Роль ученых в формировании интеллекта

1. Роль Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, К.М. Гуревича и др. в объяснении механизмов развития и формирования интеллекта.

Предмет «Клиника интеллектуальных нарушений»
Роль Л.С. Выготского, Ж. Пиаже,
К.М. Гуревича и др. в объяснении
механизмов развития и формирования
интеллекта.
Выполнила студентка
3 курса специальность
«Дошкольная дефектология»
Городилова М.В.

2. Л.С. Выготский Культурно-историческая теория формирования высших психических функций

• проблема интеллекта решается как проблема умственного
развития ребенка, а термин «интеллект» отождествляется
с понятийным мышлением.
• главная закономерность онтогенеза психики состоит в
интериоризации ребенком структуры внешней, социальносимволической деятельности (совместно со взрослым,
опосредованной знаками)
• основной механизм интеллектуального развития ребенка
связан с формированием в его сознании системы
словесных значений, перестройка которой и характеризует
направление роста его интеллектуальных возможностей.

3. Ж. Пиаже Операциональная концепция интеллекта

• интеллект – это наиболее совершенная форма адаптации
субъекта с внешним миром.
• Внутренним регулятором развития интеллекта выступает
фактор равновесия субъекта с реальностью.
• Адаптация – достигнутое равновесие, состояние
скомпенсированных субъектно-объектных взаимодействий.
• Процесс познавательной адаптации складывается из двух
разнонаправленных процессов:
• – ассимиляции,
• – аккомодации.

4. Интеллектуальное развитие Пиаже

• Характеризуется движением:
от общей эгоцентричности (объективна та
реальность, которая выявляется в
непосредственном восприятии и
непосредственном действии)
к интеллектуальной децентрации (объективной
группировке объектов и их отношений).
последовательность стадий в трансформации
совершаемых ребенком действий.

5.

6. К. М. Гуревич, Н. С. Лейтес и др.

• Интеллект как предпосылка обучения - природа
интеллекта отождествляется с «продуктивным
мышлением», сущность которого заключается в
способности к приобретению новых знаний.
Показатели обучаемости:
• уровень обобщенности знаний,
• широта их применения,
• быстрота усвоения,
• темп продвижения в учебе.

7. К. М. Гуревич, Н. С. Лейтес и др.

• Подчеркивается необходимость разведения
понятий «интеллект», «обучаемость» и
«уровень умственного развития».
• Умственное развитие – это характеристика
способов, форм и содержания мышления.

8. К. М. Гуревич, Н. С. Лейтес и др.

Уровень умственного развития:
• отражает наиболее типичные, общие, характерные
особенности мыслительной деятельности, касающиеся как
объема и качества знаний и умений, так и запаса
определенных умственных действий;
• характеризует подготовленность функционирования
мышления в пределах возрастного социальнопсихологического норматива;
• является основой для усвоения новых знаний и умений,
возникновения и функционирования новых умственных
действий.

9. Психологическая природа интеллекта

1. Интеллект - общая способность, определяющая
успешность выполнения любых задач.
Под способностями понимаются:
- когнитивные способности, различающиеся разной степенью
специфичности для конкретной деятельности;
- способность к системной организации целого, с мгновенным
выявлением основного проблемного противоречия исходной ситуации;
- способность к самостоятельному приобретению новых знаний;
- адаптационная способность.

10. Психологическая природа интеллекта

2. В структуре интеллекта различают врожденные
способности, независимые от степени приобщенности к
культуре, и приобретенные в ходе социализации знания
и умственные навыки.
Врожденные способности сводятся к психофизиологическим
свойствам центральной нервной системы.
Приобретенные знания и умственные навыки являются мерой
овладения культурой того общества, к которому принадлежит индивид.

11. Психологическая природа интеллекта

3. Трудность в разведении врожденных способностей и
приобретенных знаний и умственных навыков может
привести к их отождествлению. В этом случае интеллект
отождествляется с умственным развитием.
4. Основная тенденция социокультурных влияний на
познавательные возможности человека заключается в
появлении способности к категориальному мышлению. В
контексте культурно-исторических исследований интеллект
отождествляется с понятийным мышлением.

12. Психологическая природа интеллекта

5. Под интеллектом понимается система познавательных
процессов. Трактовка природы познавательных процессов
различается:
• процессы, отвечающие за переработку информации
(методологический солипсизм);
• формы активного познавательного отражения
действительности (теория деятельности).
6. Включение в структуру интеллекта регуляторных и
мотивационных компонентов.

13. Психологическая природа интеллекта

7. Операционально-процессуальный подход в анализе
интеллектуальной деятельности позволяет развести
понятия мышления и умственных способностей.
• Мышление - непрерывный процесс анализа, синтеза,
обобщения условий и требований решаемых задач и
способов их решения.
• Умственные способности – сформировавшаяся в процессе
мышления совокупность умственных операций, которые
мышление порождает, но к которым не сводится.