Дошкольное образование в США

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Современная
строится
на
система
образования
принципах
Соединенных
самоуправления,
Штатов
Америки
самофинансирования
и
самоопределения при эффективном взаимодействии федеральных и местных
властей.
Система образования США включает в себя дошкольные учреждения,
общеобразовательную
«всеохватывающую»
школу
(полное
среднее
образование – 12 лет обучения) и так называемые послесредние учебные
заведения (профессиональные и высшие). Обучение строится по системе
«дошкольный класс плюс 12-летнее школьное образование». При этом
существуют некоторые различия по штатам. B большинстве штатов возраст
обязательного обучения – с 6–7 до 16 лет. B комплексе со многими школами
действуют детские сады, в некоторых даже ясли.

3.

Дошкольные учреждения почти до середины XX в. воспринимались большинством населения как организации социальной помощи малоимущим. Во
второй половине XX в. в условиях широких возможностей выбора занятий c
неполным рабочим днем около половины американских матерей все же
предпочитает воспитывать детей в возрасте 3–5 лет дома. Среди белых доля
таких матерей выше. Программы дошкольного воспитания и обучения ставят
своей целью подготовку детей к начальной школе. Они разнообразны, гибки
по
сути
и
демократичны
по
содержанию,
нацелены
на
обучение
самостоятельности, инициативности, навыкам взаимного общения. При этом
дошкольные учреждения поддерживают тесный контакт c родителями.
С 6 до 12 лет дети учатся в начальной (элементарной) школе. С
пятилетнего
возраста
большинство
американских
дошкольников
воспитываются в детских садах, по существу нулевых классах, в которых
детей подготавливают к обучению в начальной школе, постепенно переходя от
игр к чтению, письму

4.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ПРОГРАММ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ США
1. Программа дошкольного образования «Хэд Старт». Бихевиористская
модель обучения и воспитания детей.
«Хэд Старт» является самой большой правительственной программой
дошкольного
образования
США.
«Хэд
Старт»
–
это
национальная
экспериментальная программа, предназначенная для малообеспеченных детей
с рождения до пяти лет. Ее реализация началась в 1965 г., а к 2003 г. в ней
участвовали более 21 млн. детей. Программу называют «наиболее важным
социальным и образовательным экспериментом второй половины ХХ века».
Целью программы была проверка эффективности различных теорий в области
дошкольного образования вне университетских экспериментальных площадок
и частных детских садов. После длительных дебатов о ее эффективности было
принято решение о проведении лонгитюдного исследования.

5.

В 1986 г. были опубликованы результаты оценки детей, обучавшихся по
программе «Хэд Старт».
В частности, отмечалось, что к 19 годам среди этих детей было гораздо
большее число закончивших среднюю школу и продолживших образование и
меньшее число попавших в специальные школы, чем в контрольной группе.
Также участники экспериментальной группы показали меньший процент
подростковой преступности и больший процент устроившихся на работу.
Социальное положение выпускников программы к 27 годам было более
стабильным.
В целом, был сделан вывод о том, что программа сэкономила и принесла
значительную выгоду обществу (7 долларов на каждый вложенный доллар).
В настоящее время программа продолжает развиваться и ориентирована на
экспериментальную
апробацию
различных
теоретических
воспитания и обучения детей до поступления в школу.
моделей

6.

Одной
из
основных
бихевиористская.
моделей,
Предполагается,
проходящих
что
апробацию,
развитие
является
самосознания
детей
происходит на основе переживания успеха и овладения основными учебными
навыками – изучение стандартного английского языка и распознавание
символов, т.к. это считается необходимым для обучения в начальной школе.
Главная цель дошкольного образовательного учреждения, основанного на
принципах бихевиоризма, состоит в создании условий для самореализации
личности через «творческий репертуар» ребенка, обеспечивающий его рост и
развитие по запланированной и последовательной схеме, но и с помощью
спонтанно возникающих видов деятельности. Хотя обучение детей проходит
спонтанно и, в некотором роде, непреднамеренно и незапланированно,
учитель-бихевиорист выделяет время на то, чтобы оценить навыки ребенка,
запланировать некоторые виды деятельности и тщательно подготовить
развивающую
среду,
обеспечивающую
структурированного обучения и развития.
оптимальные
условия

7.

Бихевиористский детский сад рассматривается как динамичная, позитивная
среда, цель которой заключается в оптимизации обучающего и развивающего
потенциала детей. Это объясняется тем, что главный принцип бихевиоризма –
изучение и повторение того, что наиболее выражено.
Оформление группы детского сада следует рассматривать как средство
обучения, при этом все элементы развивающей среды функциональны, играют
важную
роль
и
предназначены
для
содействия
процессу
обучения.
Традиционно стимульный контроль реализуется в разделении группы на
центры активности. Каждому центру соответствует определенный цвет: яркие
цвета – игровой центр и центр физической активности – показывают, что здесь
можно шуметь. Приглушенные, пастельные тона – математический и книжный
центры – подсказывают спокойное поведение. Для обеспечения комфорта такие
центры не должны находиться рядом друг с другом. Чтобы обеспечить
безопасность и эффективность центры должны быть разделены стеллажами
высотой приблизительно один метр.

8.

Кроме этого, в современных работах констатируется, что существует пять
аспектов, учет которых способствует улучшению взаимодействия детей со
средой:
- притягательность материалов – красочность, обьемность, ответная реакция
материалов на действия детей (звуки, движения и т.д.), которые стимулируют
познавательную активность ребенка;
- участие детей в интересных видах деятельности как поощрение, а не как
обязанность – за хорошее поведение и т.д.;
- подбор роли в играх, постановках для каждого ребенка в соответствии с его
индивидуальными способностями и потребностями;
- использование инструкций, моделей или подсказок в начале коммуникации с
детьми, которым необходима помощь;
- определение детских предпочтений в выборе пособий.

9.

2. Конструктивистская дошкольная образовательная программа
Конструктивисткий подход получил наибольшее распространение в 60-х
гг. ХХ в. и активно возрождается в настоящее время, т.к. утверждает
актуальную задачу повышения значимости игры в интеллектуальном
развитии, организации собственной активной деятельности ребенка с
предметами
и
взаимодействия
со
сверстниками.
Согласно
конструктивистской теории, ребенок конструирует знания через отражение и
переживание
собственного
опыта,
являясь
активным
субъектом
образовательного процесса. Такой подход к развитию ребенка явно
контрастирует с бихевиористским подходом, рассматривающим ребенка как
объект, воспринимающий знания пассивно, через имитацию и практику, и
переходят во внутренний план посредством использования награды или
наказания.

10.

При этом конструктивистская программа выделяет важность специальной
среды, мотивирующей детей к самостоятельному выбору и возникновению
игры со сверстниками. В рамках данного подхода роль педагога заключается
в построении специальной среды и использовании в качестве главного
метода – проблемного, который подразумевает использование личного опыта
для решения проблемных ситуаций, предвидение возможных вариантов.
В последние годы появляется большое количество публикаций, делающих
попытку объяснить главные особенности конструктивистской дошкольной
образовательной программы: значимость игры, потребность ребенка учиться
посредством
деятельности
с
определенными
предметами
противопоставление механического запоминания теории развития ребенка.
и

11.

3. «Монтессори-педагогика»
В США подъем интереса к «Монтессори-педагогике» наблюдался с 1910 по
1920 гг. Программа была представлена в специальном помещении в СанФранциско на международной ярмарке 1916 г. Затем «Монтессорипедагогика» была почти полностью забыта в США вплоть до конца
пятидесятых, хотя она и продолжала активно развиваться в странах Западной
Европы и Индии.

12.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ
К ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ В США
В современном детском образовании США можно выделить следующие
тенденции:
- совместное обучение нормальных детей и детей инвалидов;
-
обеспечение
преемственности
при
переходе
ребенка
из
одной
образовательной системы к другой (горизонтальные и вертикальные
переходы);
- возникновение программ полного дня;
- развитие партнерства между образовательным учреждением, семьей и
сообществом;
- разработка программ изучения языка и грамоты;
- интеграция содержания образования;
- применение информационных технологий.

English Русский Правила