоги