Управление подразделениями в мирное время. Военно-педагогическое наследие русских полководцев

1.

Управление подразделениями
в мирное время
ОВП.00.Управление подразделениями в мирное время.
Тема № 2. Военно-педагогическое наследие русских полководцев
и его значение для деятельности офицеров в современных
условиях.

2.

Управление подразделениями
в мирное время
Учебные вопросы.
1. Система обучения и воспитания офицеров в русской
армии(XVIII – первая половина XIX века)
2. Взгляды военных ученых начала ХХ века на
проблемы обучения, воспитания и службы
офицеров.
3. Военно-педагогическое наследие русских
полководцев и их значение для деятельности
офицерских кадров в современных условиях.

3.

Управление подразделениями
в мирное время
Учебные и воспитательные цели.
Учебные:
• Изучить систему военного образования России.
Воспитательные:
• Воспитывать патриотизм и любовь к своей
родине.

4.

Управление подразделениями
в мирное время
1. Система обучения и воспитания офицеров в русской
армии(XVIII – первая половина XIX века).
Военное образование в России начало
зарождаться в период реформ Петра I.
До них в стране никаких учебных
заведений
профессионального
образования, кроме церковных, не было.
Необходимые военному человеку знания
приобретались
на
практике.
Приглашались
также
иностранные
инструкторы, готовившие наряду с
другими и командные кадры для армии.

5.

Управление подразделениями
в мирное время
Вопрос
об
улучшении
подготовки офицеров был
решен
с
учетом
опыта
европейских
государств.
Графом П.И. Ягужинским был
разработан
проект
организации
в
России
кадетского корпуса. Кадетские
корпуса
стали
основным
звеном системы подготовки
офицеров вплоть до конца
XVIII века.

6.

Управление подразделениями
в мирное время
Свой
вклад
в
совершенствование
воспитательного
процесса
офицеров
внесла и Екатерина II. Она имела
непосредственное отношение к разработке
важного
документа
"Инструкции
пехотного (конного) полка полковнику".
Согласно
этой
инструкции
главной
обязанностью
полкового
командира
считалась "честь и право полка своего
весьма удерживать". По "Инструкции"
командиры были обязаны воспитывать у
солдат храбрость и верность, помнить, что
"никакие страхи и трудности храбрость и
верность российских солдат никогда
поколебать не могли".

7.

Управление подразделениями
в мирное время
Во второй половине XVIII века
большой
в
клад
в
развитие
воспитательного процесса в войсках внес
генерал-фельдмаршал
Петр
Александрович Румянцев-Задунайский
(1725-1796). Он был сторонником
добрых
человеческих
отношений
офицеров с нижними чинами. Воинскую
дисциплину он считал "душою службы".
В то же время он понимал, что успех
воспитания личного состава зависит от
офицеров: "В армии полки хорошими
будут от полковников, а не от уставов как
бы быть им должно" - утверждал он.

8.

Управление подразделениями
в мирное время
Опыт предшественников позволил собрать
воедино все лучшее, что было накоплено в
педагогической
практике,
выдающемуся
полководцу Александру Васильевичу Суворову
(1730-1800). Еще командуя Суздальским
пехотным полком, Александр Васильевич сделал
важный вывод о том, что успех в бою зависит не
столько от численности войск, сколько от их
морального духа. В любом деле он начинал с
самого себя, с воспитания командиравоспитателя. От подчиненных он требовал
широкой
инициативы,
направленной
на
достижение победы над врагом. Суворов
допускал "возражения низшего высшему, но с
тем, чтобы оно делалось пристойно, наедине, а
не в многолюдстве...".

9.

Управление подразделениями
в мирное время
Война 1812 года оказала могучее
воздействие
на
формирование
воспитательного процесса. Не удивительно,
что в центре его был главный герой той
войны - Михаил Илларионович ГоленищевКутузов (1745-1813), один из продолжателей
суворовской системы воспитания воинов. От
А. В. Суворова он унаследовал твердые
убеждения в том, что главная сила русской
армии в ее солдате. Те офицеры, которые
проявляют заботу о солдате, дорожат его
доверием и любовью, могут требовать от
подчиненных высшего напряжения на
войне и побеждать неприятеля в боях.

10.

Управление подразделениями
в мирное время
"Возбуждать мужественный дух, привязанность
и доверие к начальнику:"-так писал русский
генерал-фельдмаршал Михаил Богданович
Барклай-де-Толли
(1761-1818).
В
своей
деятельности по обучению и воспитанию войск
он опирался на богатейшие традиции русской
армии, обращая особое внимание на "привитие
воинам
высочайшего
боевого
духа
и
преданности Отечеству". Даже в годы правления
Павла I, когда в армии воцарились "гатчинские
порядки" c бездумной муштрой и палочной
дисциплиной, Михаил Богданович требовал от
командиров
"не
обременять
солдат
чрезмерными упражнениями", а добиваться
"разумного понимания", строго соблюдая
установленную программу обучения.

11.

Управление подразделениями
в мирное время
С именем генерала от инфантерии Михаила
Ивановича Драгомирова (1830 - 1905 гг.) связано
становление целой военно-педагогической
школы. Это был человек блестящего таланта
вообще и педагогического в частности. В свое
время он с золотой медалью окончил академию
Генерального штаба, преподавал в ней в
качестве адъюнкт - профессора, а после того, как
приобрел
богатый
боевой
опыт,
был
начальником этой академии. Он был убежден,
что в деле подготовки войск главное место
занимают вопросы воспитания. В связи с этим он
писал: "Воспитание важнее образования, потому
что военное дело в значительной степени более
дело волевое, нежели умовое".

12.

Управление подразделениями
в мирное время
2. Взгляды военных ученых начала XX века на проблемы
обучения, воспитания и военной службы
На рубеже XIX-XX веков выявился целый ряд проблем и
противоречий в обучении и воспитании войск русской армии.
Появление новой военной техники, введение всеобщей
воинской повинности, сокращение срока службы подняли
вопрос об уровне грамотности в русской армии. Передовые
военные руководители хорошо понимали, что только грамотная
армия может основательно и серьёзно овладеть новыми
приёмами обучения. Значительно возросла в этой связи роль
офицера.

13.

Управление подразделениями
в мирное время
Д.П. Парский издал теоретический труд «Что
нужно нашей армии?». В нем он помимо
других идей выдвинул 14 направлений
реформирования армии.
Наиболее важными среди них он считал:
• нравственное возрождение армии,
стремление к возможной справедливости
и к уничтожению произвола; меры к
поднятию воинского духа;
• более прочную постановку воспитания
офицера и солдата;
• поднятие их образовательного уровня;
• утверждение в армии дисциплины,
чувства долга и патриотизма в лучшем
значении этих слов.

14.

Управление подразделениями
в мирное время
Алексей Алексеевич Брусилов отмечал, что
офицер должен быть отважен, но отвага эта
состоит не только в его личной храбрости:
нерешительность, пассивность подчиненных
в боевой обстановке, считал он, означают
отсутствие у офицера командирской отваги,
как бы храбр он лично ни был.
Брусилов считал необходимым
воспитывать у офицеров:
• наступательный дух;
• активность;
• частный почин;
• умение быстро оценивать обстановку;
• умение принять решение и провести его
в жизнь, ломая все преграды.

15.

Управление подразделениями
в мирное время
Сохранилось несколько научных статей, в
которых Генерал-лейтенант Михаил
Дмитриевич Бонч-Бруевич, излагал свои
взгляды на вопросы воспитания
военнослужащих, особенно офицеров.
По его мнению, необходимо подготовить
офицера:
• к боевому делу в соответствии с
природой современного боя, дабы
офицер на войне оказался толковым и
полезным начальником»;
• и «в военно-педагогическом отношении,
дабы он мог выработаться в умелого
воспитателя и учителя солдата».

16.

Управление подразделениями
в мирное время
К числу первых военных педагогов Красной
Армии следует отнести бывшего полковника
Генерального штаба болгарина Йордана
Пехливанова, руководившего в начале 1918
г.
красногвардейскими
Псковскими
отрядами, отличившимися в боях против
кайзеровских войск. Именно тогда, в
феврале 1918 г., Й. Пехливанов написал свои
педагогические
заметки,
в
которых
обосновал
необходимость
идейной
убежденности воинов, воспитания в них
сознательного отношения к выполнению
воинского долга.

17.

Управление подразделениями
в мирное время
"...Делавшееся
прежде
годами
теперь нужно поспевать делать
месяцами, иногда днями", - констатировал генерал М.И. Драгомиров. "если офицер не сделает, то и никто
не сделает". На плечи офицерского
состава легла тяжелейшая ноша. С
одной
стороны,
задачи
общеобразовательного,
общекультурного характера, с другой
- задачи повышения качества боевой
подготовки войск.

18.

Управление подразделениями
в мирное время
В реализации офицерским корпусом этой сложной программы отчётливо обозначились
две тенденции.
Первая
из
них,
исторически
традиционная для русской армии,
заключалась
в
исключительном
самопожертвовании, когда все силы
отдавались
благородному
делу
воспитания и обучения, когда именно
офицеры своим самоотверженным
трудом превращали армию в школу
нации,
в
школу
грамотности,
возвращая из своих рядов в общество
грамотных, образованных граждан,
наделённых
такими
высокими
понятиями, как честь и достоинство,
дух
воинского
товарищества
и
уважения друг к другу.
Противоположной тенденцией,
обозначившейся в среде офицеров в
этот период, было проявление
невежества, косности, духа
казёнщины в вопросах обучения и
воспитания войск. Многие передовые
офицеры и генералы отмечали эти
негативные процессы и пытались
разобраться в них. "С течением
времени формирование офицерского
корпуса всё более затрудняется", доносил военный министр Куропаткин.

19.

Управление подразделениями
в мирное время
Вскрывая недостатки в обучении и воспитании войск,
передовые офицеры того времени призывали учить
армию тому, что необходимо на воине. "Обучение
действиям войск в бою - вот цель, к которой должно
всё стремиться и с которою всё должно
сообразовываться", - писал А.А. Незнамов. - "Мы
большую часть времени губим на тонкости уставных
учений, на выбивание высоких процентов, на гарнизонную службу, на смотры и подготовку к ним".

20.

Управление подразделениями
в мирное время
3. Военно-педагогическое наследие русских полководцев и их
значение для деятельности офицерских кадров в современных
условиях.
В офицерской среде с
интересом
воспринимались
труды К.Д. Ушинского

21.

Много полезного в области
военной психологии содержится в
работах генералов А.К. Байова
«Национальные черты русского
военного
искусства
в
Романовский
период
нашей
истории»,
К.И.
Дружинина
«Воинский дух», полковников А.В.
Зыкова «Как и чем управляются
люди», П.И. Изместьева «Из
области военной психологии»,
профессора А.С. Резанова «Армия
и толпа», доктора медицины Г.Е.
Шумкова «Что делать с порочным
элементом в армии» и др. В
последний период советской
истории вышли труды военных
психологов и педагогов.
Баиов
Дружинин
Алексей
Константин
Иванович
Изместьев
Зыков
Александр
ПетрКонстантинович
Иванович
Сергеевич

22.

Значение авторитета командира подтверждает
эпизод из Отечественной войны 1812 г. В начале
войны 1-й и 2-й армиями командовали
достойные, но совершенно разные по стилю
руководства войсками военачальники – холодный
и неприветливый Барклай де Толли и пылкий,
обожаемый войсками П.И. Багратион. Армии,
выдержавшие одинаково тяжелые испытания и
соединившиеся
у
Смоленска,
выглядели
совершенно
по-разному.
Первая
армия,
утомленная отступлением, роптала, в ней
появились
негативные
явления,
свидетельствующие об упадке дисциплины.
Офицеры и генералы охладели к командующему,
а нижние чины «колебались в доверенности к
нему».
Совершенно другой была атмосфера в армии
Багратиона. Неумолкающие звуки музыки и песен
поддерживали
бодрость
воинов
и
восстанавливали их силы после перенесенных
боев и отступления от Немана до Днепра.
Руководимая горячо любимым начальником
армия рвалась в бой.

23.

Управление подразделениями
в мирное время
Оценивая
деятельность
Маршала
Рокоссовского,
близко
знавший
его
командующий авиацией дальнего действия А.Е.
Голованов, отмечает не только его высокий
профессионализм, но и огромную личную
культуру полководца, умение общаться с
подчиненными, к которым всегда относился с
уважением, никогда не подчеркивая своего
служебного положения. Обаянием своей
личности, высокими волевыми качествами и
выдающимися
организаторскими
способностями он снискал себе непререкаемый
авторитет, уважение и любовь всех, с кем
общался. Бывший начальник тыла фронта
генерал-лейтенант Н.А. Антипенко также пишет,
что уважение к Рокоссовскому и его личным
качествам «было всеобщим и искренним».

24.

Управление подразделениями
в мирное время
Успешное обучение и воспитание
воинов во многом определяются и
такими качествами, как выдержка
и
самообладание,
которые
являются
результатом
его
воспитания и самовоспитания. О
значении выдержки для офицера
образно говорил А.В. Суворов:
«Быть
сильным
хорошо,
спокойным – вдвое лучше». А.С.
Макаренко советовал «тормозить
себя» на каждом шагу, а человека
без
тормозов
называл
«испорченной машиной».

25.

Управление подразделениями
в мирное время
Достойным примером выдержки и
самообладания
может
служить
генерал А.П. Ермолов. О его
неукротимом и горячем характере в
войсках ходили легенды. Но никто и
ни при каких обстоятельствах не
слышал от него грубости и
оскорблений. Дежурный генерал 2-й
армии Марин вспоминал: «Я любил
видеть сего Ахилла в гневе, из уст
которого никогда не вырывается
ничего
оскорбительного
для
провинившегося подчиненного».

26.

Управление подразделениями
в мирное время
Человеком исключительной выдержки,
воли являлся герой русско-японской
войны
генерал-лейтенант
Р.И.
Кондратенко.
Военачальник,
возглавлявший оборону Порт-Артура, по
мнению
его
боевых
товарищей,
завоевал абсолютный авторитет не
только у своих подчиненных, но и у
людей, только слышавших о нем.
Примечательно, что достиг он этого, «не
сказав никогда ни единого резкого
слова, не сделав ни одного резкого
замечания, не бросив ни одного
сурового взгляда». Это действительно
был «выдающийся воин и человек».

27.

Управление подразделениями
в мирное время
Таких генералов и офицеров мы
встречаем и в советский период истории.
Предельно выдержанным и спокойным
считали сослуживцы и подчиненные
Маршала А.М. Василевского. Сам же
Александр Михайлович говорил, что «не
всегда
легко
было
оставаться
спокойным. Но… сожмешь, бывало, до
боли кулаки и смолчишь, удержишься от
ругани и окрика. Умение вести себя в
отношении подчиненных с достоинством
–
непременное
качество...
военачальника»,
–
делал
вывод
полководец.

28.

Управление подразделениями
в мирное время
Задание на самостоятельную работу.
• Изучить военные реформы Российского государства, для
чего использовать свои конспекты и учебные пособия:
1. Е.П.
Олейников
«Общественно-государственная
подготовка» .
2. «Основы военной педагогики и психологии»(Глава 1.3)

29.

Управление подразделениями
в мирное время
Литература.
• Общественно-государственная подготовка: учеб. пособие/
Е.П. Олейников – Красноярск, 2018;
• И. Ю. Лепешинский, В. В. Глебов, В. Б. Листков, В. Ф.
Терехов. Основы военной педагогики и психологии. 2011