Педагогика сотрудничества в преподавании географии в рамках реализации ФГОС

1. Педагогика сотрудничества в преподавании географии в рамках реализации ФГОС

2.

В условиях реализации ФГОС ООО к современному образованию
сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением
выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации,
творчески решать возникающие проблемы, применять на практике
полученные знания, умения и навыки.
Стало очевидным, что изменилась роль учителя, новая позиция, новое
отношение к педагогической деятельности. Это требует не только
изменений в соответствии с запросами общества образовательных
программ, но и активного применения различных педагогических
технологий.
Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как
наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Разные
варианты обучения в сотрудничестве способны решать несколько
разные задачи обучения, совокупность же разнообразных подходов с
четким определением дидактической роли каждого из них позволяют
добиваться высоких результатов.

3.

Сотрудничество — это
гуманистическая идея совместной
развивающей деятельности детей и
взрослых, скрепленной
взаимопониманием, проникновением
в духовный мир друг друга,
коллективным анализом хода и
результатов этой деятельности.
Учитель приобретает роль
организатора самостоятельной,
познавательной, исследовательской,
творческой деятельности учащихся,
его роль больше не сводится к
передаче информации и
контролировании ее усвоения.

4.

Среди основных идей педагогики сотрудничества
можно выделить такие как учение без принуждения,
опережение, свобода выбора, совместная
деятельность учителей и учеников, обучение в зоне
ближайшего развития, развитие творческих
способностей и самоуважение школьника. Педагоги
и ученики рассматриваются в учебновоспитательном процессе педагогики
сотрудничества как равноправные партнеры. При
этом педагоги выступают в качестве опытных
советчиков и наставников, а ученики получают
самостоятельность, достаточную для приобретения
необходимых знаний и опыта, а также для
формирования собственной жизненной позиции.

5. Формы учебного сотрудничества

Сотрудничество с учителем
Сотрудничество со сверстниками
Сотрудничество с самим собой.

6. Из опыта работы

В своей работе я чаще всего использую
такие формы организации обучения в
сотрудничестве:
учебная дискуссия;
работа в группах;
работа в парах.

7. Проблемный диалог – это метод, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного

При изучении тем, связанных с климатом той
или иной страны, предлагаю сопоставить
средние температуры лета в климатических
поясах. При работе с картой атласа и
определения средней температуры лета двух
климатических поясов перед учениками
встаёт проблема. Ребята знают, что
количество солнечного тепла зависит от
широты: чем широта ниже, тем тепла больше
и наоборот. Появляется противоречие между
имеющимися знаниями и новыми фактами.

8.

К числу перспективных направлений в совершении
этой формы организации учебной деятельности
относится более широкое применение проблемного
изложения и эвристической беседы. Раскрытие
вопроса из урока «Природные зоны Евразии» с
использованием эвристической беседы: «У
древесных растений лесов в год образуется одно
годовое кольцо, а на саксауле за один год
образуется несколько годовых колец. Объясните это
явление». Возникает столкновение уже имеющихся
знаний с новым фактом и у школьников возникает
интеллектуальное затруднение, т. е. возникает
проблемная ситуация. Система вопросов,
логически связанных между собой, помогает
ученикам найти верный ответ, т. е. решить
проблему.

9. Коллективная работа наиболее удачно осуществляется при работе в группах, когда предлагаются одинаковые проблемные задания,

Примером проблемного задания группам
может быть выбор оптимального
размещения предприятия (химического,
металлургического, целлюлозно‐бумажного)
или ТЭЦ. Каждая группа может
рассматривать эту проблему с разных точек
зрения: эколога, градостроителя,
производственника, врача.

10. «Учимся вместе».

Класс разбивается на разнородные (по уровню
обученности) группы по 4-5 человек. Каждая группа
получает одно задание, являющееся подзаданием
большой темы, над которой работает весь класс. В
результате совместной работы отдельных групп и
класса в целом достигается усвоение всего
материала.
По окончании работы в группах каждая команда
представляет свою работу всему классу. В конце
работы проводится индивидуальное тестирование.
Итогом урока является усвоение всеми
обучающимися заданной темы.

11. «Мы уже знаем»

Учитель выдает ключевое слово
изучаемой темы и предлагает каждой
группе за определенное время
написать как можно больше слов или
выражений, связанных с
предложенным понятием.
Каждая группа поочередно называет
одно из выписанных выражений.
Учитель фиксирует реплики на доске.
Основное условие – не повторять то,
что уже было сказано другими.
В результате на доске формируется
кластер, отражающий знания по
данной теме, что позволяет учителю
диагностировать уровень подготовки
класса, использовать полученную
схему в качестве опоры при
объяснении нового материала.

12. «Лови ошибку»

Учитель раздает группам заранее подготовленные карточки
с текстом, который содержит ошибочную информацию, и
предлагает обучающимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки двух
уровней:
› явные, которые достаточно легко выявляются
обучающимися, исходя из личного опыта и знаний;
› скрытые, которые можно установить, только изучив
новый материал.
Обучающиеся в ходе совместного обсуждения анализируют
текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои
выводы. Учитель, после выявления явных ошибок,
предлагает изучить новый материал, после чего вернуться
к тексту задания и исправить те ошибки, которые не
удалось выявить в начале урока

13. Проектная деятельность направлена на сотрудничество учащихся и преподавателя

Учитель выступает консультантом, партнером,
организатором познавательной деятельности своих учеников.
Таким образом, метод проектов тесно связан с педагогикой
сотрудничества. Школьники активно включаются в
информационные проекты. Например, при изучении темы
«Горные породы» в 6 классе был предложен
исследовательский проект по теме «Откуда берутся горные
породы и минералы и почему они так разнообразны?»
Проект создавался с целью выяснить, откуда берутся горные
породы и минералы и причины их разнообразия на Земле. В
ходе работы были проведены мини-исследования горных
пород различными методами по следующим параметрам:
внешние признаки, плотность, твердость. Конечным
продуктом стала презентация, по материалам которой
прошла защита проекта.

14.

На примере работы в 5-6 классах опыт показывает,
что усвоение информации именно на уроках
географии вызывает у детей наибольшие
затруднения. Причины этого я вижу в следующем:
большой объем информации; неумение работать с
информацией; некоторые темы являются
достаточно сложными. Теперь каждый урок можно
провести по-новому, увлекая детей, представляя
информацию более наглядно, разнообразно.
Для меня таким способом объяснения учебного
материала стало применение скрайбинга использования зарисовок, аппликаций, опорных
схем для проведения уроков.

15.

В переводе с английского
языка «скрайбинг» означает
«разметка». Возникновение
данного стиля ведения
презентаций связывают с
американскими
дизайнерскими компаниями,
которые стали использовать в
своих выступлениях
упрощенные иллюстрации и
схемы.

16.

Успех и эффективность скрайбинга объясняется
тем, что человеческий мозг, склонный рисовать
картинки, мыслит образами, а язык рисунка –
универсальный язык. Учителю и ученикам кроме
них самих, необходимы лишь поверхность, на
которой можно делать зарисовки, и инструмент,
которым их можно делать.
Например при изучении тем «Горы и равнины» в
5 классе, «Реки» в 6 классе. Ученики с большим
удовольствием рисуют картинки – схемы, как при
изучении нового материала, так и на этапе
закрепления.

17. Применяя на практике технологию педагогики сотрудничества,  я убедилась в огромных возможностях этого метода обучения.

Во-первых, совместная деятельность влияет на
характер межличностных отношений в классе,
что положительно отражается на сплоченности
коллектива учащихся.
Во-вторых, в процессе совместной
деятельности происходит индивидуальное
развитие каждого ребенка: растет
познавательная активность и творческая
самостоятельность каждого ученика, так как
возникает необходимость постоянного обмена
мнениями;
В – третьих, снимаются многие
дисциплинарные трудности, потому что у
детей, вовлеченных в совместную
деятельность, заинтересованных в достижении
успеха, не остается времени на
дисциплинарные нарушения; ученики
приобретают важнейшие социальные навыки:
они учатся выслушивать мнения
одноклассников, учатся быть тактичными,
ответственными.

18. Список литературы

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. – М.:
Дрофа, 2006.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе
учебной работы. –М.: Просвещение, 1991. – 198с.
Лернер Г.И. Методы обучения и их специфика / Г.И. Лернер // Первое
сентября. Биология. – 2004. – №37. – С. 22–27.
К.Н. Поливанов. Проектная деятельность школьников. М.
Просвещение - 2011г.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.
– М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Селевко Г.К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества //
Республиканская конференция по активным методам обучения. Пермь, 1991.
Селевко Г.К, Тихомирова Н.К Педагогика сотрудничества.
Методические рекомендации. Ч. I, II. - Ярославль, 1989.
Интернет ресурсы:
http://www.powtoon.com/presentoons/dZyvfErRm5X/edit/#
http://www.powtoon.com/my-powtoons/?start=1