Аттестационная работа. Способы оценивания качества образовательных достижений обучающихся

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Ганина Оксана Валерьевна
Фамилия, имя, отчество
МБОУ «Лицей «Дубна» г.Дубны Московской области»
Образовательное учреждение, район
На тему:
Способы оценивания качества
образовательных достижений
обучающихся.
1

2. Функции педагогической оценки, как деятельности, таковы: 1) диагностическая; 2) обучающая; 3) организующая; 4) воспитывающая. и др.

3. Три основных типа оценивания детей: 1. Сравнения знаний и умений детей с системой знаний и умений, которую они должны усвоить (обычно это гос

Три основных типа оценивания
детей:
1. Сравнения знаний и умений детей с
системой знаний и умений, которую они
должны усвоить (обычно это
государственный стандарт) – стандартная
пятибалльная оценка, принятая сейчас в
большинстве школ;

4. 2. Сравнение знаний и умений ученика со знаниями и умениями других учеников – ранговая (ученик лучше выполнил такое-то задание, занял место

2. Сравнение знаний и умений ученика со
знаниями и умениями других учеников –
ранговая (ученик лучше выполнил такоето задание, занял место в соревновании и
т.д.) и рейтинговая;

5. 3. Сравнение знаний и умений ребенка с его же знаниями и умениями, показанными ранее. Такой тип оценивания предполагает постоянное отслежив

3. Сравнение знаний и умений ребенка с
его же знаниями и умениями,
показанными ранее. Такой тип
оценивания предполагает постоянное
отслеживание успехов ученика и может
иметь разные формы, например,
бумажное или электронное портфолио,
паспорта достижений учеников, зачетные
книжки и т.п

6. Недостатки и методы борьбы. 1.Направленность традиционной оценки, как правило, на определение уровня овладения предметными знаниями, умени

Недостатки и методы борьбы.
1.Направленность традиционной
оценки, как правило, на определение
уровня овладения предметными
знаниями, умениями, навыками, и
лишь в малой степени – творческих
способностей обучающихся.

7. Индивидуальная траектория

8. 2. Субъективность (в большинстве своем случаев) современного оценивания, ведь существующая оценка – это, прежде всего, оценивание учителем.

9. 1) «Кафедральная» система зачетов. 2) Возможность пересдачи работы любому учителю кафедры. 3) Индивидуальная консультация по теме не только

1) «Кафедральная» система зачетов.
2) Возможность пересдачи работы
любому учителю кафедры.
3) Индивидуальная консультация по теме
не только с преподавателем, работающим
в классе.
4) Помощь в работе наших выпускников.

10.

11.

12. 4. Отсутствие у традиционной системы обратной связи с учащимися.

13. 5. Оценочные ярлыки традиционной системы оценивания – «двоечник», «троечник» и т.д., формируемые статистикой регулярно получаемых оценок. 6

5. Оценочные ярлыки традиционной
системы оценивания – «двоечник»,
«троечник» и т.д., формируемые
статистикой регулярно получаемых
оценок.
6. Слишком крупный шаг шкалы
традиционной системы оценивания.

14. 7. Обезличивание учета знаний учащегося в современной системе оценивания. 8. Оценивание по конечному результату, который и является показат

7. Обезличивание учета знаний
учащегося в современной системе
оценивания.
8. Оценивание по конечному
результату, который и является
показателем качества учебного
процесса в школе (процент отлично
успевающих, хорошистов,
слабоуспевающих и плохо
успевающих).

15. Спасибо за внимание.