Рабочая программа по курсу «Информатика и ИКТ», 9 коррекционный класс

1.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №31 г.Томска
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
на заседании методического совета
Директор МОУ СОШ №31
Протокол №_____
_______________ Гуленко Л.В.
от «_____» __________ 2011 года
«___» ____________ 2011 года
Рабочая программа по курсу
«Информатика и ИКТ», 9 коррекционный класс VII вида
Класс, вид: 9Б, коррекционный VII вида.
Учитель: Иванов Антон Валериевич.
Количество часов в неделю: 2.
Всего часов за год: 68.
Планирование
составлено
на
основе:
Программы
для
общеобразовательных
учреждений: Информатика. 2-11 классы - 2-е издание, исправленное и дополненное. М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
Учебник: Информатика и ИКТ. 9 класс. Базовый курс / И.Г. Семакин и другие / М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Томск – 2011

2.

Пояснительная записка.
Статус документа.
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования, ориентирована на учащихся 9 коррекционных
классов VII вида и реализуется на основе следующих документов:
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта базового
уровня общего образования, утверждённый приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года;
2. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы - 2-е
издание, исправленное и дополненное. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
Содержание рабочей программы адаптировано к уровню классов коррекции VII вида с
учетом рекомендаций и изменений, внесенных в программу обучения детей с задержкой
психического развития (ЗПР).
КТП составлено для учебника: Информатика и ИКТ. 9 класс. Базовый курс / И.Г.
Семакин и другие / М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Дополнительная литература:
1. Задачник-практикум по информатике / И.Г. Семакин, Е. Хеннер – М.: Лаборатория
Базовых Знаний, 2001.
2. Набор ЦОР к базовому курсу информатики в 8-9 классах (УМК к учебнику
Семакина И.Г.).
3. Преподавание базового курса информатики в средней школе. / И.Г. Семакин, Т.Ю.
Шеина – М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2000.
4. Структурированный конспект базового курса. / И.Г. Семакин, Г.С. Вараксин – М.:
Лаборатория Базовых Знаний, 2001.
Особенности коррекционного обучения.
В специальных коррекционных классах VII вида обучаются дети с отклонениями в
развитии, для определения которых используют термин задержка психического развития
(ЗПР). У детей с ЗПР наблюдается некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще
всего
при
наличии
признаков
незрелости
эмоционально-личностных
компонентов:
повышенная утомляемость и быстрая истощаемость, несформированность целенаправленной
деятельности, а также интеллектуальных операций, основных определений и понятий.
К настоящему времени не разработаны специальные государственные учебные
программы для коррекционных классов VII вида, в том числе и по информатике, не издано
2

3.

специальной учебной и учебно-методической литературы. Обучение проводится на основе
программ
для
общеобразовательных
учреждений,
составленных
в
соответствии
с
требованиями к обязательному минимуму содержанию основного общего образования.
Учитель должен адаптировать содержание обучения с учетом уровня и особенностей
развития учащихся классов спецкоррекции.
Данная работа рассматривает особенности методики преподавания информатики в 9
специальных коррекционных классах VII вида.
Характеристика учащихся средних классов спецкоррекции VII вида.
Несмотря на отличия учащихся средних классов спецкоррекции VII вида по возрасту,
физическому развитию, по характеру и уровню интеллектуальной деятельности, по
личностным проявлениям, привычкам и склонностям, у них можно выделить некоторые
типичные особенности.
Речь детей, хотя и удовлетворяет потребностям повседневного общения, не имеет
грубых нарушений произношения, отличается бедностью словаря и синтаксических
конструкций. Дети плохо читают, как правило, не владеют навыками смыслового чтения.
Знания учащихся классов спецкоррекции VII вида характеризуются недостаточным
запасом сведений и представлений об окружающем мире. Общий кругозор у них ограничен,
невелики знания по основным предметам. Особенно беден запас обобщающих знаний,
отражающих связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями, что приводит
к низкому уровню словесно-логического мышления. Уровень усвоения знаний также снижен:
наблюдается затруднение понимания (дети не могут пересказывать прочитанное своими
словами, выделить главное, резюмировать прочитанное), и затруднения в области
применения знаний (использование известного способа решения в новых условиях, выбора
нужного способа действия или использование одновременно двух и более простых
алгоритмов).
Учащиеся не имеют многих элементарных умений и навыков, в том числе слабые
вычислительные навыки, особенно при выполнении действий с дробными числами,
отрицательными числами, числами представленными в стандартном виде; ученики не
владеют правилами округления чисел. В недостаточной степени сформировываются
графические навыки, поэтому ученики затрудняются в выполнении схем, чертежей,
оформлении таблиц. Многие выполняют записи в низком темпе, быстро устают, допускают
ошибки при списывании текста. Представления о предметно-количественных отношениях,
практические измерительные навыки также слабы.
Учебная
деятельность
учеников
коррекционных
3
классов
имеет
также
ряд

4.

отличительных признаков: это неумение организовать самостоятельно свою деятельность
при выполнении заданий, включающих несколько операций и контролировать свои действия;
затруднения
при
самостоятельном
выполнении
отдельных
операций:
анализа
и
анализирующего наблюдения, классификации. Учащиеся испытывают трудности при
применении рациональных способов запоминания.
При работе с текстом не могут самостоятельно отличить материал, подлежащий
запоминанию, и те наглядные средства, дополнительные опоры, которые при этом
использовались; затрудняются при использовании справочных таблиц.
При решении задач ученики применяют шаблонные способы, стремятся к
стереотипизации решения задач; не до конца осмысливают условия задачи; не умеют увидеть
проблемность задачи, понять недостаточность данных, заключенных в ее условии; составить
план ее решения. Учащиеся не пытаются проанализировать возможные способы решения и
найти наиболее рациональный - сама возможность выбора способа решения из нескольких
может поставить их в тупик. Проверка правильности решения задачи также вызывает
затруднения.
Учебная и мыслительная деятельность учащихся классов спецкоррекции VII вида
характеризуются инертностью и малоподвижностью. Для них характерны общие признаки
отставания в учебной деятельности: неумение сделать опосредованный вывод, осуществлять
комбинацию знаний для применения в новой ситуации; оценить из нескольких заданий самое
легкое и самое трудное.
Ученики классов спецкоррекции VII вида - дети с пониженной обучаемостью.
Работоспособность таких детей зависит от характера выполняемых заданий. Они не могут
долго сосредотачиваться на выполнении мыслительных задач, чем активнее они включаются
в работу, тем скорее утомляются. При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся
не могут сохранять достаточную работоспособность в течение всего урока. Если же
поставленные задачи не требуют большого мыслительного напряжения (выписывание,
действия по шаблону и т.д.), дети могут оставаться работоспособными до конца урока.
Большое влияние на работоспособность имеют внешние факторы: интенсивная деятельность
на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов: шум, появление посторонних в
классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Ранее уже отмечалось неумение самостоятельно организовать свою работу, отсутствие
навыков самоконтроля и самопроверки детей, обучающихся коррекционных классов VII
вида.
Их
отличает
слабая
самоорганизация;
неумение
управлять
собственными
психическими процессами (внимания, памятью), нежелание думать при решении учебных
4

5.

задач, формальное усвоение знаний. Такие дети всячески стремятся избежать умственной
работы и ищут различные обходные пути, освобождающие их от необходимости активно
мыслить. В результате появляется так называемая "систематическая, интеллектуальная
недогрузка", которая приводит к значительному снижению умственного развития.
Большое влияние на успешность обучения и поведение каждого учащегося имеют
личностные отношения как с взрослыми (учителями), так и со сверстниками.
Отдельно следует сказать о детях, "редко посещающих занятия", которые неделями, а
иногда месяцами отсутствуют на уроках. Некоторые отторгают сам процесс обучения,
всячески избегая появления на уроках. Другие, так называемые "бегунки"- это дети,
склонные к бродяжничеству или дети, решающие таким образом свои проблемы.
Общие рекомендации по учету особенностей
учащихся средних классов спецкоррекции VII вида.
Планируя и осуществляя работу в специальных коррекционных классах, учитель
должен в первую очередь решать коррекционно-развивающие задачи, а именно,
1. целенаправленное развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для
успешной адаптации в школьных условиях, при дальнейшем профессиональном
обучении и в трудовой деятельности;
2. формирование устойчивой учебной мотивации;
3. развитие личностных компонентов познавательной деятельности, самостоятельности,
познавательной активности;
4. развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих
учебную деятельность: зрительного анализа; пространственной, количественной и
временной ориентации, координации в системе глаз-рука;
5. формирование до необходимого уровня и последующее развитие учебных умений, как
общедеятельностных (умения выделять и осознавать учебную задачу, строить
гипотезу решения, план деятельности, выбирать адекватные средства деятельности,
осуществлять самоконтроль и самооценку), так и интеллектуально-перцептивных
(умения вычленять и логически перерабатывать на основе анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения информацию, воспринимаемую зрительно и на
слух из различных источников знаний);
6. обогащение кругозора и развитие речи до уровня, позволяющего сознательно
воспринимать учебный материал.
Только решение этих задач позволяет реализовать учебные цели преподавания любого
предмета, сделать результативной воспитательную работу педагога.
5

6.

С другой стороны, в связи с насыщенностью учебной программы в старших классах
среднего звена, решение коррекционных задач необходимо строить на материале изучаемого
предмета.
Тактика обучения в коррекционных классах имеет свои характерные черты:
1. педагог должен добиться возникновения интереса у ребенка и предоставить ему
возможность поверить в собственную способность достичь успеха;
2. педагог должен быть доброжелателен, воспринимать "трудных детей" спокойно,
принимать их такими, какие они есть, обеспечивая им эмоциональный комфорт;
3. программа
обучения
должна
быть
разбита
на
серии
маленьких
шагов, чтобы упростить сам процесс обучения, и сруктурирована таким образом,
чтобы обеспечить ситуацию успеха каждому ученику;
4. учитель и ученик должны работать в тесном взаимодействии, обеспечивающем
возможность обратной связи, благодаря которой можно оценить достижения и
своевременно определить зоны трудностей учащегося;
5. требования учителя должны соответствовать возможностям ученика;
6. должна быть установлена поощрительная оценочная система за выполнение задания,
позволяющая перенести акцент с неудач на успех;
7. необходим усиленный контроль учителя за деятельностью школьника, в том числе за
тем, как осуществляется намеченные приемы и способы достижения цели, не
возникают ли трудности и не нуждается ли школьник в помощи;
8. учитель должен предоставить ученику самостоятельность в такой индивидуальной и
возрастной форме, которая бы способствовала повышению уровня ответственности и
уверенности в себе.
Индивидуализация
обучения
-
важнейшая
особенность
работы
в
классах
спецкоррекции. Индивидуальная работа предполагает изучение личности школьника,
определение в соответствии с этим стратегии работы, выбор предлагаемых учащемуся
заданий, осуществление обратной связи и соответствующая корректировка выбранной
стратегии.
Взаимоотношения педагога и учащегося, а также стиль преподавания играют
немаловажную роль в эффективности процесса обучения.
Для возникновения у школьников положительного самосознания желательно, чтобы
учитель в своих отношениях руководствовался следующими правилами:
уделять внимание всем учащимся;
находить время для личного контакта с каждым учеником;
6

7.

отмечать успехи учащихся и хвалить их справедливо;
при общении учитывать индивидуальные особенности.
Учитель должен стараться не провоцировать конфликта, а если конфликт неизбежен,
найти пути для выхода из этого конфликта, помня о том, что сам ребенок этого сделать не
может.
Особенно важно правильно построить отношения с лидером или лидерами класса:
здесь необходимо взаимное признание авторитета другого и учителем, и учеником. Не менее
важны отношения с учащимися, отвергаемыми сверстниками и "новичками", еще не
признанными равноправными членами группы. Учитель должен оказать этим детям
психологическую поддержку тактично и осторожно, чтобы не обрушить на них агрессию
одноклассников, найти способы помочь этим детям завоевать симпатию сверстников.
Надо помнить, что ровные, спокойные, доброжелательные отношения между
одноклассниками способствуют повышению работоспособности каждого ученика.
Решающее влияние на успех в усвоении знаний оказывает создание у ученика учебнопознавательной мотивации. В зависимости от направленности учебной деятельности, оттого,
что именно побуждает школьника к учению, различают два основных вида учебных мотивов:
социальные и познавательные. Социальные мотивы учащихся сильно ограничены тем, что
дети, воспитывающиеся вне семьи, живут сегодняшним днем, у них не развита перспектива
будущего. Основным здесь могут стать так называемые престижные мотивы: стремление
заслужить одобрение учителя, воспитателя, товарищей. Этот мотив наиболее характерен для
детей, длительное время находящихся в детском доме.
Формированию
социальных
мотивов
учения
способствует
групповая
работа
школьников, как на уроках, так и внеклассных мероприятиях.
Формирование познавательных мотивов через учебную деятельность происходит в
том случае, когда эта деятельность приносит положительные чувства. И здесь хочется
выделить два основных пути:
во первых - создание ситуации успеха (например: предложение ребенку посильных
заданий, выполнение которых приносит удовлетворение, похвала учителя)
во вторых - использование игровых методик, т.к. игровая деятельность для ребенка с
ЗПР остается предпочтительной и в подростковом возрасте.
Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов
является
активизация
учебной
деятельности
школьников.
Активизация
может
осуществляться в различных формах учебной работы. Наиболее приемлемой для классов
7

8.

спецкоррекции VII вида является учебная деятельность под руководством учителя, когда
компоненты учебной деятельности выполняются и осознаются с помощью учителя. Для
этого учитель использует в течение урока упражнения и вопросы на анализ и преобразование
учебной деятельности. Например, при решении задачи, учитель спрашивает о плане
решения: как ученик собирается сделать запись условий, выбрать формулы, выполнить
расчеты, каким должен быть результат. При проведении наблюдения: что увидели, какой
вывод можно сделать.
Сюда же могут быть включены элементы самостоятельной работы с учебником,
тетрадью, например, найти объяснение поставленного опыта в тексте учебника, найти по
тетради задачу, аналогичную решаемой; при обобщающем повторении материала, используя
предметный указатель, вспомнить основные понятия, законы, темы.
В средних классах спецкоррекции для развития положительной мотивации желательно
сформировать следующие приемы самостоятельной работы учащихся:
приемы смысловой переработки текста, выделение в учебном материале исходных
идей, принципов, законов;
приемы культуры чтения и культуры слушания (выписки, план, тезис);
общие приемы запоминания;
приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использование школьниками
разных видов самоконтроля;
общие приемы поиска дополнительной информации.
Следует
заметить,
однако,
что
сформировать
в
полной
мере
данные
приемы у всех учащихся не представляется возможным. В этом случае также требуется
индивидуальный подход. Предлагая самостоятельную работу, учитель наблюдает за ходом ее
выполнения и осуществляет руководство в той степени, которая необходима, чтобы
поддержать деятельность ученика.
Для того, чтобы обеспечить усвоение учащимися классов спецкоррекции хотя бы
необходимого минимума знаний и умений по предмету (уровня функциональной
грамотности), обучение должно быть направленно на развитие познавательной сферы
личности (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения).
Сенсорное развитие.
Дети,
воспитывающиеся
в
детских
домах,
выросли
в
условиях
сенсорной депривации, обедненной эмоционально-чувственной сферы обитания. Сенсорное
развитие способствует психическому развитию ребенка в целом. Создание сенсорного
8

9.

насыщенной внешней сферы на уроке способствует решению учебных и развивающих задач.
Это использование наглядных материалов, технических средств обучения, проведение
несложных практических работ, позволяющих "пощупать", "подвигать" изучаемый объект.
Используемые пособия должны быть разнообразны по характеру, форме, цвету, размеру.
Однако следует избегать сенсорной перегрузки.
Поэтому в оформлении кабинетов следует избегать большого числа плакатов, стендов
и т.д. Но это оформление периодически, например, при переходе от изучения одной темы к
другой, должно меняться. Развитию сенсорики способствуют экскурсии, занятия "на
природе", посещения планетария, музеев.
Развитие восприятия.
У большинства учащихся коррекционных классов восприятие слабо развито (особенно
такие свойства, как осмысленность, обобщенность, целостность; специальные виды
восприятия: пространства, движения, времени).
Развитие восприятия может осуществляться через формирование умения наблюдать.
Условиями успешного овладения методом наблюдения являются постановка цели, выработка
и
следование
плану
конкретного
наблюдения.
Развитию
целостного
восприятия
соответствуют задания на узнавание предмета по совокупности частей и элементов его;
узнаванию предмета по немногим характерным признакам; выделение существенных
признаков изображения; развитие умения образно сравнивать.
Развитие памяти.
Для учащихся классов спецкоррекции характерны различные нарушения памяти, в
первую очередь малый объем и прочность. Работа по воспитанию памяти школьника,
включающая три момента: запоминание, сохранение и воспроизведение запомненного,
осуществима в рамках учебного процесса.
Для улучшения запоминания нужно акцентировать внимания учащихся на материале,
который необходимо запомнить; использовать "включение" различных видов памяти через
различные виды учебной деятельности: слушание, чтение, запись, наблюдение. Можно
применять элементы мнемотехники: так при запоминании формул использовать так
называемые мнемонические треугольники.
Для сохранения запомненного необходимо:
1) осознание учеником важности заучиваемого материала;
2) повторение.
При работе в коррекционных классах необходимо использовать все виды повторения:
вводное (в начале года с целью восстановления знаний в памяти учащихся после
9

10.

длительного повторения);
текущее повторение (повторение на каждом уроке основных элементов материала
предыдущего для того, чтобы зафиксировать их в долговременной памяти, а также
ранее изученного материала, необходимого для восприятия нового);
периодическое повторение (повторение, проводимое на определенных этапах
изучения курса - это обобщающее повторение, организуемое после изучения
определенной темы, а также повторение, проводимое на заключительном этапе
изучения материала раздела курса);
заключительное (в конце учебного года).
Условиями успешного проведения повторения являются:
1. Планирование повторения при составлении календарно-тематического плана.
2. Создание разнообразия при повторении, состоящее в изменении способов и приемов
повторения.
Развитие мышления.
Как уже отмечалось, для учащихся коррекционных классов характерны практическое
и наглядно-образное мышление. Однако у учащихся среднего звена для обеспечения
усвоение знаний необходимо сформировать хотя бы элементы теоретического мышления:
понятий,
суждений,
умозаключений,
установление
причинно-следственных
связей.
Осмысление определения понятия: умение выделить род и видовые отличительные признаки,
определить категориальную принадлежность понятия - сложная мыслительная деятельность.
Необходимо при введении понятий опираться на имеющиеся у учащихся виды мышления,
используя наглядность, наблюдая как можно больше примеров, проявлений определяемого
понятия, использовать деятельностный подход.
Необходимую сторону каждого вида учебной деятельности составляет внимание.
Характерные нарушения внимания у учащихся классов спецкоррекции VII вида: низкий
объем, неустойчивость; плохая переключаемость.
Включение непроизвольного внимания возможно через использование необычных
наглядных средств, изменения темпа изложения и др. Для выработки произвольного
внимания используется практическая деятельность учащихся: конспектирование, объяснения
учителя или текста учебника при чтении, создание рабочей настроенности. Например,
организационный момент в начале урока всегда начинается с записи числа и темы урока
учителем на доске, учеником в тетради, т.к. учащиеся классов коррекции имеют низкую
устойчивость внимания (даже обучающиеся в старших классах среднего звена), в течение
10

11.

урока необходимо менять виды деятельности школьников. Устное объяснение учителя не
должно быть длинным (не более 15 мин.), и проводиться в форме беседы.
Отметим теперь некоторые характерные особенности процесса обучения в классах
спецкоррекции. Поскольку в настоящее время не разработаны учебные программы и учебные
пособия для специальных коррекционных классов VII вида необходима адаптация
содержания обучения по данному предмету: программы, материала учебника, составление
дидактических материалов, в т.ч. для контроля знаний учащихся. При этом учитель должен
четко выделить элементы содержания учебного материала, усвоение которого всеми
учащимися необходимо добиваться, определить различные виды как можно больше
примеров, проявлений определяемого понятия, использовать деятельностный подход.
Основными методами обучения в классах спецкоррекции VII вида, являются
объяснительно
-
иллюстративный
и
репродуктивный
методы.
Для
активизации
мыслительной деятельности можно частично использовать метод проблемного изложения и
некоторые элементы развивающего обучения.
Основной тип урока - комбинированный, на котором ставится сразу несколько
дидактических целей. Новый материал необходимо "подавать малыми порциями", предваряя
его повторением ранее изученного, и закреплять, используя разные виды деятельности
учащихся: на каждом уроке ученики должны слушать, читать, писать, говорить.
Важное место в познавательной деятельности учащихся занимают работа с книгой и
работа с тетрадью.
Для учащихся с ЗПР, имеющих малый объем памяти, умение работать с учебной и
справочной литературой важно не только для успешного усвоения школьной программы, но
и для последующего успешного обучения, подготовки к профессиональной деятельности.
Не менее важна работа с тетрадью - запись с доски или из учебника основных
элементов изучаемого материала организует работу учащихся, концентрирует внимание;
грамотно выполненные и оформленные записи в тетради являются опорой при повторении
(припоминании) материала и, наконец, эти записи представляют для ребенка видимый
результат его труда, способствуют созданию ситуации успеха.
Планируя урок, учитель должен предусмотреть несколько вариантов его проведения,
т.к. готовность учащихся к уроку, их работоспособность сильно зависит от внешних
факторов. Очень важен организационный момент. Урок начинается с привычной
механической работы, выполняемой по "инструкциям учителя": открыли тетради, записали
число, тему урока (тема должна быть записана на доске) и т.п. В это время учителем должен
определить готовность учеников к уроку и, в соответствии с этим, строить дальнейшую
11

12.

работу.
Домашние задания к каждому уроку должны быть небольшими по объему и не
требующими усиленной мыслительной работы: заучить формулировку закона, определение;
выписать из учебника образец решения задачи, зарисовать схему прибора с пояснениями,
закончить решение задачи, заполнение таблицы и т.д. По желанию, учащимся можно
предложить задания творческого характера - написание рефератов на темы, связанные с
историей науки, практического применения ее достижений (т.е. описательного характера),
составление кроссвордов и т.д.
Большую роль в процессе обучения в специальных коррекционных классах VII вида
играет организация игровой деятельности.
Дидактическая игра на уроке способствует повышению интереса к предмету,
позволяет, как индивидуализировать работу подбором заданий, посильных каждому ученику,
так и коллективизировать познавательную деятельность. Игровые методы разнообразны и
позволяют решать разные учебные и воспитательные задачи.
Общие вопросы планирования учебного процесса по информатике в 9-х специальных
коррекционных классах VII вида.
Как уже было отмечено, до настоящего времени не разработаны государственные
программы по информатике для специальных коррекционных классов VII вида. Нормативной
основной организации обучения является обязательный минимум содержания основного
общего образования по информатике и разработанная на его основе Примерная программа
основного общего образования.
С учетом особенностей учащихся классов спецкоррекции и существующих
рекомендаций для коррекционных классов, планами предусмотрены вводные уроки,
резервные часы для повторения слабо усвоенных тем и решения задач. При составлении
поурочного планирования использованы методические пособия к программе И.Г. Семакина.
Преподавание проводится по учебнику И.Г. Семакина «Информатика и ИКТ. 9 класс.
Базовый курс». Содержание учебника соответствует обязательному минимуму содержания
общего образования по информатике, материал изложен в краткой и доступной форме.
Следует отметить, что особенности учащихся (недостаточная математическая подготовка,
неразвитость речи, в том числе ограниченность понятийного аппарата) не позволяют в
полной мере использовать существующие учебные пособия. Для того, чтобы обеспечить
базовую подготовку на доступном уровне усвоения, а также способствовать удовлетворению
интереса учащихся к предмету по их потребностям, необходима дидактическая обработка
учебного материала в соответствии с особенностями детей, обучающихся в классах
12

13.

спецкоррекции.
В
настоящее
время
существует
большое
количество
различных
печатных
дидактических материалов, рабочих тетрадей, сборников тестов, задачников. Ни одно из
пособий в полном объеме не подходит для классов коррекции, но отдельные задания и
вопросы могут быть использованы при составлении, тестов, дидактических карточек; при
проведении письменного и устного опроса.
Подбирая задачи для обучения в классах коррекции, следует помнить, что дети с ЗПР
затрудняются в использовании нескольких алгоритмов одновременно, и, если решении
требует, например, использование нескольких формул, их преобразование, то задача не
должна включать сложных математических расчетов.
Контроль
результатов
обучения
должен
осуществляться
в
соответствии
с
"Требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы". При составлении
контрольных работ целесообразно предусмотреть варианты разной степени сложности
(соответствующего уровню общеобразовательной школы и пониженного уровня сложности,
но с увеличенным количеством заданий) и соответственно, различно оцениваемые.
Учащимся предоставляется право выбора варианта. Задания для итогового контроля
выбираются в соответствии с образцами заданий для проверки достижения требований к
уровню подготовки выпускников, причем объем заданий невысокой сложности преобладает.
При работе с текстом учебника также следует использовать специальные задания:
1) адаптированные вопросы для самостоятельной работы;
2) таблицы с пропусками;
3) составление вопросов к выделенным элементам текста и т.д..
При проведении лабораторных работ целесообразно использовать образцы для
оформления работы.
Для повышения интереса к учебе используются нетрадиционные методические
приемы отработки умений и навыков, в т.ч. включающие игровые элементы.
Цели и задачи курса.
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени
основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение
знаний,
составляющих
основу
научных
представлений
об
информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера
и
других
средств
13
информационных
и
коммуникационных

14.

технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность
и планировать ее результаты;
развитие
познавательных
интересов,
интеллектуальных
и
творческих
способностей средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и
этических
аспектов
ее
распространения;
избирательного
отношения
к
полученной информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при
выполнении
индивидуальных
и
коллективных
проектов,
в
учебной
деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке
труда.
Важными
коррекционными
задачами
курса
информатики
в
классах
коррекционно-развивающего обучения являются:
развитие у учащихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение);
нормализация взаимосвязи деятельности с речью;
формирование приемов умственной работы (анализ исходных данных, планирование
деятельности, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля);
развитие речи, умения использовать при пересказе соответствующую терминологию;
развитие общеучебных умений и навыков.
Распределение учебной нагрузки.
КТП рассчитано на 68 учебных часов (2 часа в неделю). Количество плановых
контрольных работ: I четверть - 1, II четверть - 1, III четверть - 1, IV четверть - 1, итого - 4.
Содержание тем учебного курса, навыки и умения.
1. Передача информации в компьютерных сетях (11 часов).
Локальные и глобальные компьютерные сети. Что такое Интернет. Информационные
ресурсы и сервисы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы,
интерактивное общение. Электронная почта как средство связи, правила переписки,
приложения к письмам. Поиск информации. Компьютерные энциклопедии и справочники;
14

15.

информация
в
компьютерных
сетях,
некомпьютерных
источниках
информации.
Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины; запросы.
2. Информационное моделирование (5 часов).
Модели натурные и информационные. Типы информационных моделей. Графические
информационные модели. Таблицы типа «объект-свойство» и «объект-объект». Двоичные
матрицы.
Информационное
моделирование
на
компьютере.
Модели,
управляемые
компьютером.
3. Хранение и обработка информации в базах данных (11 часов).
Назначение информационных систем и баз данных (БД). Классификация БД.
Структура реляционной базы данных. Элементы РБД: первичный ключ; имя, значение и тип
поля. Выборка информации из базы данных. Условия поиска информации; логические
значения, операции, выражения. Сортировка; ключи сортировки.
4. Табличные вычисления на компьютере (11 часов).
Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера. Назначение
и структура ЭТ. Табличный процессор: среда, режимы работы, система команд. Типы
данных: числа, формулы, текст. Абсолютные и относительные ссылки. Встроенные функции.
Деловая графика. Математическое моделирование на ЭТ. Имитационное моделирование на
ЭТ.
5. Управление и алгоритмы (9 часов).
Кибернетическая модель управления: управление, обратная связь. Алгоритм. Свойства
алгоритма.
Способы
записи
алгоритмов;
блок-схемы.
Возможность
автоматизации
деятельности человека. Исполнители алгоритмов (назначение, среда, режим работы, система
команд). Компьютер как формальный исполнитель алгоритмов (программ). Алгоритмические
конструкции:
следование,
ветвление,
повторение.
Разбиение
задачи
на
подзадачи,
вспомогательный алгоритм. Алгоритмы работы с величинами: типы данных, ввод и вывод
данных.
6. Программное управление работой компьютера (13 часов).
Языки программирования, их классификация. Правила записи основных операторов:
ввода, вывода, присваивания, ветвления, цикла. Правила записи программы. Этапы
15

16.

разработки программы: алгоритмизация - кодирование - отладка - тестирование.
7. Информационные технологии в обществе (6 часов).
Организация информации в среде коллективного использования информационных
ресурсов. Организация групповой работы над документом. Информационные ресурсы
общества, образовательные информационные ресурсы. Этика и право при создании и
использовании
информации.
Информационная
безопасность.
Правовая
охрана
информационных ресурсов.
8. Итоговое повторение и контроль (2 часа).
В результате изучения информатики и ИКТ 9 класса ученик должен знать и понимать:
сущность понятия «информация», её основные виды;
виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком;
единицы измерения количества и скорости передачи информации;
программный принцип работы компьютера;
основные виды программного обеспечения компьютера и их назначение;
назначение и функции используемых информационных и коммуникационных
технологий;
назначение и принципы работы компьютерных сетей;
основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование,
ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
программный принцип работы компьютера;
назначение и функции используемых информационных и коммуникационных
технологий;
назначение и виды моделей, описывающих объекты и процессы;
области применения моделирования объектов и процессов.
Уметь:
использовать возможности локальной и глобальной сети для обмена информацией и
доступа к периферийным устройствам и информационным банкам;
представлять числа в различных системах счисления;
16

17.

выполнять и строить простые алгоритмы;
использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному
объекту и целям моделирования;
оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:
открывать
именовать,
сохранять
объекты,
архивировать
и
разархивировать
информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать
меры антивирусной безопасности;
оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем
памяти, необходимый для хранения информации, скорость передачи информации;
создавать информационные объекты, в том числе: структурировать текст, используя
нумерацию страниц, списки; проводить проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения; создавать и использовать различные формы представления
информации: формулы графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому; создавать рисунки, чертежи, графические
представления реального объекта, в частности в процессе проектирования с
использованием
основных
операций
графических
редакторов;
осуществлять
простейшую обработку цифровых изображений; создавать записи в базе данных;
создавать презентации на основе шаблонов;
искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах
данных,
компьютерных
сетях,
некомпьютерных
источниках
информации
(справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и
проектов по различным учебным дисциплинам;
пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой);
следовать
требованиям
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе - в форме блок-схем);
проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей
17

18.

объектов процессов;
создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов
учебной работы;
организации индивидуального информационного пространства, создания личных
коллекций информационных объектов.
Критерии оценок.
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой.
При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения
учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки «знаний/умений/навыков» (ЗУН) учащихся по
информатике являются письменная контрольная работа, самостоятельная работа на ЭВМ,
тестирование, устный опрос и зачеты (в старших классах).
3. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает
показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и
недочеты.
Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не
овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или
недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии
знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются:
погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником
задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное
выполнение блок-схемы и т. п.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических
вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию
полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически
грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само
решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения,
18

19.

решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какоголибо языка или системы программирования.
Самостоятельная
работа
на
ЭВМ
считается
безупречной,
если
учащийся
самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи
на ЭВМ, и был получен верный ответ или иное требуемое представление решения задачи.
5.Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при
самостоятельной работе на ЭВМ, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ
выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4
(хорошо), 5 (отлично).
6.Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения
информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на
более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им
основных заданий.
Оценка ответов учащихся
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» выставляется, если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил
материал
грамотным
языком
в
определенной
логической
последовательности, точно используя математическую и специализированную
терминологию и символику;
правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики,
сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Оценка «4» выставляется, если ответ удовлетворяет в основном требованиям на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
19

20.

в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Оценка «3» выставляется, если:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в
определении
понятий,
использовании
терминологии,
чертежах,
блок-схем
и
выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Оценка «2» выставляется, если:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала,
допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в
чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Оценка «1» выставляется, если:
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала
или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Для письменных работ учащихся:
Оценка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках
решения нет пробелов и ошибок;
20

21.

в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные
неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Оценка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блоксхем или тексте программы.
Оценка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блоксхем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой
теме.
Оценка «2» ставится, если:
допущены
существенные
ошибки,
показавшие,
что
учащийся
не
владеет
обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
Оценка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме.
Самостоятельная работа на ЭВМ оценивается следующим образом:
Оценка «5» ставится, если:
учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы.
Оценка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное
владение навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к
решению поставленной задачи.
Оценка «3» ставится, если:
работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет
основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной
задачи.
21

22.

Оценка «2» ставится, если:
допущены
существенные
ошибки,
показавшие,
что
учащийся
не
владеет
обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная
часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков
работы на ЭВМ по проверяемой теме.
Поурочное распределение материала.
№
урока
Кол-во
часов
Тема
1. Передача информации в компьютерных сетях.
11
1
Компьютерные сети.
1
2
Практическая работа «Работа в локальной
сети».
1
3
Электронная почта, телеконференции, обмен
файлами.
1
4
Практическая работа «Работа с электронной
почтой».
1
5
Интернет. Поиск информации в Интернет.
1
6
Практическая работа «Работа с WWW».
1
7
Практическая работа «Поиск информации в
Интернет».
1
8
Создание Web-страницы с использованием
Word.
1
9
Оформление web-страницы.
1
10
Практическая работа «Создание простейшей
Web-страницы».
1
11
Контрольная работа №1. «Интернет».
1
2. Информационное моделирование.
5
22
Дата

23.

12
Понятие
модели.
информационные модели.
13
Табличные модели.
14-15
16
Информационное
компьютере.
Графические
1
1
моделирование
Практическая
работа
компьютерных экспериментов».
на
«Проведение
3. Хранение и обработка информации в базах данных.
2
1
11
17
Базы данных и информационные системы.
1
18
Назначение СУБД.
1
19
Проектирование однотабличной базы данных.
1
20
Практическая работа «Создание базы данных».
1
21
Условия поиска
выражения.
1
22
Практическая работа «Формирование простых
запросов к БД».
1
23
Логические
поиска.
1
24
Практическая работа «Формирование сложных
запросов к БД».
1
25
Сортировка записей, ключи сортировки.
1
26
Практическая работа «Создание запросов на
удаление и изменение».
1
27
Контрольная работа №2.
«Обработка информации в БД».
1
информации,
операции.
логические
Сложные
условия
4. Табличные вычисления на компьютере.
11
28
Двоичная система счисления.
1
29
Представление чисел в памяти компьютера.
1
23

24.

30
Электронные таблицы.
1
31
Практическая работа «Работа с готовой ЭТ».
1
32
Абсолютная и относительная
Встроенные функции.
1
33
Использование функций. Сортировка таблиц.
1
34
Логические функции.
1
35
Деловая графика.
1
36
Практическая работа «Построение диаграмм».
1
Математическое моделирование с
использованием ЭТ.
2
5. Управление и алгоритмы.
9
37-38
его
свойства.
адресация.
39
Алгоритм и
алгоритмов.
40
Практическая работа «Построение линейных
алгоритмов».
1
41
Управление с обратной связью. Использование
циклов.
1
42
Практическая работа «Работа с циклами».
1
43
Ветвления.
1
44
Практическая
ветвлений».
45
Контрольная работа №3. «Алгоритмизация».
1
46
Вспомогательные алгоритмы.
1
47
Практическая
работа
«Использование
вспомогательных алгоритмов».
1
работа
Исполнитель
«Использование
6. Программное управление работой компьютера.
24
1
1
13

25.

48
Алгоритмы работы с величинами.
1
49
Язык Паскаль. Основные операторы.
1
50
Практическая работа «Разработка линейных
программ».
1
51
Оператор ветвления.
1
52
Практическая работа «Разработка программ с
ветвлением».
1
53
Логические операции.
1
Циклы на языке Паскаль.
2
Практическая работа «Циклы в Паскале».
1
57-58
Одномерные массивы в Паскале.
2
59-60
Практическая работа «Обработка одномерных
массивов».
2
54-55
56
7. Информационные технологии в обществе.
61
6
Предыстория информационных технологий.
1
62-63
История ЭВМ и ИКТ.
2
64-65
Основы социальной информатики.
2
Контрольная работа №4. «Информационные
технологии в обществе».
1
66
8. Итоговое повторение.
2
67
Повторение темы «Компьютерные сети».
1
68
Повторение темы «Базы данных».
1
25

26.

Специальная литература по обучению в коррекционных классах.
1. Журнал «Дефектология», 1993, №1, №4.
2. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой.М.: Полиграф сервис. 1998.
3. Корсакова М.И. Неуспевающие дети. М.: Наука, 1996.
4. Кручений А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для
педагогов Ростов н/Д.: "Феникс" 1995.
5. Ю.Лангмейер, И.Матейчик Психологическая депривация в детском возрасте.-Прага;
1984.
6. Психодиагностический
познавательной
комплекс
деятельности
методик
школьников:
Белопольского - М.: Кошто - Центр, 1996.
26
для
определения
Учебное
уровня
пособие.Под
развития
ред.
В.И.