Аттестационная работа. Рабочая программа предметно-практической мастерской «Я - исследователь»

1.

Аттестационная работа
Слушателя курсов повышения квалификации по программе
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в условиях
реализации ФГОС»
Петрова Татьяна Викторовна
МАОУ СОШ № 88 г.Тюмень
Рабочая программа
предметно-практической мастерской
«Я – исследователь»
(внеурочная деятельность)

2.

Информационная карта
Петрова Татьяна Викторовна
Тюменская область, г.Тюмень
МАОУ СОШ № 88
Учитель начальных классов
Тема педагогического опыта «Организация исследовательской
деятельности младших школьников через курс внеурочной деятельности «Я
– исследователь»
Используя методики известных педагогов М. Монтессори, М. Камшилова, С.
Френе, У. Киллпатрика, И. Ф. Свадковского, А.С. Савенкова, курсы
повышения квалификации совершенствую новые средства и формы работы
по организации исследовательского обучения учащихся начальной школы,
а также подходы к обучению, построенные на основе стремления
ребёнка к самостоятельному изучению окружающего. С 2004 г. в МАОУ
СОШ №88 создано НОУ (научное общество учащихся). Учащиеся выбирают
и формулируют темы своих работ, проводят информационно –
поисковую работу в рамках избранной темы, выдвигают гипотезы,
выполняют творческие задания, выступают перед учащимися,
родителями и учителями школы. Данная система работы помогает
подготовить учащихся к исследовательской деятельности.

3.

Приоритетным направлением в своей работе я считаю внедрение в
образовательный процесс исследовательской деятельности. Именно в
исследовательском обучении, на мой взгляд, воплощается в реальность идея
развивающего обучения, так как, по мнению Л.С.Выготского, «Ходьбе можно
научиться только на собственных ногах, школа должна быть школой действия,
она должна учить ребенка мыслить, а не пичкать его знаниями».
Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности,
обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится
важнейшей задачей образования и современного учителя.
Цель
данного педагогического опыта - подготовка
учащихся
к
исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам
исследовательского
поиска, формирование особого стиля учебной
деятельности, в основе которой исследовательский подход.
Организация исследовательской деятельности младших школьников через
деятельность курса «Я – исследователь»помогает достижению главной цели
исследовательского обучения – формированию у учащихся способности
самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы
деятельности в любой сфере человеческой культуры.

4.

Рабочая программа
предметно – практической мастерской
«Я – исследователь»
Настоящая программа составлена на основе следующих нормативных
документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373, в ред. Приказов Минобрнауки России от
22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 31.12.2015
№1576
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования (Реестр. Протокол от 08.04.2015 №1/15).
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ №88, г. Тюмень, 2016 г.
а также в соответствии с авторской программой Савенкова А.И. Я –
исследователь. Самара : Издательство «Учебная литература», 2010.

5.

Цель курса - трансформация процесса развития интеллектуально-творческого
потенциала личности ребенка путем совершенствования его
исследовательских способностей в процесс саморазвития.
Задачи курса:
- развивать познавательные потребности младших школьников;
- развивать познавательные способности младших школьников;
- обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям,
необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского
поиска;
- формировать представления об исследовательском обучении как ведущем
способе учебной деятельности.
Объем курса и виды учебной работы
Программа предназначена для учащихся 4 классов.
Учебная нагрузка в четвертом классе также определена из расчета 1 час в
неделю в школе плюс самостоятельная работа вне школы. Таким образом,
объем занятий по программе четвертого класса составляет 34 часа под
руководством учителя плюс 24 часа самостоятельной работы вне школы.
В четвертом классе так же целесообразно программу тренинговых занятий
ограничить обязательными занятиями в третьей четверти.

6.

Учебно-методический комплект для реализации рабочей учебной
программы:
Савенков А.И. Я _ исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература», 2010.
Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 8- 9 лет. - Самара :
Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011.
Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 8-9 лет. - Самара :
Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2010.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров»,
2011.
Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. - М.: Академия, 2005.
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
Для реализации программы в школе целесообразно создать «Центр
обогащения содержания образования», где могли бы накапливаться
результаты детских исследований и творческих проектов, а также материалы и
средства для их проведения.

7.

Планируемые результаты освоения программы курса
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
_ положительное отношение к исследовательской деятельности;
_ широкая мотивационная основа исследовательской деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
_ ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности,
в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и
оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
_ способность к самооценке на основе критериев успешности
исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
_ внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости
исследовательской деятельности, выраженного в преобладании
познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
деятельности;
_ устойчивого интереса к новым способам познания;
_ морального сознания, способности к решению моральных проблем на
основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в
поведении моральным нормам и этическим требованиям.

8.

Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ принимать и сохранять учебную задачу;
_ учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
_ планировать свои действия;
_ осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
_ адекватно воспринимать оценку учителя;
_ различать способ и результат действия;
_ оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;
_ вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных
ошибок;
_ выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ проявлять познавательную инициативу;
_ самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
незнакомом материале;
_ преобразовывать практическую задачу в познавательную;
_ самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

9.

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного
исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в
открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом
пространстве Интернет;
_ ориентироваться на разные способы решения познавательных
исследовательских задач;
_ оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение,
эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
_ видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и
проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
_ оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие,
обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость,
несовместимость, возможность, невозможность и др.;
_ использованию исследовательских методов обучения в основном учебном
процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

10.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ допускать существование различных точек зрения;
_ учитывать разные мнения, стремиться к координации;
_ договариваться, приходить к общему решению;
_ задавать вопросы по существу;
_ использовать речь для регуляции своего действия;
_ владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
_ аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров
при выработке общего решения в совместной деятельности;
_ с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
_ осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
_ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.

11.

Общая характеристика учебного курса
Детьми накоплен опыт учебно-исследовательской деятельности в
предыдущих классах. Применение рабочей тетради «Я-исследователь»
желательно, но уже не столь обязательно, как прежде.
Планировать сроки проведения защит следует так же, как и в третьем
классе, по мере готовности детских работ (преимущественно в третьей и
четвертой четвертях учебного года).
Итоги собственной исследовательской работы учащихся четвертых классов
лучше всего подводить уже не на «конкурсных защитах», а на «защитах по
номинациям».
Большинство детей уже на хорошем уровне владеют навыками выполнения
исследовательских работ и создания творческих проектов, они тщательно
выбирают темы и представляют на суд жюри и товарищей не только то, что им
интересно, но часто то, что им по-настоящему важно и дорого.

12.

Основные содержательные линии программы
Программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает
три относительно самостоятельные подпрограммы:
_ тренинг исследовательских способностей;
_ самостоятельная исследовательская практика;
_ мониторинг исследовательской деятельности.
Тренинг исследовательских способностей
В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными
знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:
• видеть проблемы;
•ставить вопросы;
•выдвигать гипотезы;
• давать определение понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• проводить эксперименты;
• делать умозаключения и выводы;
• структурировать материал;
• готовить тексты собственных докладов;
• объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

13.

Самостоятельная исследовательская практика
Основное содержание работы - проведение учащимися самостоятельных
исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма
выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой
подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в
процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
Мониторинг исследовательской деятельности
Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и
две предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для
управления процессом решения задач исследовательского обучения (миникурсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов
и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим и
он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику
презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями
аргументировать собственные суждения.

14.

Тематическое планирование (34часа)