Технологии реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

1.

Технологии реализации
ФГОС образования
Обучающихся с умственной
отсталостью
Богданова А.А.
канд. пед. наук, доцент

2.

Обучающийся с ОВЗ - физическое
лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или)
психологическом развитии,
подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией
и препятствующие получению
образования без создания
специальных условий.

3.

Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья
со стойким расстройством функций организма,
обусловленное заболеваниями, последствиями травм
или дефектами, приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее необходимость его
социальной защиты.
Ограничение жизнедеятельности - полная или частичная
утрата лицом способности или возможности осуществлять
самообслуживание, самостоятельно передвигаться,
ориентироваться, общаться, контролировать свое
поведение, обучаться и заниматься трудовой
деятельностью.
ФЗ от "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"24.11.1995 N
181-ФЗ (ред. от 01.06.2017) Ст.1

4.

1.
2.
3.
4.
5.
Виды дизонтогенеза:
Стойкое недоразвитие (умственная
отсталость)
Задержанное развитие (ЗПР)
Поврежденное развитие (деменция)
Дефицитарное развитие (нарушения
слуха, речи, зрения, ОДА)
Искаженное развитие (аутизм)

5. Специальная педагогика

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ
В ФИЗИЧЕСКОМ И ПСИХИЧЕСКОМ
РАЗВИТИИ, ДЛЯ КОТОРЫХ
ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЫЧНЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ,
ОПРЕДЕЛЯЕМЫХ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ
КУЛЬТУРОЙ, ПРИ ПОМОЩИ
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ И
СРЕДСТВ, ЗАТРУДНИТЕЛЬНО ИЛИ
НЕВОЗМОЖНО.

6.

СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ.
Учреждения
СПО
ВПО
Система
диагностики и
консультирова
ния:
Служба
раннего
вмешательства
ОО для детей
дошкольного
возраста.
Реабилитационные и
абилитационные
центры.
ОО для детей
школьного
возраста.

7.

• Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012 (ред. от 23.07.2013)
• Указ Президента Российской Федерации «О мерах по
реализации государственной политики в области
образования и науки» № 599 от 7 мая 2012 г.
• Указ Президента Российской Федерации «О
национальной стратегии действий в интересах детей
на 2012-2017 годы» № 761 от 1 июня 2012 г.
• Концепция долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на
период до 2020 г., утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 17 ноября
2008 г. № 1662-р.

8. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации» Статья 2. Основные

понятия, используемые в настоящем
Федеральном законе
• инклюзивное образование - обеспечение равного
доступа к образованию для всех обучающихся с
учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
• адаптированная образовательная программа образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости
обеспечивающая
коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц;

9.

Приказы Минобрнауки РФ
от 19 декабря 2014 года
№1598 «Об утверждении ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ»
№1599 «Об утверждении ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)

10.

ПИСЬМО МИНОБРНАУКИ
от 28.10.2014
№ ВК-2270/07
«О сохранении системы
специализированного
коррекционного
образования».

11. Основные положения концепции ФГОС

Основные положения концепции ФГОС
Комплексность диагностико-консультативной
и коррекционно-развивающей работы по
выявлению трудностей в обучении, реализация
лечебных, профилактических мер,
способствующих преодолению недостатков.
Вариативность учебных планов,
образовательных и коррекционных программ.
Активная интеграция учащихся в
общеобразовательные классы после 1-2 лет
обучения, по окончании начальной ступени
обучения.
Социально-трудовая адаптация учащихся
классов коррекционно-развивающего обучения
в подростковом возрасте к современным
социальным условиям.

12. ФГОС устанавливает требования к:

• структуре адаптированной основной и
адаптированных образовательных
программ начального образования разных
групп обучающихся с ОВЗ;
• условиям и ресурсному обеспечению
реализации программ (к кадровым,
материально-техническим, финансовоэкономическим, информационнометодическим);
• результатам освоения адаптированных
основных и адаптированных
образовательных программ начального
образования обучающихся с ОВЗ.

13.

Категория
учащихся с ОВЗ
Варианты АООП
ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ
Глухие дети
1.1, 1.2, 1.3, 1.4
Слабослышащие дети
2.1, 2.2, 2.3
Слепые дети
3.1, 3.2, 3.3, 3.4
Слабовидящие дети
4.1, 4.2, 4.3
Дети с речевыми нарушениями
5.1, 5.2
Дети с двигательными нарушениями
6.1, 6.2, 6.3, 6.4
Дети с задержкой психического развития
7.1, 7.2
Дети с расстройствами аутистического спектра
8.1, 8.2, 8.3, 8.4
Категория
учащихся с ОВЗ
Учащиеся с умственной
отсталостью
ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Варианты 1, 2

14. Специальная обучающая среда

• наличие педагогических кадров со
специальным образованием, владеющих
инновационными методами
и информационно-коммуникационными
образовательными технологиями;

15. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) "Об утверждении Порядка организации и осуществления

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования"
32. При организации образовательной деятельности по адаптированной
общеобразовательной программе создаются условия для лечебновосстановительной работы, организации образовательной деятельности
и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по
одной штатной единице:
• учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6 - 12
учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• учителя-логопеда на каждые 6 - 12 учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1 - 6 учащихся с
ограниченными возможностями здоровья.
• для учащихся с РАС на групповых занятиях кроме учителя присутствует
воспитатель (тьютор), организуются индивидуальные занятия с
педагогом-психологом из расчета 5 - 8 учащихся с расстройством
аутистического спектра на одну ставку должности педагога-психолога.

16. Специальная обучающая среда

• комплекс индивидуальных учебных
программ, планов, методических
материалов;
• создание адекватных условий
(необходимый уровень комфортности,
специализированные средства
передвижения и организация
адаптивных учебных мест,
дистанционные средства обучения)

17.

целевой
Разделы АООП
содержательный
организационный
пояснительная
записка
программа формирования
базовых учебных действий
учебный план
планируемые
результаты
программы отдельных учебных
предметов
система специальных
условий
система оценки
достижения
результатов
программы коррекционных
занятий
программа духовнонравственного развития
программа внеурочной
деятельности
программа формирования
экологической культуры,
здорового и безопасного
образа жизни

18.

Цель реализации АООП образования
обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - создание оптимальных
условий для усвоения обучающимися
обязательного минимума содержания
образования на всех ступенях
образования в соответствии с
требованиями, предусмотренными
Федеральным государственным
образовательным стандартом.

19.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
• овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью учебной
деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
• достижение планируемых результатов освоения АООП образования с
учетом особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей детей;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью, через организацию их общественно полезной
деятельности, проведение спортивно–оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.

20.

включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса в соотношении 70%
к 30%;
соответствует
структуре
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
но
содержательное наполнение структурных компонентов
изменено с учетом общих и особых образовательных
потребностей обучающихся с
легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
реализуется через урочную и внеурочную деятельность в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами
и нормативами;
включает наряду с программой коррекционной работой
программы коррекционных занятий, номенклатура которых
определяется
коррекционно-развивающей
областью
учебного плана, а содержание – особыми образовательными
потребностями
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .

21.

9 лет
• 1 ступень – 1-4 классы
• 2 ступень – 5-9 классы
10 лет
• 1 ступень – дополнительный 1 класс-4 классы
• 2 ступень – 5-9 классы
12 лет
• 1 ступень – 1-4 классы
• 2 ступень – 5-9 классы
• 3 ступень – 10-12 классы
13 лет
1 ступень – дополнительный 1 класс-4 классы
2 ступень – 5-9 классы
3 ступень – 10-12 классы

22. Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью

• выделение пропедевтического периода в
образовании;
• введение учебных предметов, способствующих
формированию представлений о природных и
социальных компонентах окружающего мира;
• овладение разнообразными видами, средствами и
формами коммуникации;
• возможность обучения по программам
профессиональной подготовки квалифицированных
рабочих, служащих;
• психологическое сопровождение;
• постепенное расширение образовательного
пространства, выходящего за пределы организации.