Формирование универсальных учебных действий на ступени начального общего образования в рамках реализации задач ГОС НОО

1. Формирование универсальных учебных действий на ступени начального общего образования в рамках реализации задач ГОС НОО

2. Литература

ГОС НОО (2018г.)
Как проектировать
универсальные учебные
действия в начальной школе: от действия к мысли:
пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.
Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и
др. Программа развития универсальных учебных
действий для предшкольного и начального общего
образования//
http://standart.edu.ru/attachment.aspx? id=127
Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / Под
ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. — М.:
Просвещение, 2009.

3. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (2018) 1.8. В основу Стандарта положены

системно-деятельностный,
метапредметный,
личностно ориентированный
подходы

4. предполагают:

ориентацию на результаты
образования как системообразующий
компонент Стандарта, где развитие
личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира
как цели и основного результата
образования

5. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.9. В соответствии со Стандартом при получении
начального общего образования осуществляется:
формирование основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности овладение чтением, письмом, счетом, основными
навыками учебной деятельности, элементами
теоретического мышления, простейшими
навыками самоконтроля, культурой поведения и
речи, основами личной гигиены и здорового
образа жизни, планировать свою деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в
учебной деятельности

6. Универсальные учебные действия (УУД)

Обобщенные способы действий, позволяющие ориентироваться
в учебной деятельности, включая осознание ее цели, ценностносмысловых и операциональных характеристик
Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса
Умение учиться,
способность к саморазвитию и
самосовершенствованию

7. Умение учиться предполагает

полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной
деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (анализ,
планирование, контроль, оценка и др.)

8.

Универсальные учебные
действия
в широком значении
умение учиться, т.е.
способность
субъекта к
саморазвитию и
самосовершенствова
нию путем
сознательного и
активного
присвоения нового
социального опыта
в узком значении
совокупность способов
действия учащегося (а
также связанных с ними
навыков учебной работы),
обеспечивающих его
способность к
самостоятельному
усвоению новых знаний и
умений, включая
организацию этого
процесса

9. Ценностные ориентиры

- Формирование основ гражданской идентичности
-
-
-
личности
Формирование психологических условий развития
общения, кооперации сотрудничества
Развитие ценностно-смысловой сферы личности
Развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию
Развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности

10. Функции УУД

- Создание условий для саморазвития
самореализации личности
- Регуляция учебной деятельности
- Обеспечение успешности обучения
и

11.

Универсальные учебные действия
I. Предметные
личностные
совместная
деятельность
II.
Метапредметные
работа с
информацией
коммуникативные
познавательные
регулятивные
Виды УУД
III.
Личностные

12. Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования (Личностные УУД)

принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения;
развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе и др.

13.

Осмысление
Личностные
Осознание
Принятие
жизненных
ценностей

14. Личностные УУД

1. Действие
смыслообразо
-вания
2. Действие
нравственноэтического
оценивания
3. Личностное
профессиона
льное,
жизненное
самоопределение
1. Установление учащимися связи
между целью учебной деятельности и
ее мотивом, другими словами, между
результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь
находить ответ на него.
2. Оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор

15.

Самоопределение: чувство сопричастности к своей Родине, народу и
истории и гордости за них; ознакомление с миром профессий;
развитие Я - концепции
Математика, 4 класс, часть 1
Математика, 3 класс, часть 1
Математика, 3 класс, часть 1
Математика, 3 класс, часть 2

16.

Нравственно-этическая ориентация: ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков; формирование чувства
прекрасного и эстетических чувств; формирование установки на
ЗОЖ
Математика, 3 класс, часть 1
Математика, 1 класс, часть 1
Математика, 1 класс, 1 часть
Математика, 3 класс, часть 2

17. Метапредметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования (познавательные УУД)

овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
использование знаково-символических средств
представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;

18.

Поиск, отбор
структурирование
информации
Способы
решения
задач
Познавательные
Логические
действия и
операции
Моделирование

19. Познавательные УУД

Общеучебные
Логические
Постановка и решение проблем

20. Общеучебные УУД

самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
моделирование – преобразование объекта из чувственной
формы в модель,
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение
постановка и формулирование проблемы

21.

Работа с информацией
• Сбор и представление информации, связанной со счётом
(пересчётом), измерением величин; анализ и представление
информации в разных формах: таблицы, столбчатые
диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и
построение столбчатых диаграмм.
• Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
• Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, числовых выражений, геометрических
фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска
информации.
• Построение простейших логических высказываний с
помощью логических связок и слов («верно/неверно, что
…», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

22. Изменения в содержании

Построение простейших логических высказываний с
помощью логических связок и слов («верно/неверно,
что…», «если…, то…», «все», «каждый» и др.)
Анализ
и представление информации в форме
столбчатой диаграммы. Чтение и построение
столбчатых диаграмм.
Геометрические
формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, пирамида, шар.

23. Диаграммы и таблицы

4 класс

24. Знакомство с языком логики

1 класс

25.

Поиск информации в различных источниках.
Справочники
4 класс

26. Целенаправленный поиск информации

4 класс, часть 1

27. Понимание и преобразование информации. Дешифровка

1 класс
2 класс

28. Понимание и преобразование информации. Чтение разверток

4 класс

29. Моделирование

При изучении нумерации
Математика, 1 класс, часть 1
Математика, 2 класс, часть 1
Математика, 3 класс, часть 2
Математика, 3 класс, часть 2
Математика, 1 класс, часть 2

30. Моделирование

При изучении
арифметических
действий
1-2 класс

31. Логические УУД

- анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том
числе самостоятельно достраивая, восполняя
недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.

32. Анализ и синтез

Анализ текста задачи:
1. Семантический
–
направлен на обеспечение
понимания
содержания
текста;
2. Логический
–
предполагает
умение
заменять
термин
их
определениями,
выводить следствия из
имеющихся в условии
задачи данных;
3. Математический
–
включает анализ условия
и требования задачи.
4 класс

33. Сравнение

1 класс

34. Сериация и классификация

4 класс
1 класс

35. Формирование основ алгоритмического мышления

1 класс

36. Формирование основ алгоритмического мышления

3-4 класс

37. Выдвижение гипотез, доказательство

1 класс

38. УУД постановки и решения проблемы

формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера.

39. Формулирование проблемы

2 класс

40. Метапредметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования (регулятивные УУД)

овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

41.

Целеполагание
Саморегуляция
Планирование
Регулятивные
Оценка
Коррекция
Контроль
Прогнозирование

42. Регулятивные УУД

Целеполагание постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимся, и того, что еще
неизвестно
определение последовательно Планирование
сти промежуточных целей с
учетом конечного результата
Прогнозирова- предвосхищение результата и
ние
уровня усвоения, его временных
характеристик;

43. Регулятивные УУД

Контроль
сличение способа действия и его
результата с заданным эталоном
Коррекция
внесение необходимых
дополнений и корректив в план
и способ действия
Оценка
Волевая
саморегуляция
выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению
способность к мобилизации сил
и энергии; способность к
волевому усилию и к
преодолению препятствий.

44.

Целеполагание
Цели изучения темы
Цели изучения темы
Цель деятельности на уроке
1 класс, часть 2

45.

Структура урока: организация деятельности
1 класс, часть 2

46. Контроль и коррекция

1 класс

47. Контроль, коррекция, оценка

1 класс

48. Проектная деятельность

1 класс

49.

Планирование
2 класс, часть 2

50.

Прогнозирование
1 класс, часть 1
2 класс, часть 1
3 класс, часть 1

51. Саморегуляция

Помнить и удерживать правило
3 класс, часть 1
Умение действовать по образцу
4 класс, часть 1

52. Метапредметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования (коммуникативные УУД)

готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

53.

Планирование
учебного
сотрудничества
Владение
монологической
и диалогической
формами речи
Постановка
вопросов
Коммуникативные
Умение
полно и ясно
выражать
свои мысли
Разрешение
конфликтов
Контроль,
коррекция,
оценка действий
партнера

54. Учебное сотрудничество

3 класс

55. Работа в парах

2 класс
4 класс

56.

П. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего
образования (ГОС НОО)
Л
И
Ч
Н
О
С
Т
Н
Ы
М
включающим готовность и способность
обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к познанию и
обучению, ценностно-смысловые ориентации и
установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции и личностные
качества, сформированность основ
гражданской идентичности, активное участие в
социально значимой деятельности

57.

М
Е
Т
А
П
Р
Е
Д
М
Е
Т
Н
Ы
М
включающим освоенные
обучающимися межпредметные
термины и понятия, а также УУД
(познавательные, регулятивные,
коммуникативные, работа с
информацией, совместная
деятельность), обеспечивающие
овладение ключевыми
компетенциями, составляющими
основу умения учиться

58.

П
Р
Е
Д
М
Е
Т
Н
Ы
М
включающим освоенный
обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт
деятельности, специфической для
данной предметной области по
получению нового знания, его
преобразованию и применению

59.

Русский язык
Личностные
УУД
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
Маша выделила
в словах одни
окончания,
Алёша – другие.
А как ты
считаешь? С
чьим мнением
согласен ты?
Соотнесите
предметы и
звуковые
модели слов.
В русском языке
существует два
слова – омонима
ЛИСТ. Подумайте,
какой справочной
литературой нужно
воспользоваться
для выяснения
значения слова.
Как бы ты объяснил
своему
однокласснику, что
такое родственные
слова?

60.

Окружающий мир
Личностные УУД
Изучив природные
зоны России,
подумай и ответь,
где бы ты хотел
жить и почему?
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
Из упомянутых
в статье
растений
выбери группу
травянистых
растений,
которые
никогда не
цветут и не
имеют семян.
В какой природной
зоне обитают белки?
Подготовьте устный
рассказ об этой
природной зоне.
Обсудите в паре пути
решения
экологических
проблем природной
зоны степей.

61.

Литературное чтение
Личностные
УУД
Регулятив
ные УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
Как бы ты
позвал
Мышку, если
бы ты был
Жучкой?
Как нужно
было
ухаживать
за репкой?
Почему репка
выросла
большая –
пребольшая?
Сочини
продолжение
сказки с
друзьями.

62.

Английский язык
Личностные Регулятивные
УУД
УУД
Познавательны
е УУД
Коммуникативные
УУД
Какие из
достопримеч
ательностей
Лондона
тебе
понравились
больше?
Почему?
Прочитай текст
и найди
описание
погоды в разные
времена года.
Составьте диалог,
который поможет вам
познакомиться с
партнером.
Расскажи о
праздниках в
Англии. Какие
традиции
объединяют
наши страны?

63.

Изобразительное искусство
Личностные
УУД
Регулятивные
УУД
Какой цвет
В какой
является твоим последовательн
любимым и
ости будет
почему?
выполнен
портрет?
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
С помощью
каких цветов
получится
наиболее
выразительный
зимний пейзаж?
Определите
критерии
оценивания работы,
обсудив их в группе.

64.

Требования к результатам освоения УУД
II. Метапредметные
регулятивные
Универсальные учебные действия
познавательны
е
коммуникативн
ые
III. Личностные
личностные
I. Предметные
• шмуцтитулы
• Что узнали? Чему
научились?
• Проверим себя и
оценим свои
достижения
• Наши проекты
• структура урока
• система заданий
• система заданий
• Странички для
любознательных
• Наши проекты
• Наши проекты
• парная работа
• групповая работа
• система заданий
• текст и
иллюстрации
задач,
направленных на
формирование БНЦ
• странички для
любознательных
• шмуцтитулы

65. Вывод

Задачей современной системы образования становится освоение
учащимися не только конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин, но и совокупности универсальных
учебных действий.
УУД должны быть положены в основу выбора и структурирования
содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также
построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Овладение УУД происходит в контексте разных учебных предметов и в
конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение
учиться.
В
этом смысле УУД представляют собой и результат
образовательного процесса, и условие усвоения знаний, умений и
компетентностей.

66. Структура ОП НОО

пояснительная записка;
планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования;
учебный план начального общего образования;
программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования;
программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального
общего образования

67. Программа формирования универсальных учебных действий

1.
2.
3.
4.
5.
описание ценностных ориентиров содержания
образования на ступени начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся;
типовые задачи формирования личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию

68. Оценка личностных результатов выпускника начальной школы (личностных УУД)

Отсутствует блок «Выпускник научится», т.е.
личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке
Оценка осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных (анонимных)
мониторинговых исследований специалистами
Предметом оценки в этом случае становится не
прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения

69. Оценка личностных результатов выпускника начальной школы (личностных УУД)

В рамках системы внутренней оценки возможна
ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов
Такая оценка включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных
качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений
личностного развития с учётом как достижений,
так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций
Проводится психологом, имеющим проф. подготовку
в области возрастной психологии

70. Оценка метапредметных результатов (регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД)

Строится вокруг умения учиться
специально сконструированные диагностические
задачи, направленные на оценку уровня
сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий
достижение метапредметных результатов как
условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных
предметов (предметные контрольные работы).
Как условие успешности выполнения комплексных
заданий на межпредметной основе (проекты,
учебные исследования).

71. Риски

Появление у учителей уверенности, что «мы всё это
и так всегда делали»;
формальное составление Программы
формирования УУД;
приблизительная оценка «на глазок»
сформированности УУД в ходе традиционных
предметных КР.
Как следствие, невыполнение требований нового
стандарта.

72. Показатели сформированности умений:

Скорость выполнения работы
Высокое качество
Самостоятельность
Осознанность

73. Достичь всех этих показателей (особенно 4-го) можно,

если действие занимает в
структуре учебной деятельности
обучающегося не место операции,
выступая средством, а место цели
активности ребёнка», т.е. надо
специально, целенаправленно
работать над формированием УУД

74. Опыт работы по формированию учебной деятельности младших школьников

Определить задачи формирования УУД.
Расписать их по классам.
Внести доп. цели в тематическое планирование по
каждому учебному предмету.
В содержание каждого урока (большинства уроков)
по всем учебным дисциплинам включать
специальные приёмы, непосредственно
формирующие то или иное учебное умение
(анализ, целеполагание, планирование и т.д.)
Периодически проводить срезы при помощи
специальных диагностических заданий.

75. На занятии Я…

УЗНАЛА…
ПОНЯЛА…
НАУЧИЛАСЬ…
САМЫЙ БОЛЬШОЙ МОЙ УСПЕХ – ЭТО …
САМЫЕ ЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ ТРУДНОСТИ Я
ОЩУТИЛА…
Я НЕ УМЕЛА, А ТЕПЕРЬ УМЕЮ…
Я ИЗМЕНИЛА СВОЁ ОТНОШЕНИЕ К …

76.

77.

78.

Спасибо за внимание!