Инклюзивное образование детей с ОВЗ: опыт, проблемы, перспективы развития

1.

КАФЕДРА
ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ
ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИТИ
Инклюзивное образование детей с ОВЗ:
опыт, проблемы, перспективы развития
ФБГОУ ВО ЧГУ
к пс.н., доцент кафедры
дефектологического образования,
Поникарова
Валентина Николаевна

2. Основные вопросы темы:

Проблемы
Перспективы развития
Опыт
2

3.

• Понятие «инклюзивное образование» (от
франц.inclusif – включающий в себя) вошло в
обиход в конце 90-х годов ХХ века.
• В Федеральном Законе № 273 – ФЗ от 29.12.2012
года «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 2)
• инклюзивное образование обозначено как
обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учётом разнообразия особых
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.

4.

• Термин «инклюзивное образование» отражает
новый взгляд не только на систему образования,
но и на место человека в обществе.
• Инклюзия предполагает включение детей со
специальными образовательными потребностями
в массовые учреждения, где считается важным
снять все барьеры на пути к полному участию
каждого ребенка в образовательном процессе.
• Таким образом, для детей с особыми
образовательными потребностями будут
обеспечена социализация средствами
образования.

5.

• Инклюзивное образование выступает как
образовательное пространство, т.е. как
система взаимодействия участников
образовательного процесса,
обеспечивающая полноценное включение
ребенка с ОВЗ в процесс обучения за счет
реализации образовательных и
межличностных отношений между всеми
субъектами и уровнями образовательного
пространства.

6.

Основными характеристиками ИОП
выступают:
содержательность,
организованность,
структурированность,
доступность,
вариативность,
полисубъектность

7.

• Особое значение для функционирования
инклюзивного образовательного
пространства имеет такая характеристика
как полисубъектность.

8.

• Она проявляется во множественности
субъектов образовательного пространства:
ребенок с ОВЗ,
• класс,
• другие учащиеся школы,
• педагоги,
• родители ребенка с ОВЗ,
• родители других детей и т.д.

9.

• В данное взаимодействие включаются
специалисты сопровождения:
• учителя-дефектологи,
• педагоги-психологи,
• социальные педагоги,
• учителя-логопеды,
• инструкторы ЛФК и др.

10. Инклюзивная готовность

• Под инклюзивной готовностью мы понимаем
специфическое психическое новообразование
личности, осуществляющего взаимодействие с
другими субъектами ИОП.
• Инклюзивная готовность включает ряд
взаимодополняющих компонентов: ценностномотивационный, когнитивный, поведенческий и
аффективный.
• Они отражают общие и специфические особенности
личности, которые возникают в процессе
образовательной деятельности в пространстве
инклюзивного образования.

11. Дети с ОВЗ

12. Дети с ОВЗ

Уровень социальных компетенций
Социальные компетенции
60
Навыки преодоления стресса
40
20
Навыки адаптации к
образовательному учреждению
Ряд1
0
Ряд2
Навыки общ ения со
сверстниками
Навыки альтернативы агрессии
Навыки обхождения с
чувствами

13. Уровни адаптации детей с ОВЗ

Уровни адаптации
Уровни адаптации
40
30
20
10
Дезадаптация
0
Возможная дезадаптация
Адаптация
Ряд1
Ряд2

14. Псевдоучебный тип школьной зрелости

• Дети характеризуются некоторой
интеллектуальной робостью. При
самостоятельной работе они могут решать
предлагаемые задачи, но если взрослый
захочет помочь ему, ребенок просто
прекратит работу. От педагога ребенок
ожидает конкретных указаний, он
отказывается глубоко анализировать
содержание и стремится лишь копировать
готовые образцы.

15. Незрелый стиль школьной адаптации

• Дети неспособны координировать свое
поведение в соответствие с правилами и
нормами школьной жизни. Недостаточно
развита волевая регуляция поведения.

16. Уровни адаптации

• Адаптация.
• Будущий первоклассник положительно относится
к школе, предъявляемые требования
воспринимает адекватно; учебный материал
усваивает легко; глубоко и полно овладевает
программным материалом; решает усложненные
задачи, прилежен, внимательно слушает
указания, объяснения педагога, выполняет
поручения без внешнего контроля; проявляет
большой интерес к самостоятельной работе;
занимает в группе благоприятное статусное
положение.

17. Уровни адаптации

• Возможная дезадаптация
• Будущий первоклассник положительно относится
к школе, переход в школу не вызывает
отрицательных переживаний, понимает учебный,
материал, если педагог излагает его подробно и
наглядно, усваивает основное содержание
учебных программ, самостоятельно решает
типовые задачи, сосредоточен и внимателен при
выполнении заданий, поручений, указаний
взрослого, но при его контроле; бывает
сосредоточен только тогда, когда занят чем-то
для него интересным

18. Уровни адаптации

• Дезадаптация
• Будущий первоклассник отрицательно или
индифферентно относится к школе; нередки жалобы на
нездоровье; доминирует подавленное настроение;
наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый
педагогом материал усваивает фрагментарно;
самостоятельная работа затруднена; при выполнении
самостоятельных учебных заданий не проявляет
интереса; необходимы постоянный контроль,
систематические напоминания и побуждения со стороны
педагога и родителей; сохраняет работоспособность и
внимание при удлиненных паузах для отдыха, для
понимания нового и решения задач по образцу требуется
значительная помощь педагога и родителей

19. Школьники с ОВЗ

20. Школьники с ОВЗ

Адаптация
50
40
30
20
10
0
Дошкольники
Школьники
Дезадаптация
Возможная дезадаптация

21. Уровни адаптации

• Дезадаптация
• Школьник отрицательно или индифферентно относится к
школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует
подавленное настроение; наблюдаются нарушения
дисциплины; объясняемый педагогом материал усваивает
фрагментарно; самостоятельная работа затруднена; при
выполнении самостоятельных учебных заданий не
проявляет интереса; необходимы постоянный контроль,
систематические напоминания и побуждения со стороны
педагога и родителей; сохраняет работоспособность и
внимание при удлиненных паузах для отдыха, для
понимания нового и решения задач по образцу требуется
значительная помощь педагога и родителей.

22.

• У 40% детей отмечен дошкольный тип
школьной зрелости. Характерным
диагностическим признаком этих детей является
их отношение к совершенным ошибкам - они не
замечают своих ошибок.
• Дети дошкольного типа осложняют проведение
урока. Мотивация у детей дошкольного типа
преимущественно игровая, внутренняя позиция
при общем положительном отношении к школе
еще «дошкольная» (ребенок стремится сохранить
дошкольный образ жизни).

23.

• 35% детей имеют ассимиляционный тип адаптации.
Дети игнорируют новые для них школьные правила или
же выполняют их только в присутствии учителя,
оказываются, как правило, дезадаптированными в
отношении принятия учебной деятельности, требований
школы.
• Типичные в таких случаях негативные оценки учителя в
присутствии одноклассников ведут, как правило, к еще
большему снижению их авторитета, статуса в классе,
затрудняя тем самым их социальную адаптацию.
• Относительно слабая ориентация детей на авторитет
учителя предохраняет их от сильного занижения
самооценки.

24. Родители

25. Родители

Утверждения
Обобщенные
результаты
Преобладающие ответы
Родители детей
с ОВЗ
1. Что вы знаете об Знаю в общих
инклюзивном
чертах
обучении?
2.Ваше отношение к
инклюзивному
Скорее
обучению детей с положительное
ОВЗ
Родители детей
с нормотипическим
развитием
Имею
представление
Педагоги
Знаю в общих Знаю в общих
чертах
чертах
Нейтральное
3. Где, по Вашему
мнению,
должен В
группе
В
воспитываться
совместно
со специальной
ребенок с ОВЗ
здоровыми
группе
сверстниками
Положительное
Положительное
В
группе
совместно
со
здоровыми
сверстниками
В
группе
совместно
со
здоровыми
сверстниками

26. Родители

4.Что
может
помешать
Техническая
инклюзивному
неприспособлен
обучению?
ность
образовательных
учреждений
5.Что
затрудняет
инклюзивное
Недостаточно
обучение в Вашем подготовленная
образовательном
среда
учреждении?
Не знаю
Техническая
неприспособлен
ность
образовательных
учреждений
Техническая
неприспособлен
ность
образовательных
учреждений
Не знаю
Отсутствие
специальных
условий
обучения
для
детей с ОВЗ
Отсутствие
специальных
условий
обучения
для
детей с ОВЗ
6. С кем, по Вашему
мнению,
хотят Независимо от С такими же
общаться
дети
с состояния
детьми как они
ОВЗ?
здоровья
сами.
Независимо
Независимо
от
состояния от
состояния
здоровья
здоровья

27. Родители

7.Как по Вашим
наблюдениям
относятся
к
детям с ОВЗ их
сверстники?
8.
Как влияет на
развитие
совместное
обучение
с
детьми с ОВЗ:
Нейтрально.
Скорее
Скорее
Скорее
доброжелательн доброжелательн доброжелательн
о
о
о
Не знаю
Скорее
положитель
но
Скорее
положитель
но
Скорее
положитель
но

28. Педагоги

29. Педагоги

Утверждения
Обобщенные
результаты
Преобладающие ответы
2007
1. Что вы знаете об Знаю в общих
инклюзивном
чертах
обучении?
2.Ваше отношение
к
инклюзивному Скорее
обучению детей с положительОВЗ
ное
(ограниченными
возможностями
здоровья).
2012
2017
Знаю в общих Знаю в общих Знаю в общих
чертах
чертах
чертах
Затрудняюсь
ответить
3. Где, по Вашему
мнению,
должен В
группе
В
воспитываться
совместно со специальной
ребенок с ОВЗ
здоровыми
группе
сверстниками
Положительное
Скорее
положительное
В
группе
совместно со
здоровыми
сверстниками
В
группе
совместно со
здоровыми
сверстниками

30. Педагоги

4.Что
может
помешать
Техническая
инклюзивному
неприспособлен
обучению?
ность
Техническая
неприспособлен
ность
Техническая
неприспособлен
ность
Техническая
неприспособлен
ность
5.Что
затрудняет
инклюзивное
Отсутствие
обучение в Вашем специальных
образовательном
условий
учреждении?
обучения
для
детей с ОВЗ
Отсутствие
специальных
условий
и
методического
обеспечения
Отсутствие
специальных
условий
и
методического
обеспечения
Отсутствие
специальных
условий
обучения
для
детей с ОВЗ
6. С кем, по Вашему
мнению,
хотят Независимо от С такими же
общаться
дети
с состояния
детьми как они
ОВЗ?
здоровья
сами.
7.Как по
Вашим
наблюдениям
относятся к таким
детям
их
сверстники?
Нейтрально.
Независимо
Независимо
от
состояния от
состояния
здоровья
здоровья
Скорее
Скорее
Скорее
доброжелательн доброжелательн доброжелательн
о
о
о

31. Педагоги

8. Как влияет на
развитие
детей Скорее
совместное обучение положительно
с детьми с ОВЗ:
Скорее
положительно
Скорее
положительно
Скорее
положительно
9. Хотели бы Вы, Скорее нет
чтобы Ваш ребенок
обучался
в
инклюзивной
образовательной
организации
Не знаю
Скорее да
Неопределенно
е
10. Как влияет на Скорее
личность
педагога положительно
работа в условиях
инклюзивного
образования
Скорее
отрицательно
Скорее
положительно
Скорее
положительно

32. Педагоги

Инклюзивная готовность
Критерии
Профессионально
важные качества
2007
Коммуникативные умения в
условиях
инклюзивного
образования
2012
2017
В целом по
группе
КонструктивКоммуникативные умения в ные умения в
условиях
условиях
инклюзивного
инклюзивного
образования
образования
Коммуникативные умения в
условиях
инклюзивного
образования
Уровень развития Средний
профессионально
важных качеств
Средний
Средний
Средний
Выбор стратегии Личностнообразования
ориентированная
Личностноориентированная
Личностноориентированная
Личностноориентированная

33. Педагоги

Критерии
2007
2012
2017
В целом по
группе
Отношение
к Скорее
инклюзивному
положительное
образованию
Затрудняюсь
ответить
Положительное
Скорее
положительное
Профессиональные трудности
Коррекционновоспитательная
работа с лицами
с ОВЗ
Психологопедагогическая
диагностика лиц
с ОВЗ
Психологопедагогическая
диагностика лиц
с ОВЗ
Ведущие копинг- Обращение (за Сотрудничество
стратегии
помощью)
Сотрудничество
Сотрудничество
Уровни
фрустрационной
толерантности
Средний
Низкий
Средний
Средний
Уровень
инклюзивной
готовности
Продвинутый
Допустимый
Допустимый
допустимый
Коррекционновоспитательная
работа
с
лицами с ОВЗ

34. Педагоги

Обобщенные результаты исследования
уровни инклюзивной готовности
Компоненты
инклюзивной
готовности
2007
2012
2017
В целом по
группе
Ценностномотивационный
Оптимальный
Допустимый
Допустимый
Допустимый
Когнитивный
Допустимый
Продвинутый
Допустимый
Поведенческий
Допустимый
Допустимый
Допустимый
Допустимый
Аффективный
Продвинутый
Допустимый
Допустимый
Допустимый
Допустимый

35. Проблемы

Отсутствие координации
Недостаточность первичной помощи
Дефицит специалистов
Ограничение прав родителей в выборе
образовательной организации
• Недостаточное количество специальных школ и
классов
• Недостаточная готовность ОО

36. Проблемы

• Недостаточная преемственность
• Отсутствие системы профессиональной
ориентации
• Отсутствие универсального дизайна ОС
• Отсутствие единой системы повышения
квалификации

37. Перспективы развития

• Стратегия развития
образования обучающихся с
ОВЗ и инвалидностью в
Российской Федерации на
период до 2030

38. Основные направления

• 1. Для образовательных организаций в целом
и педагогических работников в частности
• 2.Для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью
• 3. Для родителей (законных представителей) и
других членов семей обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью

39. Этапы реализации

Название
I этап
II этап
III этап
Нормативно-правовое
обеспечение
реализации
стратегии
Совершенствование
Федеральной
нормативной
правовой базы в сфере
образования обучающихся с
ОВЗ и инвалидностью
Совершенствование
региональной
нормативной
правовой базы в сфере
образования обучающихся с
ОВЗ и инвалидностью в
соответствии с федеральным
законодательством
Утверждение и реализация
региональных
комплексных
планов развития образования
обучающихся
с
ОВЗ
и
инвалидностью
Формирование
инфраструктуры
для
обеспечения
территориальной
доступности;
создание
доступной и развивающей
образовательной
среды;
обеспечение
СОУ
для
обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью
для
разностороннего развития
Выработка единых подходов к
формированию
вертикали
образования
от
оказания
ранней
коррекционной
помощи до профориентации и
получения профессионального
образования обучающихся с
ОВЗ и инвалидностью
Простраивание
на
региональном
уровне
вертикали образования от
оказания
ранней
коррекционной
помощи до
профориентации и получения
профессионального
образования обучающихся с
ОВЗ и инвалидностью
Формирование
сети
организаций образования и
психолого-педагогической
помощи обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью,
обеспечивающей
территориальную доступность
и
вариативные
условия
получения
образования:
специального
(коррекционного)
и
инклюзивного

40. Этапы реализации

Название
I этап
II этап
Кадровое
обеспечение
реализации Стратегии
Разработка
Современных
программ подготовки кадров
для работы с обучающимися
с ОВЗ и инвалидностью
Утверждение
профессионального стандарта
«Педагог-дефектолог»
Совершенствование
и
разработка
нового
содержания
образования
обучающихся
с
ОВЗ
и
инвалидностью на разных
уровнях образования
Подготовка программно-методического, учебно-дидактического,
информационно-компьютерного
обеспечения
процессов
обучения
и
психолого-педагогической
абилитации
(реабилитации) обучающихся с ОВЗ и инвалидностью на всех
уровнях и ступенях общего и профессионального образования и
профессионального обучения
Формирование системы
непрерывного образования
педагогических кадров для
работы с обучающимися с
ОВЗ и инвалидностью
III этап
Полное кадровое обеспечение
образовательных организаций,
обучающих и
сопровождающих лиц с ОВЗ и
инвалидностью, в т.ч. за счет
организации сетевого
взаимодействия
Регулярный
мониторинг
условий реализации АОП для
обучающихся
с
ОВЗ
и
инвалидностью

41. Механизмы реализации

• Правовые
• Организационно-управленческие
• Кадровые
• Научно-методические
• Финансово-экономические
• Информационные

42. Опыт

• Нормативно-правовое обеспечение
реализации стратегии – работа в органах
Законодательной и исполнительной власти,
участие в работе Комитета ГД по образованию

43. Опыт

Совершенствование и разработка нового
содержания образования обучающихся с ОВЗ
и инвалидностью
на разных уровнях
образования
Воспитание и обучение детей с нарушениями в
развитии: Учеб. пособие / Н.А. Борисова, И.А.
Букина, Г.М. Галактионова и др.; под ред.
Н.А. Борисовой. Череповец: Череп. гос. ун-т,
2017. 236 с.

44. Опыт

• Разработка и реализация адаптированных
программ дошкольного образования для
детей с ограниченными возможностями
здоровья: методические рекомендации. Ч. 1 /
Под ред. В.В. Заболтиной, Т.В. Захаровой; науч.
ред. О.А. Денисова. Череповец: Череповец. гос.
ун-т, 2018. 357 с.

45.

• Модельные комплексы базовых предметов
общеобразовательных программ для детейинвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях
инклюзивного образования: методические
рекомендации: Ч. 1 и 2/ Под ред.: И.А.
Букиной, О.Л. Лехановой, Т.В. Гудиной,
Г.М. Галактионой, В.Н. Поникаровой, Р.А.
Самофала; науч. ред. О.А. Денисова.
Череповец: Череповец. гос. ун-т, 2018. 127 с.

46.

• Разработка моделей инклюзивного
профессионального образования в рамках
ТОП-50 И ТОП-60: методические рекомендации
/ Под ред. Н.А. Борисовой, Л.А. Пепик; науч.
ред. О.А. Денисова. Череповец: Череповец. гос.
ун-т, 2018. 261 с.

47.

• Инклюзивное образование в ВУЗе: учеб.
пособие / Сост. О.Л. Леханова; под ред. О.А.
Денисовой. Череповец: Череповецкий
государственный университет, 2018. 259 с.

48.

• Формирование доступной среды
• Разработка научно-практического
инструментария профориентации,
образования и содействия трудоустройству
инвалидов и лиц с ОВЗ для регионального
портала «ПЕРСПЕКТИВА-PRO».

49. «ПЕРСПЕКТИВА-PRO».

• Создание портала как научно-практического инструмента профориентации, образования
и трудоустройства лиц с ОВЗ и инвалидностью.
• Запуск научно-обоснованного механизма взаимодействия инвалидов, работодателей и
органов власти с учётом специфики регионального рынка труда, запросов и
возможностей инвалидов, работодателей и органов власти.
• Разработка методологии и запуск механизма построения индивидуального
профессионального профиля и индивидуального образовательного и
профессионального маршрута лиц с ОВЗ и инвалидностью, синхронизированного с
региональным рынком труда и возможностями профессионального образования в
регионе.
• Реализация алгоритма дифференцированного сопровождения профориентации,
образования и трудоустройства лиц с ОВЗ и инвалидностью с учётом кластерной
типологизации профилей
• Запуск обеспеченного порталом механизмов взаимодействия обучающихся, соискателей
рабочих мест, работодателей, государственных служб
• Создание целостной региональной системы цифрового сопровождения профориентации,
образования и трудоустройства лиц с ОВЗ и инвалидностью.
• Описание типологии индивидуальных профессиональных профилей, включающих
результаты оценки состояния профессионально важных качеств в соответствие с
запросом регионального рынка труда и ресурсов образования в регионе.
• Разработка комплексной тестовой методики по выявлению профессионально значимых
качеств инвалидов и лиц с ОВЗ с учётом состояния их здоровья, нозологии нарушения,
состояния регионального рынка труда и ресурсов образования в регионе.

50.

• Программа
• Волонтер образовательной и социальной
инклюзии
• Направлена на реализацию формирования,
расширения и углубления профессиональных
компетенций волонтеров,
взаимодействующих с лицами с
инвалидностью и ОВЗ.

51.

• Программа разработана в соответствии с
действующей нормативно-правовой
базой дополнительного
профессионального образования:
Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
в рамках реализации государственной
программы Российской Федерации
«Доступная среда» на 2011–2020 годы.

52.

• Широкое обсуждение в профессиональной и общественной
среде закона «Об образовании в Российской Федерации» и
федеральных государственных стандартов позволило
качественно иначе рассматривать роль образовательных
организаций в формировании личности детей с ОВЗ и
инвалидностью в ВУЗе;
• по-новому сформулировать государственные требования к
содержанию социализации и адаптации детей с ОВЗ и
инвалидностью.
• На государственном уровне определены требования к
организации получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, где создание
специальных условий для получения образования указанными
учащимися является обязательным.

53.

• Реализуется в соответствии с приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации № 499 от
1 июля 2013 г. «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным профессиональным программам» и
в соответствии с требованиями Министерства
образования и науки РФ (заказчик).
Данная образовательная программа
предназначена для повышения квалификации
волонтеров образовательной и социальной инклюзии

54.

Кадровое обеспечение реализации Стратегии
Участие в разработке профессионального
стандарта «Педагог-дефектолог»
Курсы повышения квалификации
Профессиональная переподготовка

55. Бакалавриат

44.03.03
Специальное
(дефектологическое)
образование (Дошкольная дефектология
44.03.03
Специальное
(дефектологическое)
образование (Логопедия)

56. Магистратура

• 44.04.03 Специальное (дефектологическое)
образование (Инклюзивное образование)

57. Сопровождение

• понимают как деятельность, обеспечивающую
создание условий для принятия субъектом
развития оптимального решения в различных
ситуациях жизненного выбора

58. Сопровождение

Модель
сопровождения
Стационарное
Мобильное
Цель
Формирование
готовности
осуществлению
инклюзивного
образования
педагогов
специалистов
Объект
Будущие
педагоги и Педагоги
специалисты
специалисты
инклюзивного
инклюзивного
образования
образования
Экспресс
Поддержание
к готовности
к
осуществлению
инклюзивного
у образования у будущих
и педагогов
и
специалистов
и
Поддержание
готовности
к
осуществлению
инклюзивного
образования
у
педагогов
и
специалистов,
оперативное
устранение проблем
Педагоги
специалисты
инклюзивного
образования
и

59. Сопровождение

Модель
сопровождения
Стационарное
Компонент
готовности
Ценностномотивационный
когнитивный
Средства
сопровождения
Рабочая
тетрадь, Рабочая
тетрадь,
экспресс-диагностика, экспресс-диагностика,
презентации,
текст презентации
консультаций
Рабочая
тетрадь,
экспрессдиагностика,
презентации, текст
консультаций
Технологии
Образовательные
ИКТ
Игровые
Форма
Психологопедагогический
практикум
Мастер-классы
Семинарыпрактикумы
По запросу
По запросу
По запросу
По запросу
Продолжительность
Частота
До 6 мес
1р/мес
Мобильное
Поведенческий
и когнитивный
Экспресс
и Поведенческий

60. ФОРМЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

61. Психолого-педагогический практикум

• Метод и форма организации обучающихся.
• Включает два этапа: просветительский и прикладной.
• Просветительский этап направлен на формирование
знаний о готовности к инклюзивному образованию.
• Прикладной этап практикума представляет собой
комплекс тренинговых занятий, в ходе которых
формировались продуктивные паттерны копингповедении и его стилевые особенности,
закреплялись теоретические знания.

62. СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

63.

• Семинар-практикум, как правило,
предполагает соединение теории и практики и
содержит теоретическую и практическую
часть. Теоретическая часть включает освоение
теории в виде мини-лекции, а практическая
часть подразумевает освоение определенных
приемов разрешения проблемных ситуаций.

64. ДЕЛОВАЯ ИГРА

65.

• Деловая игра предполагает моделируются
взаимоотношения между участниками,
посвященные процедуре оценки и защиты
каких-либо разработок.

66. МАСТЕР-КЛАСС

67.

• Мастер-класс – это особый способ передачи
методического опыта.
• В процессе его проведения идет непосредственное
обсуждение предлагаемого методического продукта и
поиск творческого решения педагогической
проблемы.
• Центральным звеном мастер-класса является
демонстрация оригинальных методов освоения
определенного содержания.

68. Элективный курс

Модули
Краткое содержание
Феноменология проблемной
ситуации
Что такое проблема и
проблемная ситуация?
Алгоритм разрешения
проблемы
Поведение человека в
проблемной ситуации
Феноменология копингповедения
Копинг-поведение
Копинг-поведения и
психологическая защита
Стратегии копинг-поведения
Копинг-ресурсы
Типология копинг-поведения
Феноменология контекстов
копинг-поведения
Контексты копингповедения
Их характеристика
Диагностика контекстов
копинг-поведения
Формы
Семинары-практикумы
Тренинги
Мастер-классы

69. Методическое обеспечение курса

70. Рабочая тетрадь

71. Рабочая тетрадь

• Дидактический комплекс, позволяющий
выполнять функции обучения, образования,
контроля.
• Включает задания, упражнения, информацию,
методические рекомендации, литературу.

72. Заключение

• В настоящее время достигнуто четкое понимание
того, что современная образовательная практика
нацелена на инклюзивное образование как
социальный проект.
• Не вызывает споров и сомнения тот факт, что
обеспечение равных возможностей в получении
образования для лиц с ОВЗ и инвалидов является
важной составной частью реализации принципов
независимой жизни, доступа к образованию и
социально-трудовой адаптации.

73.

• Современная ситуация развития общества ставит
перед региональным образованием новые задачи и
бросает новые вызовы, связанные с необходимостью
обеспечения инвалидам не просто дошкольного,
школьного, среднего или высшего, а инклюзивного
образования.
• Решение данной проблемы связано с
необходимостью анализа существующего в регионе
опыта образования особых групп населения, а также
с определением основных проблемных сфер
реализации практики образования лиц с ОВЗ.

74.

ПОНИКАРОВА
ВАЛЕНТИНА
НИКОЛАЕВНА
Кандидат психологических наук, доцент
Доцент кафедры дефектологического образования
ФГБОУ ВО
«Череповецкий государственный университет»
[email protected]
vk

75. Благодарю за терпение!

76.

Телефон:
8 (8202) 518-123
CALL-центр:
8-800-550-19-35
E-mail:
[email protected]
https://www.chsu.ru/rumc-szfo-cgu
76