"Педогогтар мен мамандардың мультидисциплинарлық өзара әрекеттестігі" ұғымының анықтамасы

1. “ Педогогтар мен мамандардың мультидисциплинарлық өзара әрекеттестігі ” ұғымының анықтамасы.

Орындағандар: Исабек Ұлпанай
Қалдыбаева Асел

2.

Инклюзивті білім берудің маңызды принциптерінің бірі – ведомоствоаралық
және әлеуметтік серіктестік принципі болып табылады. Мүмкіндігі шектеулі
тұлғалардың білім алу интеграциясының стратегиялық мақсаттарына қол
жеткізу әлеуметтік серіктестік пен жалпы білім беретін педогогтар,
медициналық,
психологиялық
және
дефоктологиялық
кәсіптегі
мамандардың үнемі өзара қарым – қатынасы негізінде жүзеге асатындығы
түсінікті бола бастады.

3.

Педоготар мен мамандардың өзара
әрекеттестігі деп бала мәселесін
шешуде кешенді әдістерді
қолдануды қамтамасыз ететін,
балалар мен жасөспірімдердің
дамуы, оқуы, тәрбиесі және олардың
әлеуметтенуі міндеттерін шешуге
бағытталған, білім алу үдерісінің
субьектілерін оқытатын түрлі
мамандар мен педоготардың
біріккен қызметін айтамыз.

4.

Түрлі кәсіби мамандардың ортақ күшімен жасалған
жүйелі әрекеттестіктер:
- Балаға түрлі кәсіптегі мамандардан кәсіби көмек
алуды ұсынуда баланың мәселелерін анықтау және
оны шешудегі кешенділік.
- Баланың жеке тұлға ретіндегі дамуы мен
танымдық дамуына көпқырлы талдау жасау.
- баланың оқу – танымдық, тілдік, эмоциялық –
еріктік және жеке тұлғалық жақтарының дамуы мен
оны түзетудің кешенді жеке бағдарламасын жасау.

5.

Мұндай өзара әрекеттестік түрлі міндеттерді белгілеу және оларды тиімді
шешуді анықтайды.
- дамуында мүмкіндігі шектеулі балалардың психологиялық – медициналық –
педогогикалық кеңес алуы және олардың білім беру үдерісіне ену жағдайларын, соның
ішінде, инклюзивті сыныптар үшін оқу бағдарламалары мен оқу – әдістемелік кешендерді
таңдау мүмкіндігін анықтау
- оқу құралдары мен дидактикалық материалдардың оқушы үшін бейімделу
- жалпы білім беретін ұйымдардың мамандарының кәсіби құзыреттіліктерін
жоғарылатуымен байланысты іс – шараларды жоспарлау және өткізу
- біріккен іс – шараларды жоспарлау және өткізу ( пәнаралық консилиумдар, оқыту және
практикалық семинарлар, әдістемелік бірлестілік т.б)
- білім беру үдерісіндегі инклюзивті тәжірибесінің мониторингі мен оны бағалауды
ұйымдастыру

6.

Мамандардың командалық жұмысының
негізгі аспектілерін карастырайық:

7.

Инклюзивті білім берудің бірегей балабақшадан
бастап мектепке дейінгі траекториясын жасау.
Әр кезеңдегі нормативті дамудың кезендері
мен заңдылықтарын білу.
Жас ерекшелігіне орай психологиялық және
педагогикалык міндеттерді түсіну.
"Ерекше" балалардың психикалық даму ерекшеліктері
және олардың механизмдері мен себептерін түсіну.
Даму нұсқаларының қандай да бір клиникалық
көріністерін білу және әрбір білім беру сатысы ішіндегі
білім беру міндеттерінесепке алып отыру.
Жас ерекшеліктерінің түрлі кезеңдеріндегі бала баршадағы
өзара әрекеттестік дамуының кезеңдері мен
заңдылықтарын білу.

8.

Екінші аспект: инклюзивті кеңістікке білім беру ұйымдарыныңбіртіндеп "енуі".
Бұл бағыттағы пәнаралық қолдауды ұйымдастырудың табыстылығы
төмендегідей анықталады:
Түрлі тренингтерді еткізу, соның ішінде,
команда құру тренингіберу тренингтерін
құру;
Кәсіби «шеберханаларда» жұмыс істеу, топтық өзара қолдау;
Мәселелі жағдайларды нақтылы талдау.

9.

Үшінші аспект: инклюзивті білім беру үдерісінің мазмұны.Бұл аспектідегі
пәнаралық әрекеттердің табыстылығы төмендегілермен байланысты
болады:
Инклюзивті білім берудің мазмұнын
анықтайтын, тиімді мамандар
Баланың дамуындағы ерекшеліктерге
командасын құру.
қатысты баламалы болу және білім беру
ұйымдарында білім беру ортасындағы
бала бақша немесе сыныптың құрамына
мүмкіндігі шектеулі балаға
баламалық;
көмек беру ауқымы мен
ондағы бірізділікті оңтайлы
жасау.
Білім беру бағдарламаларын ақылды
ойластыру, бағдарламалық материалды
балаға ұсынуда мүмкіндікті
Бірыңғай пәнаралық команда
баламаларды құру;
жағдайында жұмыс істеу үшін
педагогтар және басқа да
мамандарды әдістемелік қолдау
және олардың кәсіби біліктіліген
көтеру;
Ата-аналармен психотерапиялық
жұмыстар жүргізу.

10.

Білім беру ұйымдарындағы психологиялық-медициналық-педагогикалық
консилиум (ПМПк) қызметінің мүмкіндікті кезеңдерін қарастырып
көрейік:
Алдын ала кезең. Бала және оның ата-аналары туралы алдымен,зерттеу
жүргізетін маманға түсетін алғашқы мәліметтерді бағалау.
Бірінші кезең. Консилиумдік командадағы түрлі мамандардын баланы
алғашқы зерттеуі: бұл консилиум мамандарының жеке қорытындылары мен
аяқталады.
Екінші кезең. Алынған нәтижелерді мамандарды алқалы талдауы, баланың
мәселелері туралы бірізді түсінік жасау, баланың дамуы, оның одан әрі қарай
дамуының жалпылама болжамын және дамытушы-түзету шаралар кешенін
анықтау.
Үшінші кезең. Білім беру ұйымдарындағы консилиумның шешімдерін
жүзеге асыру мектептің немесе бала бақшаның пән-аралық командасы
мамандарының күші арқылы орындалуы мүмкін. Бұл кезеннің қорытынды
бөлімі ретінде динамикалық (корытынды)зерттеуді (дамытушы-түзету
жұмыстар топтамасы аяқталғаннанкейінгі баланың жағдайын бағалау) алуға
болады.

11.

Диагностика нәтижелерін барлық мамандар пән-аралык
талқылаудан өткізгеннен кейін, мүмкіндігі шектеулі баланың
білім алу қажеттілігін түсіну және оның жеке даму
бағдарламасын жоспарлау үшін бала дамуының толық бейнесі
жасалады. Жеке білім беру жоспары баламен жұмыс істейтін
ПМПК мамандардың ұсыныстарын есепке ала отырып және
диагностикалық мәліметтер негізінде жасалуы керек. Жоспарды
баланың күшті жақтарына сүйене отырып, оның дамуында орын
алған жетіспеушіліктерді толықтырумақсатында жасау қажет.
Жеке жоспарда анықталған бағыттарды бекітілген және
ұсынылған білім беру бағдарламалары, авторлық технологиялар
және мамандардың практикалық тәжірибесін пайдалану негізінде
жүзеге асыру қажет.