Методические рекомендации преподавателю по реализации проекта

1.

Составил учитель высшей квалификационной
категории Сочилина Н.А.
МОУ «Ольховская основная общеобразовательная школа»
Ухоловский район Рязанской области

2. Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь. Древняя мудрость.

3. Особенности использования метода проектов в преподавании биологии.  1. Соответствие уровня проекта психофизиологическим

Особенности использования метода проектов в преподавании биологии.
1. Соответствие уровня проекта психофизиологическим особенностям и уровню обученности учеников.
В 5 младшем звене наиболее уместны творческие и игровые проекты, результатом которых являются маленькие
исследования, затрагивающие эмоциональную сферу каждого ученика. В то же время по возможности нужно
использовать компьютерные презентации созданные учителем.
Со всеми учениками среднего звена уже желательно использовать компьютеры во время уроков, для самостоятельной
работы каждого школьника. Главной задачей в среднем звене - вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность и
овладение первичными навыками работы на компьютере. Для этого можно использовать элементы метода проектов,
например создание презентаций по систематике растений и животных.
Максимально полно использовать метод по созданию исследовательских проектов возможно с учениками старшего
звена. Очень интересно предлагать одинаковые проекты в разных классах (нет ни одного похожего), а особенно
выдвигать разные гипотезы по спорным вопросам, получаются очень интересные варианты.
2. Доступность темы для учеников.
Проектные задания должны обязательно предусматривать использование школьниками хорошо знакомых им понятий в
сочетании с новыми знаниями, которые необходимо им приобрести.
3. Техническое и научное обеспечение.
Наличие свободного компьютерного класса, возможность выхода в Интернет, компетентность учителя предметника. Не
страшно, если, начиная работать по методу проектов, вы недостаточно хорошо освоили компьютер, в техническом плане
вам помогут ваши ученики. Главная ваша задача, четкое представление структуры проекта. Ведь осуществление работы
невозможно без постоянного руководства со стороны учителя. Для младших школьников это помощь в формулировки
гипотезы и создание выводов, для старших это контроль, за выполнением структуры и соответствие целей, задач с
полученными результатами.
4. Ограниченное число проектов в курсе.
Два, три в учебном году, особенно в старших классах, так как создание проекта занимает много времени, как у учителя,
так и учеников.
5. Творческий подход со стороны учителя.
Сегодня метод проектов столь популярен, что является обязательным к использованию каждым педагогом. Практически
все учителя прошли интеловские курсы, получили «утвержденный план», создания проекта, от которого не рекомендуется
отступать он же — алгоритм. Но позвольте поинтересоваться, а где же возможное творчество, в котором и заключается
главная идея метода?
Под методику, предлагаемую Intel, подходят, прежде всего, исследовательские проекты, наиболее сложные, требующие
высокого профессионализма, но стоит ли отказываться от других? Мой ответ однозначный -нет! Именно использование
других видов проектов, даже без применения компьютерной техники, в конце концов, и приведет участников к владению
методикой, позволяющей осуществлять самые сложные проекты.

4. Основные виды проектов, используемые в моей работе.   В зависимости от цели, я подразделяю проекты на:   I. Комплексные.

Основные виды проектов, используемые в моей работе.
В зависимости от цели, я подразделяю проекты на:
I. Комплексные. Охватывают всю тему с начала до конца. Включают как работу в классе, так и занятия во
внеурочное время.
II. Обобщающие. Направленные на повторение, закрепление и анализ изученного материала.
III. Ситуационные. Направлены на разрешения одной конкретной проблемы.
IV. Восстанавливающие. Используются при повторении ранее изученного материала. Для
восстановления прежних знаний и их расширения.
В зависимости от формы работы:
I. Групповые.
II. Индивидуальные.
III. Индивидуально-групповые.

5. Работа над проектом   План. 1. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью. 2. Этапы исследовательской деятельности.

Работа над проектом
План.
1. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью.
2. Этапы исследовательской деятельности.
3. Создание проектов в обучении биологии. Цель создания проектов.
4. Основные требования в организации проекта.
5. Технология и результативность создания проекта.
6. Компьютерные технологии в проектной деятельности.
7. Этапы работы ученика в процессе исследования.
8. Описание научно-исследовательской работы учащихся.
9. Оформление научно-исследовательской работы.
10. Защита проекта.
11. Использованная литература.

6. 1. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью. Каждому ребёнку дарована от природы склонность к познанию и

исследованию окружающего мира.
Потребности в выявлении «собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов» существует в любом
обществе. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать
развитию соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания не достаточно для успешного
решения поисковых или исследовательских задач. Исследование подводит к одному из сложных
категорий современности – понятию интеллектуальной собственности. Исследовательская деятельность
учащихся выступает не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования. Важно так
организовать учебную работу, чтобы учащиеся ненавязчиво усваивали процедуру исследования: можно
сделать акцент на значимость ожидаемых результатов, предложить оригинальное или неожиданно
сформулированное учебное задание. Важно обеспечить “видение” учащимися более общей проблемы,
нежели та, которая отражена в условии задания. В идеале, проблему должен сформулировать сам
ученик, однако, на практике такое случается далеко не всегда. Самостоятельное определение проблем
затруднительно. Тут на помощь должен прийти учитель.
В ходе сбора фактического материала зачастую необходимо задать направление деятельности
посредством указаний, схем, опорных конспектов. Пробы (испытания) не должны быть хаотичными,
лишёнными какой-либо логики. Их число не следует строго регламентировать: оно должно быть
достаточным для получения необходимого фактического материала. Систематизацию и анализ
полученных данных полезно осуществлять разнообразными способами. Познавательную деятельность
учащихся можно упорядочить, сделать интересной и результативной.

7. 2. Этапы исследовательской деятельности. Выделяются этапы исследовательской деятельности учителей и учащихся. - мотивация

исследовательской деятельности;
- постановка проблемы;
- сбор фактического материала;
- систематизация и анализ полученного материала;
- описание исследовательской работы;
- защита.
Условия для реализации исследовательского направления учащихся таковы:
научно-исследовательская деятельность через различные формы: семинары, практикумы и др.;
деятельность методических объединений по предметам;
привлечение научных сил к руководству с целью индивидуального консультирования в процессе
создания работ.
Все условия направлены на то, чтобы ученик научился мыслить самостоятельно, и сам умел сопоставлять
факты, искать информацию.
3. Создание проектов в обучении биологии.
Исследовательская учебно-познавательная деятельность школьника обладает большим потенциалом
для формирования у них опыта творческой деятельности, поскольку предполагает не только усвоение
действий, выполняемых по образцу, но и самостоятельный поиск и создание нового субъективно
значимого знания. Такой опыт формируется на основе личностно-ориентированного подхода в
обучении, одним из путей реализации которого, является применение в обучении метода проектов. Суть
метода проектов: Метод проектов представляет собой гибкую модель организации учебного процесса,
ориентированную на творческую самореализацию личности учащегося путём развития его
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
создания (под контролем учителя) образовательного продукта, обладающего объективной или
субъективной новизной и имеющего практическую значимость. Любой проект ориентирован на
решение конкретной проблемы и рассчитан на определённого потребителя.

8. 4. Основные требования к организации проекта. - проект создается по инициативе учащихся и должен быть значимым для них и для их

ближайшего
окружения;
- решаемая с помощью проекта проблема и предполагаемые результаты должны иметь практическое
(возможно, и теоретическое) значение;
- работа учащихся над проектом является самостоятельной и носит исследовательский характер;
- проект планируется и разрабатывается заранее, исходя из конкретных целей и задач, допускаются
изменения в процессе своего осуществление.
Метод проектов позволяет создать условия, при которых школьники, с одной стороны, могут
самостоятельно осваивать новые знания и способы действия, а с другой – применять на практике ранее
приобретённые знания и умения. Это позволяет делать упор на творческое развитие личности.
Учебный проект предполагает коллективную форму деятельности. Одна из его основных задач –
осуществление межпредметных связей и создание некоторого образовательного продукта в процессе
взаимодействия учащихся друг с другом и с учителем. Составление перечня вопросов, определение
задач, работы, выбор методов изучения обозначенной проблемы и способа презентации проекта,
распределение ролей и обязанностей между его участниками - всё это осуществляется в процессе
коллективного обсуждения. При этом учитель выступает в обсуждении и принятии решений в качестве
старшего товарища. С обучающей деятельности учителя акцент переносится на познавательную
деятельность ученика: первый задаёт “пространство” возможных целей и путей их достижения, из
которых второй выбирает те, что наиболее соответствуют его индивидуальности. Таким образом,
создаются условия для непрерывного самообразования, интеллектуального и творческого развития
учащихся.
Проект может интегрировать различные учебные предметы, тогда учителя – предметники должны
скоординировать свою работу в определении цели, выбора тематики исследования и сроков
проведения проекта. Приобщение учащихся к новым, нетрадиционным формам работы – длительный и
сложный процесс. Поэтому учителям, только начинающим осваивать данный вид деятельности, не стоит
браться сразу за масштабный проект. Начинать надо с мини-проектов. Надпредметный проект
выполняется на стыках областей знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов.
Используется в качестве дополнения к учебной деятельности и носит характер исследования.

9. 5. Технология и результативность создания проекта. Деятельность ученика организуется не только как удовлетворение

познавательной потребности, но и
целого ряда потребностей развития личности ученика: самоутверждение, самовыражение,
самоопределение, самоактуализация. Ученик себя адаптирует к социуму, проходит первые социальные
пробы, то есть осуществляет самосовершенствование. В своей практике использую последовательность
работы над проектом, включающей несколько этапов: подготовка, планирование, исследование,
формулирование результатов и выводов, защита проекта, оценка результатов и процесса проектной
деятельности. Идея создания проекта на электронном носителе возникла не так давно. Первичная
презентация может пройти на уроке, классном часе, школьном методическом объединении.
6. Компьютерные технологии в проектной деятельности.
Применение информационных технологий во всех сферах человеческой жизнедеятельности на
сегодняшний день стало необходимым условием успешного функционирования в современном
информационном обществе и значит, должно касаться и школьного образования. Для того, чтобы
учебно-познавательная деятельность ученика стала самостоятельной, должна измениться организация
этой деятельности. Перспективным, на мой взгляд, является использование информационных
технологий на уроках биологии, а также в проектной деятельности. Самостоятельное получение новых
знаний на основе изучения компьютерной модели, делает эти технологии в процессе обучения одним из
инструментов познания. В нашем лицее ведётся поиск оптимальных форм использования метода
проектов непосредственно на уроках. Авторами создания электронных пособий, которые могут
использоваться как источник дополнительного материала или как наглядное пособие в работе,
становится учитель и учащиеся, увлеченные предметом. Выбрав себе тему для исследований, учащиеся
9-х классов, с углубленным изучений предметов естественнонаучного цикла, выполняют проекты и
компьютерные презентации к ним.

10. 7. Этапы работы ученика в процессе исследования. Этапы работы ученика в проектной деятельности позволяет вести своеобразный

дневник, в котором
отражается каждый шаг деятельности ученика:
- определение темы, результата работы;
- разработка плана действий;
- подбор литературы, материала;
- составление плана проекта;
- конспектирование;
- консультации;
- рецензирование;
- первичная презентация;
- защита: НМС, школьная или городская конференция. (См. п.3)
8. Описание исследовательской работы
В любой исследовательской работе выделяют три основных раздела: введение, основные части и
заключение. Учащиеся старших классов оформляют проекты согласно принятым нормам. В ведении
обосновывают актуальность проблемы исследования. На основании актуальности определяется объект и
предмет исследования. Определение цели и задач исследования вызывает значительные трудности.
Цель исследовательской деятельности формулируется кратко, одним предложением. При
формулировании задач отбирают оптимальное количество 3 – 5. Задачи исследования определяют его
методы и методики, то есть те приёмы и способы, которыми пользуется исследователь. В заключении
ученик перечисляет результаты, полученные в ходе исследования, и формулирует выводы.

11. 9. Оформление проектной работы. При оформлении проектной работы наши лицеисты придерживаются следующих правил: выделяют

титульный
лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список литературы и других источников. Титульный
лист является первой страницей рукописи и оформляется по определённым правилам (см. п.5).
После титульного листа помещается оглавление (см. п.7), в котором приводятся все заголовки работы и
указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в
тексте. Далее следует введение, основной текст и заключение. Основной текст может сопровождаться
иллюстрационным материалом, рисунками, фотографиями, диаграммами, схемами, таблицами. После
заключения помещают список использованной литературы и других источников. Все страницы текста
нумеруются, начиная с титульного листа.
В состав работы входит аннотация (см. п.6). Аннотация и содержание работы между собой не скрепляются.
Аннотация должна содержать наиболее важные сведения о работе (цель, способы и методы, которые
использовались в работе, выводы и заключения). Аннотация печатается на одной странице в следующем
порядке:
- стандартный заголовок;
- слово “Аннотация” посередине строки;
- текст аннотации
К работе прилагается рецензия руководителя.
10. Защита проекта.
Защита проекта производится исследователем на промежуточном устном публичном выступлении (первичная
презентация, урок, классный час, заседание НО, школьное методическое объединение), а затем окончательная
защита на научном методическом совещании, школьной конференции, областной конференции. После
выступления исследователь отвечает на возникшие вопросы и возражения. Работу оценивает жюри путём
принятия коллективного решения.

12. 11. Используемая литература. Масленникова А.В. Бессонова И.П. Организация детской научно-исследовательской и проектной

деятельности учащихся в образовательных учреждениях. Центр “Школьная книга”, 2003
Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник-М: народное образование
2001
Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования-М 2000
Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. Директор школы 1998 №4
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие-М: народное образование,
1998.