Дошкольное образование. Шаг за шагом

1.

Дошкольное образование
Формирование представлений об окружающем мире в
различных видах деятельности у ребенка дошкольника.
(Организация образовательного процесса в соответствие с
ФГОС ДО. Проектирование занятий)
Светлана Валентиновна Паршина,
методист УМЦ «Школа 2100»,
автор учебников и пособий,
автор ООП «Детский сад 2100»
Дмитрий Даимович Данилов,
автор учебников и пособий по «Окружающему миру»,
© Издательство «БАЛАСС», 2018

2.

План:
проблемы
1.
Актуальные
дошкольного
образования.
2. Особенности современных детей.
3. ФГОС
4. Реализация ФГОС в ООП «Детский сад 2100»:
модель образовательного процесса, технологии,
инструменты исполнения (пособия)
5. Проектирование НОД по различным видам
детской деятельности.
© ООО «БАЛАСС», 2018

3.

Актуальные проблемы дошкольного
образования и не только…
© ООО «БАЛАСС», 2018

4.

Результат образования –
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Умение организовывать
свои дела: ставить цель,
планировать, получать и
оценивать результат
УМЕНИЯ использовать знания!
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Умение добывать,
преобразовывать и
представлять
информацию
ЛИЧНОСТНЫЕ
Умение оценивать свои и
чужие поступки, стремление к
созидательной деятельности
КОММУНИКАТИВНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
Умение донести свою позицию,
понять других, договориться,
чтобы сделать что-то сообща
Обратите внимание, как это называется во ФГОС! ЭТО И
ЕСТЬ РЕЗУЛЬТАТ С ПОЗИЦИИ НЕ ТРАДИЦИОННОГО, А
РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.

Актуальные проблемы
Какие проблемы развития
дошкольников волнуют вас сегодня?

6. Какие проблемы волнуют педагогов в других регионах

Особенности современных детей (откуда
проблемы?)
© ООО «БАЛАСС», 2018

7.

Факторы, определяющие развитие ребёнка
Особенности современных детей
1. Обладают повышенной возбудимостью (гиперактивны):
- непродолжительный, прерывистый,
чуткий сон;
- ранний отказ от грудного молока;
- повышенный тонус сферы тела;
- слабая
концентрация
и
сосредоточенность внимания;
- отсутствие усидчивости и терпения;
- быстрая
утомляемость
и
раздражительность.

8.

Факторы, определяющие развитие ребёнка
Особенности современных детей
2. Повышенная потребность в информации:
- целостное восприятие, основанное на
образах;
- высоко развита интуиция;
- недовольство и агрессия от недостатка
информации;
- интерес к рекламе, которая отличается
динамизмом;
- восприимчивость к большому количеству
информации в единицу времени;
- дети мыслят блоками, модулями,
квантами;
- мысль опережает речь.

9.

Факторы, определяющие развитие ребёнка
Особенности современных детей
3. Настойчивость и требовательность,
подчиняться указаниям взрослых:
-
врождённое стремление к самореализации;
проявление своей деятельной натуры;
ранняя активность;
повышенная потребность во внимании к себе,
которая может выражаться в форме
требования ;
- стремление поскорее познать окружающий
мир;
- проявление любопытства и настойчивости.
нежелание слепо

10.

Факторы, определяющие развитие ребёнка
Главный
вопрос к
миру?
Современные дети обладают новым типом сознания – системно-смысловым, а не системно-структурным, характерным для детей
прошлого века!
(д.п.н., профессор МГПУ Н.А. Горлова, психолингвистическая школа
А.А. Леонтьева)

11.

Дошкольный НОД
возраст
Проектирование
Противоречие между стремлением к самостоятельности и отсутствием
произвольной регуляции и организации собственного поведения
Потребность управлять своим поведением и регулировать свои
действия – познавательный мотив
Игровая деятельность (сюжетноролевая игра)
Игра-действие
Игра-роль
Игра-отношение

12.

По материалам академика РАО Д.И. Фельдштейна
«… отмечается сужение уровня развития
сюжетно-ролевой игры дошкольников».
Уровень развития игры
К 6-7 годам
Игра-действие
65 %
Игра-роль
33 %
Игра-отношение
2%

13.

Факторы, определяющие развитие ребёнка
По материалам академика РАО Д.И. Фельдштейна
«…крайне низкие показатели в тех действиях, которые требуют
внутреннего удержания правила и оперирования в плане
образов»; «фиксируется… сниженный уровень детской
любознательности и воображения».

14.

Факторы, определяющие развитие ребёнка
По материалам академика РАО Д.И. Фельдштейна
Обращает на себя внимание отставание в физическом
развитии детей; «… имеется значительное количество детей с
ограниченными возможностями здоровья».

15.

Факторы, определяющие развитие ребёнка
По материалам академика РАО Д.И. Фельдштейна
«…отмечается недостаточная социальная компетентность 25%
детей …, их беспомощность в общении со сверстниками,
неспособность разрешать простейшие конфликты».

16.

Факторы, определяющие развитие ребёнка
По материалам академика РАО Д.И. Фельдштейна
Но, хочется отдельно отметить ещё один фактор современности,
который, в отличие от других, не может не радовать – это
появление все большего количества одарённых детей.

17.

ФГОС и педагогические технологии инструменты решения актуальных проблем
© ООО «БАЛАСС», 2018

18.

Деятельностный
Что
требует подход
ФГОС ДО?
Деятельностный подход (п. 1.4)
«Основные принципы дошкольного
образования:
…
- содействия и сотрудничества детей и
взрослых,
признания
ребёнка
полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
- поддержки детской инициативы в
различных видах деятельности…».

19.

Деятельностный
подход
Что
такое деятельность?
Деятельность –
активность
направленная
на
достижение
результата (цели), к которому стремится субъект.

20.

подход
КакДеятельностный
устроена деятельность?
Потребность + мотив
Субъект
Объект
Корректировка
Цели и
задачи
Средства
Рефлексия
Результат
О
Ц
Е
Н
К
А

21.

Деятельностный
подход
Какая модель
соответствует
ФГОС?
Деятельность – активность по достижению результата
(цели), к которому стремится субъект.

22.

Деятельностный
Что
требует подход
ФГОС ДО?
ФГОС ДО (п. 2.7)
«Конкретное содержание указанных
образовательных областей зависит от
возраста детей и должно реализовываться в
определённых видах деятельности».

23.

Комплексный
Области
этоподход
привычно?
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Образовательные области
Физическое
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

24.

Деятельностный подход
Виды деятельности
– что-то новое?
Игровая деятельность.
Коммуникативная деятельность.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Восприятие художественной литературы и фольклора.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Конструирование.
Изобразительная деятельность.
Музыкальная деятельность.
Двигательная деятельность.

25.

Комплексный
Итак 5 областей
и 9 подход
видов деятельности…
Какие это порождает
проблемы-вопросы?

26.

Комплексный
Итак 5 областей
и 9 подход
видов деятельности…
Как совместить?
Что-то не упустить?
Через что строить процесс?

27.

Двигательная
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
Самообслуживание
и элементарный бытовой
труд
Восприятие художественной
литературы и фольк.
Познавательноисследовательская
Игровая
Вид деятельности/
Образовательная область
Коммуникативная
Какой вклад вносит каждый вид деятельности в реализацию задач всех пяти
образовательных областей?
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
© ООО «БАЛАСС», 2016

28.

Практикум – раскрасим таблицу…
Развитие дошкольников во всех образовательных областях
Вид деятельности, который решает задачи конкретной
образовательной области в любом случае
Вид деятельности, который решает задачи конкретной
образовательной области при определённых условиях
Вид деятельности, который не решает задачи
конкретной образовательной области

29.

Двигательная
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
Самообслуживание
и элементарный бытовой
труд
Восприятие художественной
литературы и фольк.
Познавательноисследовательская
Игровая
Вид деятельности/
Образовательная область
Коммуникативная
Какой вклад вносит конструирование в реализацию задач всех пяти
образовательных областей?
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
© ООО «БАЛАСС», 2016

30.

Двигательная
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
Самообслуживание
и элементарный бытовой
труд
Восприятие художественной
литературы и фольк.
Познавательноисследовательская
Игровая
Вид деятельности/
Образовательная область
Коммуникативная
Какой вклад вносит конструирование в реализацию задач всех пяти
образовательных областей?
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
© ООО «БАЛАСС», 2016

31.

Двигательная
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
Самообслуживание
и элементарный бытовой
труд
Восприятие художественной
литературы и фольк.
Познавательноисследовательская
Игровая
Вид деятельности/
Образовательная область
Коммуникативная
Какой вклад вносит конструирование в реализацию задач всех пяти
образовательных областей?
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
© ООО «БАЛАСС», 2016

32.

Двигательная
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
Самообслуживание
и элементарный бытовой
труд
Восприятие художественной
литературы и фольк.
Познавательноисследовательская
Игровая
Вид деятельности/
Образовательная область
Коммуникативная
Какой вклад вносит конструирование в реализацию задач всех пяти
образовательных областей?
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
© ООО «БАЛАСС», 2016

33.

Двигательная
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
Самообслуживание
и элементарный бытовой
труд
Восприятие художественной
литературы и фольк.
Познавательноисследовательская
Игровая
Вид деятельности/
Образовательная область
Коммуникативная
Какой вклад вносит конструирование в реализацию задач всех пяти
образовательных областей?
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
© ООО «БАЛАСС», 2016

34.

Двигательная
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
Самообслуживание
и элементарный бытовой
труд
Восприятие художественной
литературы и фольк.
Познавательноисследовательская
Игровая
Вид деятельности/
Образовательная область
Коммуникативная
Какой вклад вносит конструирование в реализацию задач всех пяти
образовательных областей?
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
© ООО «БАЛАСС», 2016

35.

Двигательная
Музыкальная
Изобразительная
Конструирование
Самообслуживание
и элементарный бытовой
труд
Восприятие художественной
литературы и фольк.
Познавательноисследовательская
Игровая
Вид деятельности/
Образовательная область
Коммуникативная
Какой вклад вносит конструирование в реализацию задач всех пяти
образовательных областей?
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
© ООО «БАЛАСС», 2016

36.

Реализация ФГОС
в
ООП «Детский сад 2100»:
-модель образовательного процесса
-технологии
-инструменты исполнения (пособия)
© ООО «БАЛАСС», 2018

37.

Теоретическая основа процесса развивающего образования
«То, что сегодня ребенок умеет делать в
сотрудничестве и под руководством, завтра он
становится способен выполнять самостоятельно...
Исследуя, что ребенок способен выполнить
самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего
дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в
сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего
дня».
(Л.С. Выготский)

38.

Как может строиться организация процесса развития?
(ООП «Детский сад 2100»)
Творческое
применение умений в
новой ситуации
Применение
умений
Формирование
умений
Первичные
представления

39.

Композиция видов детской деятельности в примерном режиме дня ДОО. Младшая группа (3-4 года)
Режимные моменты
Зарядка
Подготовка к завтраку
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Двигательная деятельность
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (СБТ)
Завтрак
Самостоятельная
деятельность (Мы сами)
Различные виды деятельности и формы активности по выбору ребенка
Совместная образовательная
деятельность
(Мы вместе)
Совместная образовательная
деятельность
(Мы вместе)
Подготовка к прогулке,
прогулка
«Мы сами»
Подготовка к обеду
СБТ, НДА (нерегламентированная двигательная активность), познавательноисследовательская, коммуникативная, игровая
По выбору ребенка
СБТ
© ООО «БАЛАСС», 2016

40.

Инструмент реализации образовательного процесса
В помощь педагогам создано
пособие
«По планете шаг за шагом».
В нём представлены материалы для
5 из 9 видов деятельности

41.

Проектирование
Тематическое содержание
пособияНОД
«По планете шаг за шагом»
Элементарные представления о ближайшем
окружении ребёнка (семья, детский сад,
город, населённый пункт), о временах года и
их смене, о живой природе, о количестве
реальных объектов (в пределах 10), о
признаках объектов, в том числе и
умозрительных (геометрические фигуры).
Общая тема: «Путешествие по городу, селу и
лесу (на фоне времён года)».

42.

Тематическое Проектирование
планирование пособия
НОД «По планете…»
Время
Темы содержательные
(формируемые основные представления)
3–4-я недели 1. Я и мой детский сад
(сентябрь)
Помещения детского сада, профессии сотрудников ДОО, правила
поведения дошкольника.
Элементарные математические представления,
рассмотренные в
младшей группе (фигуры: кубик, шарик, пирамидка, круг, квадрат,
треугольник; числа и цифры 1–5, состав и модели чисел от одного до пяти,
цифры от 1 до 5, понятия следующего и предыдущего чисел.
Пространственные представления, понятия («верх-низ», «над-под»,
«рядом»)
5–6-я недели 2. Погода
(сентябрь,
Погода и её состояния: жарко, ветрено, дождливо и т.п.; календарь погоды.
октябрь)
Фигуры (известные ранее), числа и цифры (1–5); понятия целого и части на
основе конкретной конструкции.

43.

Тематическое
планирование.
Проектирование
НОД Часть 1
Время
Темы содержательные
7–8-я недели (октября)
3. Осень. В лес за грибами и ягодами
9–10-я неделя (октябрь, ноябрь)
4. Фрукты, овощи
11–12-я неделя (ноябрь.
5. Кто мы? Какие мы?
13–14-я неделя (ноябрь, декабрь)
6. Я и моя семья
15–16-я неделя (декабрь)
7. Зима
17-я (декабрь)
8. Новый год
18–20-я (19-ю пропускаем) неделя 9. Хозяйничаем дома
(декабрь-январь)
21–22-я неделя (январь).
10. Мой город (моё село)

44.

Тематическое планирование. Часть 2
Время
Темы содержательные
23-я неделя (январь-февраль)
11. Транспорт. Правила поведения на улице
24–25-я неделя (февраль)
12. Мы идём в магазин (библиотеку, музей…)
26-я неделя (февраль)
27-я неделя (февраль-март)
28-я неделя (март)
29–30-я неделя (март)
31–32-я неделя (март-апрель)
13. Папин праздник
14. Мамин праздник
15. Профессии людей моего города (села)
16. Животные дикие и домашние. День птиц
17. Весна
33–34-я неделя (апрель)
18. Растения. Сажаем растения
35-я неделя (апрель)
19. День Победы
37-я (36-ю пропускаем) неделя 20. Неживая природа
(май)
38–39-я недели (май)
21. Что мы знаем и умеем. Элементарные представления
об окружающем мире, рассмотренные в средней группе

45.

Представление нового пособия
Структура пособия
Внутри темы каждое занятие имеет название, которое отражает
особенности предлагаемого вида деятельности.

46.

Представление нового пособия
Материал к занятию расположен
на одной
странице или на
развороте.
Основную
часть
страницы занимает поле с
рисунком.
Под
рисунком
размещены
задания
и
комментарии, которые взрослый
читает ребёнку. Сюжетные картинки
могут использоваться как для
рассматривания, так и для
дидактических игр и составления
рассказов.

47.

Представление нового пособия
В конце первого раздела, в
Приложении, размещены разрезные
картинки, которые ребёнок может
использовать в своей деятельности
(для аппликаций, обучения счёту и
др.).

48.

Представление нового пособия
Структура пособия
Второй раздел пособия адресован взрослым педагогам и родителям.
Он представляет собой
краткие комментарии-рекомендации по
организации различных видов детской деятельности. Авторы предлагают
один из возможных вариантов. Но каждый взрослый, работая с пособием,
может по своему усмотрению выбирать иные формы.

49.

Представление нового пособия
Краткие рекомендации включают: цель занятия; описание игрового сюжета,
обеспечивающего пробуждение интереса детей к деятельности; описание самого занятия и
закрепляющего задания (игры).
Коммуникативная деятельность. Рассказываем по картинке о прогулке в парке (с. 60)
Что хотим получить в результате? Формирование умения рассказывать о прогулке в
парке по картинке с помощью схемы, принимать участие в диалоге.
Как заинтересовать детей? К детям пришёл Бельчонок. Он рассказал, что его друзья
снегири, синицы и воробьи приглашают его на прогулку в городской парк, а мама
сердится и не пускает, потому что там опасно. Бельчонок просит ребят поговорить с его
мамой и рассказать ей, что в парке нет ничего опасного. Ребята решают составить для
Мамы-белки рассказ о прогулке в парке.
Что будем делать? Предлагаем детям рассказать о прогулке в парке по картинке с
помощью схемы. Вместе рассматриваем каждый фрагмент схемы, определяем, что он
обозначает, и составляем рассказ, опираясь на схему. Рассказ можно сопровождать
подвижными играми (например, «Цвета», «Кот и синицы»).
© ООО «БАЛАСС», 2017

50.

Представление нового пособия
Методические рекомендации к пособию
Методические рекомендации к пособию представляют
собой развёрнутое описание теоретических положений, на
основе которых создавалось данное пособие, и практические
рекомендаций для работы с детьми. В него включены:
тематическое планирование на год, алгоритмы проведения и
проектирования НОД по пяти видам деятельности, а также
готовые проекты и подробные конспекты всех занятий по пяти
видам деятельности к каждой из 20 тем (100 занятий).

51.

Алгоритм проведения НОД
на основе технологий и приёмов
деятельностного подхода
(пособие – инструмент реализации)
© ООО «БАЛАСС», 2018

52.

Теория для технологий и приёмов деятельностного типа
«Обучать деятельности – это значит делать учение
мотивированным, учить ребёнка самостоятельно
ставить перед собой цель и находить пути, в том числе
средства, её достижения (т.е. оптимально
организовывать свою деятельность), помогать
ребёнку сформировать у себя умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки».
(А.А. Леонтьев)

53.

Можно ли новый результат получить старыми средствами?
Организовывать свои
дела: ставить цель,
планировать, получать
и оценивать результат
Добывать,
Доносить свою Оценивать свои и чужие
преобразовывать позицию, понимать поступки, стремиться к
и представлять других, договариваться,
созидательной
информацию
делать что-то сообща
деятельности
СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»
1. Учитель проверяет
д/з. Ученики
пересказывают части
параграфа, выполняют
задания, чаще
репродуктивные
2. Учитель
объявляет новую
тему. Иногда
называет план
урока, редко –
формулирует цель
Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ
1. Учитель объявляет отметки за
пересказ и (или) задания.
2. В конце урока учитель по
совокупности работы объявляет
ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и т.д.».
Иногда с кратким комментарием
3. Учитель
объясняет
ученикам новую
тему. Ученики
слушают и
записывают
4. Ученики
повторяют,
как поняли
тему; задания
по аналогии
Использование ТЕКСТА
1. Д/з – прочитать
изученный параграф для
подготовки пересказа,
ответа на вопросы.
2. Иногда – отдельные
тексты читаются в классе

54.

Урок по комплексу технологий деятельностного типа («2100»)
Оценивать свои и чужие
Доносить свою
Добывать,
Организовывать свои
дела: ставить цель, преобразовывать позицию, понимать поступки, стремиться к
созидательной
планировать, получать и и представлять других, договариваться,
деятельности
делать что-то сообща
информацию
оценивать результат
Технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
1. Учитель создаёт
проблемную
ситуацию, а
ученики
формулируют
проблему (цель)
урока
2. Учитель и ученики
вспоминают то, что
уже известно по
проблеме, и
определяют пути
решения, поиска
нового
технолог. ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕХОВ
1. Оцениваем решение конкретных
задач (заданий).
2. Ученик сам оценивает себя:
- Какая была цель? Справился?
Правильно? Сам? Отметка?
3–7. Каждое задание по таблицам
умений, уровням успешности и пр.
3. Побуждающий,
подводящий
диалог, задания.
Ученики
открывают новые
знания, находят
решение.
4. Ученики
применяют новые
знания в
задачах
применения
технолог. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
1. До чтения – предполагаем, о чём?
2. Во время чтения – задаём вопросы
к тексту, ищем ответы в нём,
проникаем в смысл, подтексты.
3. После чтения – преобразуем
информацию в своё понимание

55.

Этапы организации деятельности НОД
1. Мотивационный этап (создание условий для
возникновения внутреннего побуждающего мотива к
новой деятельности).
2. Ориентировочный этап (осознание, уточнение,
формулирование целей деятельности, подбор
средств).
3. Исполнительский
этап
(реализация
самой
деятельности через соответствующие действия,
получение результата, подведение итогов).
4. Рефлексивный этап («взгляд назад», выражение
своих эмоций по итогам деятельности).
5. Перспективный этап (выход на самостоятельную
деятельность детей).

56. Можно ли новый результат получить старыми средствами?

Пособие как инструмент
организации деятельности
© ООО «БАЛАСС», 2017

57.

Проблемные методы и их место в ДО
В дошкольной практике
целесообразно использовать
элементы проблемного диалога
(жизнь – школа)
Проблемная ситуация – Поиск
решения
Какие
первичные
представления могут извлечь
дети,
разглядывая
данный
рисунок? (Пособие «По планете
шаг за шагом», стр. 3)

58.

Проблемные методы и их место в ДО
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик,
которые помогают ребёнку работать по-настоящему творчески. На этапе
постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы дети
осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и
сформулировали проблему. На этапе поиска решения педагог побуждает
детей выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает открытие знаний
путём проб и ошибок.
- Ребята, готовимся к обеду!

59.

Проблемные методы и их место в ДО
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и
заданий, которая активизирует и развивает логическое мышление
детей. На этапе постановки проблемы педагог пошагово подводит
детей к формулированию темы. На этапе поиска решения он
выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому
знанию.
- Ребята, вы знаете что такое микробы?
- Что будет, если они попадут в организм?
- Когда вы на прогулке играли в песок, брали в руки камушки и палки,
много микробов запрыгнули на ваши ладошки?
- Что же надо сделать, чтобы они не прыгнули вам в ротик во время
обеда?

60.

Проблемные методы и их место в ДО
Мотивационный этап
Действия взрослого
Взрослый предъявляет детям
проблемную жизненную или игровую
ситуацию, требующую разрешения не
столько через получение знаний,
сколько через тот или иной вид
деятельности.
В основном используется
побуждающий диалог
Действия детей
Дети эмоционально
откликаются на ситуацию,
проявляют желание её
разрешить
Конкретный пример можно посмотреть в пособии «По планете шаг за шагом», стр. 85-86

61.

Проблемные методы и их место в ДО
В группу к детям пришли необычные гости: Кленовый Листочек, Шишка и братцы
Жёлуди. Они оказались на детской площадке и очень удивились, что все дети одеты
совсем не так, как в летнее время. Летом, когда листочки, шишки и желуди ещё
висели на ветках, они мечтали поиграть с детьми в их весёлые игры, а теперь, когда
очутились на земле, увидели, что дети прячутся в беседках, а иногда и совсем не
выходят на прогулку. Это их очень расстроило.

62.

Проблемные методы и их место в ДО
Ориентировочный этап
Действия взрослого
Взрослый подводит детей к
осознанию и формулированию
цели деятельности чаще всего с
помощью подводящего диалога
Действия детей
Дети формулируют свою цель в
данном виде деятельности (что
нужно сделать для разрешения
ситуации). Причём для каждого
вида деятельности будет своя цель
- Ребята, из за чего расстроились наши гости?
- А почему мы прячемся в беседках, а иногда не выходим на улицу?
- Как мы можем успокоить наших гостей?
Пример взят из Методических рекомендаций к пособию.

63.

Проблемные методы и их место в ДО
Вид деятельности
Игровая деятельность
Познавательноисследовательская деятельность
Конструирование
Изобразительная деятельность
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Коммуникативная деятельность
Цели ребёнка
Поиграть в…

64.

Проблемные методы и их место в ДО
Вид деятельности
Цели ребёнка
Игровая деятельность
Поиграть в загадки, ветер и дождь
Познавательноисследовательская деятельность
Провести опыт со снегом; проверить свои
догадки о том, можно ли есть снег; узнать,
зачем зайчик меняет шкурку зимой
Конструирование
Построить дом для куклы; сделать подарок
для мамы
Изобразительная деятельность
Нарисовать героев сказки
Восприятие
художественной Прочитать сказку «Дождик», чтобы узнать, что
литературы и фольклора
же произошло с главным героем
Коммуникативная деятельность
Рассказать гостям об осени; договориться с
игрушками о правилах поведения

65.

Исполнительский этап
Действия взрослого
Действия детей
Взрослый организует выполнение детьми различных Дети выполняют действия либо по образцу, либо
действий, обусловленных целью
творчески
Познавательно-исследовательская деятельность.
Цель деятельности: Создание условий для исследования простейших
свойств снега (холодный, белого цвета, рыхлый, тает и превращается в
воду) и льда (холодный, прозрачный, твёрдый, не рыхлый, также тает и
превращается в воду) и экспериментирования со снегом и льдом. (См.
пособие «По планете шаг за шагом», стр. 40-41)

66.

Исполнительский этап
Предлагаем детям провести
серию опытов со снегом и льдом.
Опыт 1. Положить снег и лёд на
ладошку и сделать вывод о том,
тёплые они или холодные, обвести
соответствующий знак.
Опыт 2. Положить лёд и снег на
бумагу чёрного цвета и сделать
вывод о прозрачности и цвете.
Опыт 3. Попробовать сдуть снег и лёд
с ладошки (варежки) и сделать
вывод.

67.

Исполнительский этап
Предлагаем детям провести серию
опытов со снегом и льдом.
Опыт 4. Положить лёд и снег в мисочки и
поставить на батарею отопления,
подождать и посмотреть, что произойдёт.
Сделать вывод и отметить верный ответ на
рисунке.
Опыт 5. Рассмотреть растопленный снег,
превратившийся в воду, и сделать вывод
о том, почему нельзя есть снег.

68.

Исполнительский этап
Действия взрослого
Действия детей
Взрослый вводит элемент, затрудняющий действие или Дети осознают затруднение и предлагают пути
игру, стимулирует детей к разрешению затруднения выхода из этого затруднения; осознанно
чаще всего через побуждающий диалог
воспринимают новое «знание» и используют его
в игре
Дидактическая игра
?

69.

Исполнительский этап
Действия взрослого
Действия детей
Взрослый подводит детей к выдвижению и проверке Дети выдвигают предположения, опираясь на
предположений через подводящий или побуждающий свой субъектный (житейский) опыт, и проверяют
диалог
их в ходе деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность
Зачем мальчик

70.

Исполнительский этап
Действия взрослого
Действия детей
Взрослый может предъявить «знание» сам или Дети рассматривают объект, воспринимают
организовать его получение через анализ объекта новые «знания» и формулируют суждения
посредством подводящего диалога
Дидактическая
игра
Рассмотрите рисунок. Обратите внимание на то, что делают дети.
Какие действия вы считаете правильными?

71.

Исполнительский этап

72.

Исполнительский этап
Действия взрослого
Действия детей
Взрослого предлагает детям подвести итог занятия Дети отвечают на поставленные вопросы
через подводящий диалог
Вид деятельности
Подводящий диалог
Сюжетно-дидактическая игра
Что нового вы сегодня узнали? Чему научились?...
Познавательно-исследовательская
деятельность
Что вы сегодня делали? Зачем? Что нового узнали?
…
Конструирование
Что мы сегодня хотели построить? Для кого (чего)?
Что у нас получилось? …
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Чему вас научил автор этой сказки? А вы в жизни
поступаете так, как герои сказки? …
Коммуникативная деятельность
Кто к нам сегодня приходил в гости? Мы смогли ему
помочь? Как вы смогли помочь нашему гостю? …

73.

Исполнительский этап
Действия взрослого
Действия детей
Взрослый предлагает детям игру или задание на Дети самостоятельно выполняют задание или
закрепление полученных первичных представлений и проявляют свои умения в игре
умений
Поставь галочку около того рисунка, где нужно сказать «пожалуйста», а
кружочек там, где нужно говорить «спасибо» (пособие «По планете шаг за
шагом», стр. 35).

74.

Проблемно-диалогическая технология и её место в ДО
Рефлексивный этап
Действия взрослого
Действия детей
Взрослый подводит детей к Каждый ребёнок описывает свои
осознанию своего эмоционального эмоции
состояния чаще всего с помощью
побуждающего диалога
Что сегодня вам особенно понравилось?
Что было интересным?
Что вызвало затруднение?

75.

Проблемно-диалогическая технология и её место в ДО
Перспективный этап
Действия взрослого
Действия детей
Взрослый подводит детей к тому, Каждый ребёнок сам решает,
чтобы применить полученные следовать совету или нет
первичные
представления
и
умения
в
самостоятельной
деятельности
Ребята, сможете ли вы навести порядок у себя в комнате? Кому вы
расскажете о пользе молочных продуктов?

76.

Проектирование НОД по различным видам
детской деятельности
© ООО «БАЛАСС», 2018

77.

«По планете шаг за шагом»
Тема 1. Я и мой детский сад

78.

«По планете шаг за шагом»
Что хотим получить в результате? … цели
воспитателя (первичные представления
о…, условия для… развитие умения … )
Как
заинтересовать
детей?
(мотивационный и ориентировочный)
Что будем делать? (исполнительский)
+Рефлексивный и Перспективный.

79.

«По планете шаг за шагом»
Что
хотим
получить
в
результате?
Формирование у детей первичных
представлений о назначении различных
помещений детского сада, понимания
того, чем можно заниматься в том или
ином помещении.
Что будем делать? Педагог демонстрирует
рисунки, изображающие детей за
различными занятиями, а ребята
разноцветными фишками обозначают на
картинке помещения, предназначенные
для таких занятий. В конце игры
предлагаем детям ответить на вопросы.

80.

«По планете шаг за шагом»
Что хотим получить в результате? … цели
воспитателя (первичные представления
о…, условия для… развитие умения … )
Как
заинтересовать
детей?
(мотивационный и ориентировочный)
Что будем делать? (исполнительский)
+Рефлексивный и Перспективный.

81.

«По планете шаг за шагом»
Что хотим получить в результате? Создание
условий для формирования умений сравнивать
и оценивать поступки людей с позиции принятых
в обществе норм и правил.
Что будем делать? Предлагаем
детям
рассмотреть картинки, сравнить поступки героев
и предположить их последствия. Дети дают оценку
поступкам и объясняют свой выбор. На странице
пособия нужно раскрасить детали одежды в
соответствующие цвета: зелёным – хорошие
поступки, красным – плохие. В конце занятия
можно встать в круг и поиграть в игрырассуждалки с мячом. Например: «Если кто-то
играет игрушкой, которая мне нужна, я отниму у
него эту игрушку». «Во время завтрака, обеда и
ужина надо спокойно есть».

82.

«По планете шаг за шагом»
Что хотим получить в результате? … цели
воспитателя (первичные представления
о…, условия для… развитие умения … )
Как
заинтересовать
детей?
(мотивационный и ориентировочный)
Что будем делать? (исполнительский)
+Рефлексивный и Перспективный.

83.

«По планете шаг за шагом»
Что хотим получить в результате? Формирование
умения создавать
рисунок-схему помещений
игрушечного детского сада по готовой постройке в
технике аппликации.
Что будем делать? Предлагаем детям создать
рисунок-схему уже готового детского сада. Для этого
нужно рассмотреть рисунки помещений детского
сада и узнать эти помещения по условным знакам.
Затем надо сравнить рисунки с помещениями,
построенными на предыдущем занятии, понять,
каких предметов не хватает на рисунках, и вклеить
их, используя детали из Приложения. Можно
организовать игру: воспитатель перемещает
фигурку Льва из одного помещения в другое, а дети
делают то же самое, только в пособии с помощью
фишек. Параллельно проводим речевую игру
«Назови ласково»: (столик, стульчик и т.д.).

84.

«По планете шаг за шагом»
Что хотим получить в результате? … цели
воспитателя (первичные представления
о…, условия для… развитие умения … )
Как
заинтересовать
детей?
(мотивационный и ориентировочный)
Что будем делать? (исполнительский)
+Рефлексивный и Перспективный.

85.

«По планете шаг за шагом»
Что
хотим
получить
в
результате?
Формирование умения рассказывать о
своём детском саде по схеме, принимать
участие в диалоге.
Что будем делать? Предлагаем детям
описать детский сад по схеме. Сначала
вместе рассматриваем каждый фрагмент
схемы, определяем, что он обозначает, и
параллельно рассказываем о детском саде.
Рассказ можно сопровождать подвижными
играми, танцами, изображая фрагменты
занятий в детском саду. Можно
использовать речевые игры «Закончи
предложение» и «Скажи со словом много».

86.

Рефлексия
Что важного, на ваш взгляд, вы узнали на сегодняшнем
вебинаре?

87.

Дошкольное образование
Содержание и организация
регионального проекта
«Комплексное развитие дошкольника
средствами ООП ДО “Детский сад 2100”»
© Издательство «БАЛАСС», 2017

88.

Цель, задачи, участники проекта
Цель инновационной деятельности
Включение в практику работы дошкольных образовательных
организаций
механизмов
реализации
ФГОС
ДО,
предусмотренных в ООП ДО «Детский сад 2100».

89.

ООП «Детский сад 2100» на сайте ФИРО

90.

Цель, задачи, участники проекта
Задачи инновационной деятельности
1. Создать условия для обеспечения комплексного развития детей дошкольного
возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО на основе культурноисторического системно-деятельностного подхода.
2. Распространить передовой педагогический опыт, обобщённый в ООП
«Детский сад 2100», в дошкольных образовательных организациях.
3. Апробировать разработанный авторским коллективом ООП «Детский сад
2100» инструментарий для проведения диагностики развития универсальных
умений ребёнка-дошкольника.

91.

Цель, задачи, участники проекта
Участники инновационной деятельности
Более 30 ДОО Краснодарского края
15 ДОО Ленинградской области
Институт развития образования Краснодарского края
Комитет образования Ленинградской области
Учебно-методический центр ОС «Школа 2100»
Издательство «Баласс»

92.

Этапы реализации проекта
Этапы инновационной деятельности
1. Организационный этап (август-октябрь 2017 г.).
2. Исполнительский этап (октябрь 2017 г. июль 2021 г.).
3. Аналитический этап (август-сентябрь 2021 г.).

93.

Этапы реализации проекта
2.2. Исполнительский этап проекта
(октябрь 2017 г. июль 2021 г.)
ДОО формулируют методическую тему, которую педагогический коллектив
планирует осваивать в течение ближайших четырёх лет участия в проекте.
Тема может быть сформулирована как с учётом различных видов деятельности
дошкольников (коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая
и пр.), так и по приоритетным для ДОО направлениям развития дошкольников
(познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественноэстетическое, физическое).

94.

Этапы реализации проекта
Обучающие мероприятия
• Курсы повышения квалификации в УМЦ «Школа 2100»
• Авторские углублённые курсы
• Вебинары онлайн
• Архив вебинаров
• Видеоматериалы
• О выездных мероприятиях авторского коллектива ООП «Детский сад 2100»
будет сообщаться дополнительно.
1

95.

Этапы реализации проекта
Итоговые мероприятия в конце учебного года
Провести ежегодный мониторинг деятельности ДОО и скорректировать планы по
итогам наблюдений.
РЕФЛЕКСИЯ
Что планировали?
Что получилось?
Что особенно понравилось и заинтересовало?
Что не получилось?
Какие вопросы возникли к нам?
Каковы ваши впечатления о предлагаемых авторами программы подходах к
проведению диагностики индивидуального развития? (Вопрос для тех, кто
участвовал в апробации инструментария.)
ПЕРСПЕКТИВЫ
Над чем будете работать в следующем году?

96.

Этапы реализации проекта
2.3. Аналитический этап проекта
(август-сентябрь 2021 г.)
Анализ деятельности инновационных площадок со стороны УМЦ и ДОО.
Представление ДОО – участниками проекта результатов своей
инновационной деятельности через публикацию в сети Интернет,
проведение открытых мероприятий регионального уровня и т.д.

97.

Как с нами связаться
Е-mail: [email protected]
Издательство «Баласс»: 8 (495) 672 0060
УМЦ «Школа 2100»: 8 (495) 778 1674, 8 (499) 110 6968
Сайты Образовательной системы «Школа 2100»
Главный сайт ОС «Школа 2100»: www.school2100.com
Форум «Мир “Школы 2100”»: world.school2100.com
Электронная форма учебников ОС «Школа 2100»: app.school2100.com
Присоединяйтесь к нашим сообществам
в социальных сетях!
«ВКонтакте»
vk.com/school2100
YouTube
Facebook
Twitter
facebook.com/school2100
goo.gl/3K56nK
twitter.com/school2100