Аттестационная работа. Исследовательская деятельность младших школьников во внеурочной работе по изучению природы

1. Аттестационная работа

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Яскина Ольга Александровна
Фамилия, имя, отчество
Омский государственный педагогический университет
(г. Омск)
Образовательное учреждение, район
На тему:
Исследовательская деятельность младших школьников во
внеурочной работе по изучению природы
1

2. Информация об организации

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ
Омский государственный педагогический институт основан в
1932 году. С 1936 по 1993 годы институт носил имя великого
русского писателя А.М. Горького.
Образовательная среда университета включает: Институт
непрерывного
профессионального
образования;
11
факультетов, в том числе Центр магистерской подготовки (на
правах факультета), Высшую бизнес-школу (на правах
факультета);
43
кафедры,
Академический
лицей;
Университетский колледж; Университетский центр развития
детей с особыми образовательными потребностями; Центр
инклюзивного образования и др.
2

3. Информация об организации

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ
В университете обучается по программам бакалавриата
более 6000 студентов, в магистратуре – более 1100 человек,
по программам специалитета – более 600 студентов.
В ОмГПУ реализуется 16 укрупнённых групп направлений
подготовки и специальностей.
Вуз готовит специалистов по 6 специальностям (32
профессиям), 11 направлениям подготовки бакалавров (71
профилю), 7 направлениям подготовки магистров (45
магистерским программам) и по 10 направлениям подготовки
научно-педагогических кадров в аспирантуре (17 научным
специальностям).
3

4. Информация об организации

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ
На
кафедрах
университета
учебную
и
научноисследовательскую работу ведут 68 докторов наук,
профессоров (14,9 %), 2 академика, 1 член-корреспондент
Российской академии образования и 316 кандидатов наук,
доцентов (69,0% ).
Среди выпускников университета – народные и заслуженные
учителя, руководители школ и органов образования,
академики, доктора и кандидаты наук, известные журналисты,
художники и писатели, государственные и общественные
деятели.
4

5. Организация исследовательской деятельности

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
младшем
школьном
возрасте
исследовательская
деятельность представляет собой специфическую учебную
деятельность, предполагающую наличие основных этапов,
характерных для научного исследования и ориентированную
на открытие лично значимых для учащегося знаний,
формирование исследовательских умений.
5

6. Организация исследовательской деятельности

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическими условиями организации исследовательской
деятельности младших школьников являются: ознакомление
младших школьников с содержанием и техникой выполнения
исследований,
формирование
у
учащихся
умений
самостоятельной
работы,
формирование
умений
самоконтроля и развитие творческих способностей и
инициативы учащихся.
6

7. Организация исследовательской деятельности

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическими условиями организации исследовательской
деятельности младших школьников являются: ознакомление
младших школьников с содержанием и техникой выполнения
исследований,
формирование
у
учащихся
умений
самостоятельной
работы,
формирование
умений
самоконтроля и развитие творческих способностей и
инициативы учащихся.
Внеурочная работа по изучению природы является самой
актуальной и наиболее интересной для исследовательской
деятельности младших школьников.
7

8. отличительные особенности:

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ:
Реализация исследовательской деятельности младших
школьников во внеурочной работе по изучению природы
предполагает взаимосвязь с предметом «Окружающий мир» и
имеет следующие отличительные особенности:
1. Краеведческая направленность проводимых исследований,
связанная с изучением родного края.
2. Долгосрочный характер познания природы и культуры
своего края (дети могут продолжать исследования и среднем
звене школы).
8

9. отличительные особенности:

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ:
3. Исследовательская внеурочная деятельность может носить
как групповой характер (экскурсии, кружки, факультативы,
заседание научных клубов младших школьников, олимпиады,
выставки), так и индивидуальный характер (выполнение
домашних заданий: оформление результатов наблюдений и
проведенных экспериментов; подготовка презентаций; работа
в Интернете; наблюдения за погодными явлениями в
каникулярные дни и заполнение дневников наблюдений,
экскурсии с родителями и т. д.).
9

10. отличительные особенности:

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ:
Исследовательская внеурочная деятельность по изучению
природы способствует формированию экологической и
культурологической
грамотности
и
соответствующих
компетентностей: умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, заботиться об окружающей среде, проводить
поиск информации в энциклопедиях и других изданиях, в
видеотеке, в электронных носителях, в Интернете, на
экскурсиях, из рассказов взрослых.
Объектом изучения в исследовательской деятельности
являются разнообразные взаимосвязи в окружающем
мире.
10

11. личностные Результаты:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
При проведении исследовательской деятельности младшими
школьниками во внеурочной работе по изучению природы в
соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие
личностные результаты:
- Установление обучающимися связи
учебной деятельности и ее мотивом;
между целью
- Адекватная мотивация учебной деятельности, учебные
и познавательные мотивы.
11

12. Регулятивные УУД:

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися и того, что еще
неизвестно;
- Планирование – определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата;
- Составление плана и последовательности действий;
- Прогнозирование;
- Контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
- Ориентация на моральные нормы
и их выполнение,
нравственно-этическая ориентация.
12

13. Познавательные УУД:

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:
- Поиск и выделение необходимой информации с
использованием
инструментов
ИКТ
и
источников
информации;
- Анализ объектов с целью выделения признаков;
- Синтез – составление целого из частей;
- Использование знаково-символических средств;
- Овладение действием моделирования;
- Постановка и формулирование проблемы;
- Установление причинно-следственных связей объектов и
явлений;
- Построение логической цепочки рассуждений.
13

14. Коммуникативные УУД:

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:
- Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
- Владение монологической и диалогической формами речи;
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
- Разрешение конфликтов;
- Учет позиций собеседника;
- Управление поведением партнера.
14

15. метапредметные результаты:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и
поискового характер;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способность конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
15

16. метапредметные результаты:

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- способность использовать знаково-символические средства
представления
информации
для
создания
моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических заданий;
- активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение логическими действия сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
16

17. Этапы проведения исследования с младшими школьниками:

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ С
МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ:
Актуализация проблемы.
Цель: выявить проблему и определить направление будущего
исследования.
Определение сферы исследования.
Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы
хотели бы найти.
Выбор темы исследования.
Цель: обозначить границы исследования.
Выработка гипотезы.
Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть
высказаны и нереальные - провокационные идеи.
Выявление и систематизация подходов к решению.
Цель: выбрать методы исследования.
17

18. Этапы проведения исследования с младшими школьниками:

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ С
МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ:
Определение последовательности проведения исследования.
Сбор и обработка информации.
Цель: зафиксировать полученные знания.
Анализ и обобщение полученных материалов.
Цель: структурировать полученный материал, используя логические
правила и приёмы.
Подготовка отчета.
Цель: дать определения основным понятиям, подготовить
сообщение по результатам исследования.
Доклад.
Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми,
ответить на вопросы.
Обсуждение итогов завершённой работы.
18

19. Этапы проведения исследования с младшими школьниками:

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ С
МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ:
Определение последовательности проведения исследования.
Сбор и обработка информации.
Цель: зафиксировать полученные знания.
Анализ и обобщение полученных материалов.
Цель: структурировать полученный материал, используя логические
правила и приёмы.
Подготовка отчета.
Цель: дать определения основным понятиям, подготовить
сообщение по результатам исследования.
Доклад.
Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми,
ответить на вопросы.
Обсуждение итогов завершённой работы.
19

20. активизация познавательной деятельности

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С целью активизации познавательной деятельностью в
исследованиях,
соответствия
материала
возрастным
особенностям детей используются
- загадки, ребусы, шарады, логические задания и задания на
развитие творческих способностей;
- игр-исследований, фантастических исследований.
- связи с литературным сказочным материалом Знайкой и
Незнайкой.
Данная технология, позволяет решить задачи развития
исследовательских умений младших школьников и
овладеть новыми способами добывания знаний.
20

21. активизация познавательной деятельности

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для того, чтобы ознакомление с природой шло более
целенаправленно
и
было
связано
с
практической
деятельностью младших школьников в классе организован
уголок живой природы, который является средством
продолжения образования детей: организуются наблюдения,
опытная работа, у детей развиваются трудовые навыки,
воспитывается гуманное отношение к животным и растениям.
Работа
в
уголке
живой
природы
разнообразные виды деятельности.
21
предусматривает

22. Школьникам представляется возможность:

ШКОЛЬНИКАМ ПРЕДСТАВЛЯЕТСЯ ВОЗМОЖНОСТЬ:
- принимать участие в устройстве жилищ для животных (для
сезонного и постоянного их пребывания): аквариума, террариума,
инсектария;
- осуществлять постоянный уход за животными: кормить, поить,
чистить жилище; менять воду в аквариуме, растения в террариуме и
инсектарии;
- осуществлять уход за растениями: поливать, опрыскивать,
окучивать, размножать разными способами;
- проводить опытную работу по выращиванию растений в тепличке;
- участвовать в небольших экспериментах по дрессировке
животных: приучать рыб по звонку подплывать к кормушке, брать
пищу из рук (белка, хомяк, птицы), реагировать на кличку;
- выращивать растения для кормления животных (овес, травку);
- заполнять дневники (таблицы, календари) наблюдений за
растениями и животными;
- оформлять выставки рисунков.
22

23. Школьникам представляется возможность:

ШКОЛЬНИКАМ ПРЕДСТАВЛЯЕТСЯ ВОЗМОЖНОСТЬ:
- принимать участие в устройстве жилищ для животных (для
сезонного и постоянного их пребывания): аквариума, террариума,
инсектария;
- осуществлять постоянный уход за животными: кормить, поить,
чистить жилище; менять воду в аквариуме, растения в террариуме и
инсектарии;
- осуществлять уход за растениями: поливать, опрыскивать,
окучивать, размножать разными способами;
- проводить опытную работу по выращиванию растений в тепличке;
- участвовать в небольших экспериментах по дрессировке
животных: приучать рыб по звонку подплывать к кормушке, брать
пищу из рук (белка, хомяк, птицы), реагировать на кличку;
- выращивать растения для кормления животных (овес, травку);
- заполнять дневники (таблицы, календари) наблюдений за
растениями и животными;
- оформлять выставки рисунков.
23

24.

Исследовательская, поисковая активность – естественное
состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет
его познавать. Именно это внутреннее стремление порождает
исследовательское поведение и создаёт условия для того,
чтобы
психическое
развитие
ребёнка
изначально
разворачивалось как процесс саморазвития.
Организация исследовательской деятельности учащихся
является одним из важных условий развития познавательной
активности. Главное отличие детей, способных принимать
участие в исследовательской работе – наличие у них
потребности узнавать новое.
Систематическое занятие исследовательской деятельностью
плодотворно
сказывается
на
дальнейшей
учебной
деятельности учащихся.
24

25.

В ходе выполнения исследовательской работы от младших
школьников
требуется
умение
систематизировать
и
анализировать информацию, полученную из различных
источников, обобщать факты, явления, делать выводы,
используя сравнительную оценку изучаемых фактов, явлений,
событий.
Исследовательская
деятельность
позволяет
младшим
школьникам пройти путь ученого от выдвижения гипотезы, до
ее доказательства или опровержения, от выбора темы
исследования до преставления и защиты своей работы на
конференции.
Задачей педагога – научного руководителя является не только
руководство исследованием младшего школьника, но и
установление
тесного
контакта
с
его
родителями,
разъяснение, в чем может заключаться их помощь
25