Аттестационная работа. Организация проектной и исследовательской деятельности

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
____________________________________________________
Вотинцева Оксана Игоревна
____________________________________________________
МБОУ «Таицкая СОШ»
Ленинградская область, Гатчинский район
Эссе на тему:
«Организация проектной и исследовательской
деятельности»
1

2.

В современных условиях, когда произошёл пересмотр школьного
образования, моральных устоев и
принципов жизни нашего
общества - происходит изменение содержания и методики
преподавания, идёт активный поиск новых путей, стимулирующих
самостоятельную деятельность школьников. Акцент переносится на
воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей
способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания,
тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать
действия. Это требует широкого внедрения в образовательный
процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной
деятельности.
Эссе раскрывает суть проектной и исследовательской деятельности
учащихся МБОУ «Таицкая средняя общеобразовательная школа»
Ленинградской области Гатчинского района.
Школа основана в сельской местности в 1875 году. В настоящее
время осуществляет обучение по всем трем уровням: НОО, ООО и СОО. 2
Это обычная сельская школа, в которой учатся необычные, творческие,
думающие, интересующиеся и активные дети.

3.

Актуальность умения учиться для современного человека
подчеркивается практически во всех документах, касающихся
реформирования системы образования. ФГОС нового поколения
требует использования в образовательном процессе технологий
деятельностного типа, методы проектно-исследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации
основной образовательной программы начального общего
образования. Как организовать обучение через желание? Как
активизировать учащегося, стимулируя его природную
любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному
приобретению новых знаний?
Для меня привлекательны нетрадиционные формы обучения
и воспитания учащихся, позволяющие наиболее полно проявить
себя как учителю, так и учащимся. Нужны деятельностные,
групповые, игровые, ролевые, рефлексивные и прочие формы и
методы обучения.
3

4.

Среди разнообразных направлений педагогических
технологий
ведущее
место
занимает
проектноисследовательская деятельность учащихся. Она прописана в
стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен
быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных
предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это
не случайно. Ведь именно в процессе правильной
самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего
формируется культура умственного труда учеников. Самое
главное в проекте после определения темы – это выработка
гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных
действий,
сопоставление
фактов. Этой
поэтапной
деятельностью необходимо обучать детей, и желательно, не в
ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе
обучения предмету и во внеурочной деятельности. Вот почему
особенно актуальны сегодня уроки – исследования и уроки –
проекты. Они готовят детей к созданию самостоятельных
проектов.
4

5.

Исследовательская
деятельность
обучающихся —
деятельность учащихся, связанная с решением учащимися
творческой,
исследовательской
задачи
с заранее
неизвестным решением . В отличие от практикума,
служащего для иллюстрации тех или иных законов природы
и предполагающая наличие основных этапов, характерных
для исследования в научной сфере, нормированную ,исходя
из принятых в науке традиций: постановку проблемы,
изучение теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик исследования и практическое овладение
ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
научный комментарий, собственные выводы. Любое
исследование, неважно, в какой области естественных или
гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную
структуру.
Такая
цепочка
является
неотъемлемой
принадлежностью исследовательской деятельности, нормой
ее проведения.
5

6.

Проектная деятельность обучающихся — совместная
учебно-познавательная,
творческая
или
игровая
деятельность
учащихся,
имеющая
общую
цель,
согласованные
методы,
способы
деятельности,
направленная
на
достижение
общего
результата
деятельности.
Непременным условием проектной деятельности
является наличие заранее выработанных представлений о
конечном продукте деятельности, этапов проектирования:
выработка концепции, определение целей и задач проекта,
доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание
плана, программ и организация деятельности по реализации
проекта и реализации проекта, включая его осмысление и
рефлексию.
6

7.

Проектно-исследовательская
деятельность
—
деятельность
по
проектированию
собственного
исследования, предполагающая выделение целей и задач,
выделение принципов отбора методик, планирование хода
исследования, определение ожидаемых результатов,
оценка реализуемости исследования, определение
необходимых ресурсов- является организационной рамкой
исследования. Проектная деятельность способствует
формированию ключевых компетентностей учащихся,
подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности.
Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в
окружающий мир. Девизом этой деятельности могут
служить слова выдающегося немецкого драматурга и
философа Г.Э. Лессинга:
«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога,
размышляйте, и хотя и криво, да сами».
7

8.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное
дидактическое средство развития, обучения
и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать
специфические умения и навыки проектирования, а именно учить.
Проблема
проекта
«Зачем?»
(мы делаем проект)
Актуальность
проблемы
мотивация
Цель проекта
«Что?»
(для этого мы делаем)
Целеполагание
Задачи проекта
«Как?»
(мы это можем делать)
Постановка задач
Методы и
способы
«Что получится?»
Выбор способов и
(как решение проблемы) методов,
планирование
Результат
«Почему?» (это важно
для меня лично)
Ожидаемый
результат
8

9.

Интерес к методу проектов был у меня всегда, но
устоявшаяся
традиционная
педагогика
не
давала
возможности раздвигать границы урока. Только сейчас
понимаю, что, проводя экскурсии в природной среде, ведя
наблюдения за погодой, явлениями природы, заполняя
дневники наблюдений, мы учили учащихся наблюдать,
исследовать, анализировать, делать выводы. А гербарии,
коллекции, поделки из природных материалов – это
результат, продукт работы.
Метод проектов – это не новое изобретение, а несколько
переосмысленное, хорошо забытое старое. Кроме того,
проектная деятельность межпредметна. Она позволяет
использовать знания в различных сочетаниях, стирая
границы между школьными дисциплинами, сближая
применение школьных знаний с реальными жизненными
ситуациями
9

10.

Начиная с первого года обучения мы с ребятами готовили
коллективные классные проекты. Они носили и творческую, и
социальную направленность. Мне хотелось показать детям, что
это интересное и важное занятие. В рамках гражданскопатриотического направления у нас был проект «С чего
начинается
родина?»
Вместе
мы
изучили
достопримечательности
Гатчинского
района,
совершили
экскурсии по памятным местам, возложили цветы к памятникам.
Подготовили устный журнал для других классов об истории
памятных мест нашего района. Около школы мы повесили три
скворечника, которые изготовили дети с помощью своих пап. Об
этом мы рассказали на презентации проектов.
Каждый год у нас проходит общешкольное мероприятие
«Мы – друзья природы» Оно стало для каждого класса
своеобразным творческим проектом . К нему мы готовимся с
особой тщательностью и старанием, так как нам нужно
рассказать в творческой форме о том, какие добрые дела мы 10
совершили для братьев наших меньших.

11.

Проектно-исследовательская деятельность присутствует в
процессе обучения уже во 2 классе. Начиная работу над проектом,
взрослые не должны навязывать тему. Надо дать учащимся
возможность самим определиться с выбором.
Возникает вопрос: а как научить их работать над проектом. Всё
начиналось с урока «Жизнь животных зимой». Потом были
тематические уроки: «Свойства воды», «Свойства воздуха» и др.
Поиск ответов на вопросы приводит учащихся к выдвижению гипотез,
учит искать источники информации, проводить опыты, анализировать
полученные результаты, делать выводы. Учитель на таком уроке не
говорит: «Делай, как я», а говорит: «Я рядом с тобой, иди вперёд».
Над формированием своих научных убеждений учащиеся лучше
работают в группе. Групповая работа позволяет не бояться сделать
неверный вывод, создаёт условия для более широких контактов,
положительно сказывается на улучшении психологического
микроклимата, тем самым закладывая основы демократических
11
начал в воспитании личности.

12.

В этом году у меня был 3 класс. Ещё в 1 классе были
заложены основы проектно-исследовательской деятельности
как неотъемлемой составляющей образовательного процесса в
начальной школе. Как нельзя лучше для этого подходят уроки
окружающего мира. Урок – исследование позволяет ставить
серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а
детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя».
Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную»
радость, положительные эмоции.
С 3-его класса дети участвуют в научно-практической
конференции. Заметно повышение самостоятельности и
качества выполнения проекта. Это могут быть как коллективные,
так и индивидуальные проекты. Так в 3 классе ребята
предложили поработать над исследовательским проектом
«Сколько весит здоровье школьника?» Ведь они каждый день
носят в школу портфель, и иногда он бывает очень тяжёлым.
Поэтому их заинтересовал этот вопрос. Мы посчитали тему
проекта актуальной и заслуживающей внимания.
12

13. Проект «Сколько весит здоровье школьника?»

Основополагающий вопрос. Как закончить школу здоровым?
Проблемные вопросы. В ходе предварительного планирования
работы мы сформулировали проблемные вопросы, которые
помогли бы нам ответить на основополагающий вопрос:
• Как влияет вес школьного портфеля на здоровье ученика
• Знания – сила. Не слишком ли они тяжелы?
• Своя ноша не тянет?
• Что делать, чтобы не навредить своему здоровью?
Гипотеза. Мы предпожили, что тяжёлый портфель вредит
здоровью.
Определили тип проекта – исследовательский.
Сроки проведения - неделя.
Цель проекта: привлечь внимание к необходимости контроля
веса портфеля с целью сохранения собственного здоровья.
13

14.

Задачи проекта:
• Выяснить, как влияет школьный портфель на здоровье
ученика.
• Изучить предпочтения учащихся при выборе школьного
портфеля.
• Провести исследование веса портфелей современных
школьников (на примере учеников 3 «В» класса МБОУ
«Таицкая СОШ»).
• Проанализировать полученную информацию и найти
способы решения проблемы.
Методы исследования.
Сбор и анализ информации из книг, словарей, справочников,
энциклопедий и источников интернета; беседа с медицинским
работником школы и учителем физкультуры; анкетирование;
опрос; наблюдение; эксперимент.
14

15.

Исходя из поставленных задач, ребята разделились на 4 группы:
Теоретики
Социологи Исследователи
Аналитики
Каждая группа выбрала своего руководителя, распределила
роли в проектной группе, определила цель и задачи своего
научного исследования, спланировала работы по решению задач
проекта, определила способ оформления результатов.
В процессе работы над проектом ребята пришли к выводу, что
гипотеза о том, что тяжёлые портфели вредят здоровью верна.
Теоретики выяснили каким должен быть школьный портфель,
чтобы не навредить здоровью ученика.
15

16.

Социологи выяснили какие портфели предпочитают ребята
нашего класса и как сами оценивают вес своего портфеля.
16

17.

Исследователи провели исследование веса портфелей
современных школьников (на примере учеников 3 «В»
класса).
17

18.

Аналитики нашли способы решения проблемы снижения
веса портфеля.
18

19.

Защита проекта перед ребятами в школе, на общешкольном
родительском собрании, на уровне района стала самой главной,
честной и справедливой оценкой труда учащихся.
Полную версию исследовательского проекта можно найти по
ссылке: http://www.openclass.ru/node/475987
Организуя
проектно-исследовательскую
деятельность
младших школьников в ходе индивидуальной работы, групповой
работы и в ходе массовых мероприятий мы воспитываем у детей
интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин,
создаём для детей условия, способствующие развитию у
младших школьников навыков
проектно-исследовательской
работы.
У детей, включенных в исследовательский поиск,
развиваются
мыслительные
умения
и
навыки.
Им
предоставляется возможность творить в основной для младших
школьников деятельности – учебной. Итак, проектноисследовательская деятельность ребёнка – это возможность
организовать самообучение, самовоспитание детей, что является
актуальным в современной школе и жизни.
19

20.

Проанализировав свою работу, я поняла, что
устойчивого положительного результата можно добиться,
только работая по принципу:
«Обучая себя, обучу и разовью ребёнка».
Я
уверена,
что
организация
проектноисследовательской деятельности – перспективный путь
развития детей и для того, чтобы сделать обучение научным,
качественным и творческим – необходимо включить
исследовательскую деятельность в образовательный
процесс школы.
20