Мониторинг метапредметных УУД по предметам естественно-научного цикла

1. Мониторинг метапредметных УУД по предметам естественно-научного цикла

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2»
Мониторинг
метапредметных УУД
по предметам
естественно-научного цикла
Из опыта работы Новиковой Галины Кирилловны,
учителя биологии
Лукьяновой Ирины Михайловны,
учителя географии
Колпашево, 2015

2. Просто знать – мало, знания нужно уметь использовать. И.В. Гёте

Мои ученики будут узнавать новое не от
меня; они будут открывать это новое
сами. Моя главная задача – помочь им
раскрыться, развить собственные идеи.
И. Г. Песталоцци

3. Планируемые метапредметные результаты: овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение

Планируемые метапредметные результаты:
овладение сист емой операций,
обеспечивающих понимание т екст а, включая
умение ст рукт урироват ь т екст ы, выделят ь
главное и вт орост епенное, основную идею
текст а, выст раиват ь последоват ельност ь
описываемых событ ий; овладение основами
ознакомит ельного, изучающего, усваивающего
и поискового чт ения, рефлексивного чт ения
(выдержка из ФГОС).

4. Метапредметные результаты должны иметь системный характер и состоять из следующих составляющих:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации и др.

5.

Что такое метапредметность, метадеятельность, метазнания,
метаспособы? Как они соотносятся друг с другом?
Что такое метапредметы? Где их взять (или как их разработать)?
Кто их будет вести? Как изыскать возможность их включения в
учебный план при сегодняшней перегрузки учебного
материала?
Как увязать необходимость реализации принципа
метапредметности в обучении с высокой подготовкой к ОГЭ и
ЕГЭ?
Существуют ли другие пути обеспечения принципа
метапредметности в школе?
Какие технологии и методики способствуют
формированию метапредметных результатов?

6. Метадеятельность – универсальная деятельность, которая является «надпредметной». Предметная – это любая деятельность с

предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей
кормлю, выращиваю растения, здания проектирую).
Метазнания – знания о знании, о том, как оно устроено и
структурировано; знания о получении знаний, т. е. приёмы
и методы познания (когнитивные умения)
и о возможностях работы с ним.
Метаумения – присвоенные метаспособы, общеучебные,
междисциплинарные (надпредметные) умения и навыки.

7. Метапредметы — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это — учебный

Метапредметы — это новая образовательная
форма, которая выстраивается поверх
традиционных учебных предметов. Это —
учебный предмет нового типа, в основе
которого лежит мыследеятельностный тип
интеграции учебного материала и принцип
рефлексивного отношения к базисным
организованностям мышления — «знание»,
«знак», «проблема», «задача».

8.

В рамках мет апредмет а «Знак» у школьников формируется способность
схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то,
что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что
хотят сделать.
В рамках мет апредмет а — «Знание» — формируется свой блок
способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать
с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать
с системами знаний).
Изучая мет апредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы,
которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. На
метапредмете «Проблема» учащиеся получают соответствующее
оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники
позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный
диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания,
самоопределения и др.
На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах
задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у
школьников формируются способности понимания и схематизации
условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов
решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

9. Целью мониторинга можно считать: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности предметных и

метапредметных универсальных учебных действий у
школьников в условиях реализации федеральных
государственных стандартов ООО.
Таблица образовательных результатов
Фамилия, имя
уч-ся
Уровень сформированности УУД:
предметных
личностных
метапредметных
регулятивных
познавательных
коммуникативных

10. Индивидуальная карточка учащегося – матрица его метапредметных достижений

Главное средство контроля – специальные диагностические
работы:
• задания по отдельным универсальным учебным действиям;
• комплексные задания, требующие одновременного применения
различных УУД.
Индивидуальная карточка учащегося – матрица его
метапредметных достижений
Фамилия,
имя
учащегося
Тема________________________________
сравнение
обобщение
логика
смысловое
чтение
анализ
определение
понятий

11. 1) достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических

Существует два основных подхода к
оценке метапредметных результатов:
1) достижение метапредметных результатов может
выступать как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида УУД;
2) достижение метапредметных результатов может
рассматриваться как инструментальная основа и как
условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.

12. Разработанный инструментарий диагностики метапредметных УУД включает следующие материалы:

• план работы для стартовой
диагностики метапредметных умений;
• текст работы для обучающихся 6-х
классов;
• кодификатор метапредметных
результатов обучения;
• кодификатор тем, рекомендации по
проведению и оцениванию, ключи;
• перевод баллов в оценки.

13. План работы для стартовой диагностики метапредметных умений

Баллы
Диагностируемые предметные умения (базовый уровень)
1-12
16
Диагностируемые предметные умения (повышенный уровень)
13, 14
7

14. Белый медведь Кто не видел белого медведя? В зоопарках он – обычный гость. Нет нужды описывать, каков он на вид. Напомним лишь,

что у него только нос черный, сам медведь
белый и зимой, и летом (а не как, скажем, песец или заяц-беляк – те лишь зимой белые).
Подошвы лап у белого медведя густой шерстью поросли, а пальцы примерно на
половину своей длины соединены плавательными перепонками.
Плавают и ныряют белые медведи отлично. Две минуты могут пробыть под
водой, но погружаются в нее редко глубже двух метров. Далеко в открытом море не раз
видели белых медведей, даже медведиц с медвежатами. Плывут со скоростью 5
километров в час, не беспокоясь, что ни земли, ни льдов нигде вблизи не видно.
Белый медведь и тюленей ловит не только на льду, украдкой к ним
подползая. Обычный его прием, так сказать, атаки с моря такой: поблизости от лежбищ
тюленей медведь осторожно, без плеска и шума, сползает в воду, плывет туда, где заметил
тюленей. Затем он бесшумно ныряет и выныривает уже у самого лежбища, быстро
карабкается на лед, отрезая тем самым тюленям путь к спасительной воде. По отвесным
ледяным стенам медведь может прямо из воды выпрыгнуть на льдину, даже если высота ее
над водой два метра.
Тюлени – главная охотничья добыча белого медведя весной. За год ловит и
съедает он примерно 50 тюленей. Летом меню его более разнообразно. Ловит он рыбу на
мелкой воде, на берегу – леммингов, песцов, лакомится яйцами птиц. Когда голоден, ест
ягоды, водоросли, мхи, лишайник, грибы.
Белый медведь – самый могучий из сухопутных хищных зверей. Лев и тигр в
сравнении с ним легковесы: средний вес медведиц 310 килограммов, медведей-самцов –
420 килограммов. Если медведь матерый и хорошо упитанный, то он может весить целую
тонну!

15. Внимательно прочитайте текст «Белый медведь» и ответьте на предложенные вопросы: 1. Какого цвета белый медведь летом? 2. Чем

покрыты подошвы лап у белого медведя?
3. Чем наполовину соединены лапы белого медведя?
4. Когда меню белого медведя более разнообразно?
5. В тексте 5 абзацев. В каком абзаце рассказывается о том, чем питается белый медведь?
6. В каком абзаце белый медведь сравнивается с другими крупными животными?
7. Какой абзац рассказывает о том, какие медведи пловцы?
8. Какой абзац может быть назван: «Ловкий и хитрый охотник»?
9. В какой природной зоне обитают белые медведи?
10. Сколько тюленей может съесть семья из трех медведей за 2 года?
11. Используя карту полушарий, определите, какой океан не пересекает экватор?
12. Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые
никогда не цветут и не имеют семян.
13. Раньше встреча с белым медведем в дикой природе была частым явлением. Со
временем там становится всё труднее его найти. Вместе с тем белые медведи все чаще стали
появляться в пределах поселений людей. Почему это происходит? Назовите как можно
больше причин.
14. По данным признакам определи природную зону и допиши недостающие слова.
Почва черноземная; корни растений переплетаются в верхнем слое почвы; животные –
грызуны, насекомые; растения в основном _________________. Это
___________________________.

16. Кодификатор метапредметных результатов обучения

№ вопроса
УУД
Регулятивные универсальные учебные действия
13
8, 10
5, 6,7, 8
13
5, 8, 9, 11, 12
6
Принятие учебной задачи, контроль, коррекция
Определение последовательности промежуточных целей,
составление плана и последовательности действий
Познавательные универсальные учебные действия
Поиск и выделение необходимой информации
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
письменной форме
Структурирование знаний
Выбор оснований для сравнения, классификации
Баллы
2,8
2
0,3+05=0,8
20,2
0,5+0,5+1+0,3=2,3
3
0,5+0,4+2+2=4,9
0,5
Анализ объектов с целью выделения признаков
3
Извлечение необходимой информации из прочитанного текста
4
14
Построение логической цепи рассуждений
1
10
Самостоятельное создание способов решения проблемы
11, 12, 14
1,2, 3, 4
1,5

17. Кодификатор тем, рекомендации по проведению и оцениванию, ключи

1
Базовый
1 балл
Базовый
1 балл
3
Базовый
1 балл
4
Базовый
1 балл
Базовый
1 балл
Медведь белый и
зимой, и летом
Подошвы лап у
белого медведя
густой шерстью
поросли
Пальцы примерно
на половину своей
длины соединены
плавательными
перепонками
Летом меню его
более разнообразно
4 абзац
Базовый
1 балл
5 абзац
Базовый
1 балл
2 абзац
Базовый
1 балл
3 абзац
2
5
6
7
8
Понимание и
преобразование
информации
Умение находить
информацию,
заданную в
тексте в явном виде
Умение выявить при
чтении главную
мысль.
Умение работать с
информацией.
Умение находить
информацию,
заданную в
тексте в явном виде
Умение составлять
простой план текста

18. Кодификатор тем, рекомендации по проведению и оцениванию, ключи

№
вопроса
Блок
содержания
9
Природные
зоны.
Растительный
и животный
мир.
Арифметически
е
действия по
тексту
10
11
12
Овладение
методологическ
ими
умениями
Растения
Проверяемые умения
Уровень
сложности
Умение определять
природную зону по
представителю
животного мира
Базовый
Максимальный
балл за
выполнение
2 балла
Правильный ответ
Устанавливать порядок
действий; находить
значение числового
выражения, используя
текст
Умение использовать
карту при выполнении
учебных заданий
Базовый
2 балла
300 тюленей
Базовый
2 балла
Северный
Ледовитый океан
Умение выделять
лишайники из группы
травянистых растений.
Базовый
2 балла
Мхи, водоросли
Зона арктических
пустынь

19. Кодификатор тем, рекомендации по проведению и оцениванию, ключи

№
вопроса
Блок
содержания
Проверяемые умения
Уровень
сложности
13
Человек –
часть
природы
Умение определять
характер
взаимоотношений
человека с природой,
находить примеры
влияния этих
отношений
на природные объекты
Повышенный
14
Природные
зоны России
Умение проводить
простейшую
классификацию
изученных объектов
природы на основе
известных характерных
свойств
Повышенный
Максимальный
балл за
выполнение
За каждую
характеристику
по 1 баллу.
Максимум 5
баллов
Каждое слово
оценивается в 1
балл.
Максимум 2 балла
Правильный ответ
В ответе есть прямые
указания или
приведены
примеры по
следующим
характеристикам:
- загрязнение
арктических вод;
- уничтожение
животных,
браконьерство;
- враги;
- нехватка пищи и
другие.
Травянистые; степь

20. Перевод баллов в оценки

Баллы
Оценка
1-6
2
7 - 13
3
14 - 19
4
20 - 23
5

21. Анализ метапредметной работы _____ класс

№
п/п
Фамилия,
имя
учащегося
Средний балл
% выполнения
Предметные УУД
Регуляторные
УУД
Познавательные
УУД
№ вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Баллы
10
11
12
13
14
Оценка

22. Анализ метапредметной работы _____ класс

Класс
Всего
уч-ся
Выполняло
работу
%
участия
«5»
«4»
«3»
«2»
Уровень
Уровень
сформирован сформи
ности
рованно
регулятивны
сти
х УУД
познава Качеств
тельны о
х УУД обученн
ости
Уровень
обученн
ости

23.

Именно метапредметные результаты
будут являться мостами, связывающими
все предметы, помогающими преодолеть
горы знаний.