Подготовка учителей к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде

1. Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева

Магистерская диссертация на соискание
степени магистра по специальности:
6М010300 – «Педагогика и психология»
(научно-педагогическое направление)
Студент 2 курса МПП-22
Юнусова Галия
Научный руководитель д.п.н., профессор
Калкеева К.Р.

2. Подготовка преподавателей к проектированию учебного процесса в современной информационной образовательной среде

Тема диссертации
Подготовка преподавателей
к проектированию учебного
процесса в современной
информационной
образовательной среде

3.

• Исследование проблемы выявило
следующие противоречия между
одной стороной и, с другой стороны,
ориентацией содержания подготовки
учителей на использование
инструментов ИКТ в дизайне
образовательного процесса.

4. Проблема исследования

• какова система содержания подготовки
учителей и проектной деятельности

5.

• Цель исследования – определить
содержание подготовки педагога к
проектированию учебного процесса в
информационной образовательной
среде.
• Объект исследования –
образовательный процесс в ВУЗе.
• Предмет исследования - подготовка
учителей к проектированию учебного
процесса в современной
информационной образовательной
среде.

6. Гипотеза исследования

• В основу исследования положена гипотеза,
согласно которой если методическая
подготовка педагога к проектированию
учебного процесса к информационной среде
будет эффективной то, это обеспечивает
проектировочную компетентность педагога,
т.к.: будут определены компоненты
содержания подготовки будущих
преподавателей к проектной деятельности.

7. Задачи исследования

• - на основе теоретического анализа психологопедагогической и методической литературы по
проблеме исследования уточнить сущность понятий
«проектирование учебного процесса»,
«информационная образовательная среда»;
• - раскрыть характеристику деятельности подготовки
педагога к проектированию учебного процесса в
информационной образовательной среде;
• - разработать модель содержания подготовки
педагога в системе высшего образования к работе в
информационной образовательной среде и на основе
ОЭР проверка состояния.

8. Методы исследования

• системный анализ, позволяющий определить
методологическую базу для улучшения содержания
подготовки учителя; целенаправленный
теоретический анализ философской, психологопедагогической литературы с точки зрения тем
нашего диссертационного исследования; контентанализ периодических материалов по проблеме
исследования; анализ и синтез педагогического
опыта содержания педагогической подготовки для
проектирования учебного процесса в
информационной образовательной среде; опрос
студентов педагогического университета.

9. Научная новизна исследования

• - на основе теоретического анализа психолого-педагогической и
методической литературы по проблеме исследования
определена концепция проектирования образовательного
процесса в современной информационной образовательной
среде, основными этапами, которой являются определение и
анализ плановых результатов обучения, которые основа для
постановки цели обучения, выбора видов учебной
деятельности, разработки учебных ситуаций и выбора
инструментов обучения, включая инструменты ИКТ;
• - раскрыта характеристика содержания современных
требований к подготовке учителя к работе в информационной
образовательной среде.
• - разработана модель подготовки педагога к проектированию
учебного процесса в информационной образовательной среде,
основанной на использовании средств ИКТ;

10. Теоретическая значимость

• результаты исследования состоят в обосновании ключевой
роли проектной составляющей профессиональной
деятельности учителя в переходе к современной
информационной образовательной среде; в создании
научно обоснованной методической системы обучения
преподавателей для проектирования учебного процесса в
информационной образовательной среде, которая
включает в себя реализацию четырех основных этапов:
определение и анализ планируемых образовательных
результатов, выбор видов образовательной деятельности,
соответствующих запланированным образовательным
результам, оформление учебных ситуаций и подбор
учебных пособий для реализации видов образовательной
деятельности.

11. Практическая значимость исследования

• заключается во внедрении
разработанной системы содержания
подготовки учителей для
проектирования учебного процесса в
современной информационной
образовательной среде, основанной на
использовании средств ИКТ.

12. Сущность понятий «проектирование учебного процесса», «информационная образовательная среда»

• Термин «проектирование» произошел
от латинского слова projectu, что
означает «брошенный вперед».
• Педагогическое проектирование —
предварительная разработка основных
деталей предстоящей деятельности
учителя и учеников, а также
прогнозирование ее результатов

13. Сущность понятий «проектирование учебного процесса», «информационная образовательная среда»

• Информационно-образовательная среда
обычно означает следующее:
• Единое информационно-образовательное
пространство, построенное с помощью
интеграции информации на традиционных и
электронных носителях, компьютерных и
телекоммуникационных технологий
взаимодействия, включая виртуальные
библиотеки, распределенные базы данных,
учебно-методические комплексы и
расширенный дидактический аппарат.

14. Характеристика деятельности подготовки педагога к проектированию учебного процесса в информационной образовательной среде

• Рассматривать проектировочный компонент как
ключевой компонент в профессиональной
деятельности современного учителя.
• Обеспечивание целостности информационной
образовательной среды.
• Умение работать с средствами ИКТ и уметь:
управлять учебным процессом; создавать и
редактировать электронные таблицы , тексты и
презентации; визуализировать исторические данные
(создавать ленты времени и др) и.т.д.

15. Модель содержания подготовки педагога в системе высшего образования к работе в информационной образовательной среде

16. Экспериментальная работа

30
25
20
Констатирующий
эксперимент
15
Формирующий
эксперимент
10
5
35
0
1 вопрос
2 вопрос
3 вопрос
4 вопрос
30
25
Констатирующий
эксперимент
20
35
15
30
10
Формирующий эксперимент
5
25
Констатирующий
эксперимент
20
15
Формирующий эксперимент
10
5
0
5 вопрос 6 вопрос 7 вопрос
8 вопрос
0
9 вопрос 10 вопрос

17. Экспериментальная работа

120%
100%
Констатирующий
эксперимент
80%
60%
Формирующий
эксперимент
40%
20%
0%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

18. Заключение

• Таким образом, цель магистерского
диссертационного проекта была достигнута.
• В первой главе мы раскрыли сущность понятий
«проектирование учебного процесса»,
«информационная образовательная среда» и
характеризовали деятельности подготовки педагога к
проектированию учебного процесса в
информационной образовательной среде.
• Третья задача была решена во 2 главе магистерской
диссертации: разработать модель содержания
подготовки педагога в системе высшего образования
к работе в информационной образовательной среде.

19.

• Спасибо за внимание