Технология развития критического мышления

1.

2.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ –
это особый вид деятельности
позволяющий ученику вынести здравое
суждение о предложенной ему точке
зрения или модели поведения

3.

ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ–
состоит в развитии мыслительных
навыков, которые необходимы детям в
дальнейшей жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с
информацией, выделять главное и
второстепенное, анализировать
различные стороны явлений).

4. Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клустер)

Во-первых – это мышление самостоятельное
Во-вторых – это мышление обобщенное
В-третьих – это мышление проблемное и
оценочное
В четвертых – это мышление
аргументированное
В пятых – критическое мышление есть
мышление социальное

5. Основа ТРКМ –

трехфазная структура урока:
вызов
осмысление
рефлексия

6. Роль учителя:

направляет усилия учеников в определенное
русло
сталкивает различные суждения
создает условия, побуждающие к принятию
самостоятельных решений
дает учащимся возможность самостоятельно
делать выводы
подготавливает новые познавательные
ситуации внутри уже существующих

7. Современный выпускник умеет:

формировать собственное мнение
совершать обдуманный выбор между различными
мнениями
решать проблемы
аргументировано спорить
ценить совместную работу, в которой возникает общее
решение
уметь оценить чужую точку зрения и сознавать, что
восприятие человека и его отношение к любому
вопросу формируется под влиянием многих факторов

8. Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

Актуализировать имеющиеся у
учащихся знания и смыслы в связи с
изучаемым материалом
Пробудить познавательный интерес к
изучаемому материалу
Помочь учащимся самим определить
направление в изучении темы

9. Приемы по развитию навыков решения проблем

Мозговой штурм
Карусель. Групповая работа.
Проблемные вопросы или задания по
количеству групп. Каждая пишет свое
решение и передает по кругу дальше

10. Кластеры (гроздья)

11. ПМИ (Плюс –Минус –Интересно) автор Эдвард де Боно

«Плюс» (+) записываем те факты, которые
могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»
«Минус» (-) записываем все те факты и мысли,
которые могут отвечать на вопрос «Что в этом
плохого?»
«?» - предназначается для записи различных
интересующих ученика фактов и мыслей
«Что в этом интересного?»

12. Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени работы над ним)

Помочь активно воспринимать
изучаемый материал
Помочь соотнести старые знания с
новыми

13. Инсерт (условные значки)

V
(осознать
новые
знания)
Я это
знал
+
-
(исправить
неверные
предположения)
(исправить
неверные
предположения
?
(побудить
дальнейший
интерес к теме)
Это для меня
Это
Я хочу знать
абсолютно
противоречит
об этом
новое
тому, что я
больше
знал

14. «Бортовые журналы»

Что мне известно
по данной теме?
Что нового я узнал из
текста?

15.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
?
Дайте три объяснения, почему…?
Объясните, почему…?
Почему вы думает6е…?
Почему Вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
?
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Как звать…? Было ли…?
Согласны ли Вы…?
Верно ли…?

16. Таблица Донны Огл «Знаю – Хочу знать – Узнал» (ЗХУ)

З – что мы
знаем
Х – что мы
хотим узнать
У – что мы узнали
и что нам осталось
узнать
Категории информации,
которыми мы намерены
пользоваться /Главные слова/
Источники, из которых мы
намерены получить
информацию
А
Б
В
Г
1
2
5
4
Д
Е
Ж
З

17. «ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ»

Сама ТЕМА - это «ствол дерева»
«Листочки» - это ПРОГНОЗ
«Веточки» - это АРГУМЕНТЫ,
обоснования
прогнозов

18. «Двухчастный дневник»

Вопросительные
слова
Что?
Какой?
Чем отличается?
Почему?
и др.
Основные понятия
темы

19. Сюжетные таблицы

Кто?
Что?
Когда?
Где?
Почему?

20. Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)

Помочь учащимся самостоятельно
обобщить изучаемый материал
Помочь самостоятельно определить
направления в дальнейшем изучении
материала

21. Приемы по развитию навыков ведения дискуссии

Ролевая игра
Перекрестная дискуссия
Спор-диалог
Метод углов (учащиеся расходятся по углам в
соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы
– контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой
угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии
могут присоединиться к той или иной группе)
6 шляп (чтобы мыслить – в соответствии с цветом шляпы,
ученик доказывает ту или иную точку зрения)
Аквариум

22. СИНКВЕЙН

В первой строчке тема называется одним
словом (обычно существительным)
Вторая строчка – это описание темы в двух
словах (двумя прилагательными)
Третья строчка – это описание действия в
рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех
слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного
слова, который повторяет суть темы.

23. Прием «перекрестная дискуссия»

Я готов применить технологию развития
критического мышления на своих уроках
ДА
НЕТ
Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4
аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в
заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими
коллегами, используя их аргументы, которые покажутся
вам убедительными, продолжите заполнение таблицы,
когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

24. Преимущества ТРКМ

работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает
интеллектуальный потенциал участников, значительно
расширяется их словарный запас;
совместная работа способствует лучшему пониманию трудного,
информационно насыщенного текста;
есть возможность повторения, усвоения материала;
усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать
текст для презентации полученной информации другим
участникам процесса);
вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще
более интересная мысль;
обостряется любознательность, наблюдательность;

25. Преимущества ТРКМ

дети становятся более восприимчивы к опыту других детей:
совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать
друг друга, несут ответственность за совместный способ
познания;
письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;
в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и
того же содержания, а это еще раз работает на понимание;
развивает активное слушание;
исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и
учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного
ребенка, повысить самооценку.

26. Затруднения, которые испытывает педагог

Реализовать полностью урок в данной технологии в рамках классноурочной системы очень сложно (как и другой любой). Лучше урок
сдваивать, если есть такая возможность.
Не все дети способны работать с большим объёмом информации.
Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут
работать.
Технология не всегда эффективна в слабых классах С технологией
нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые курсы, посетить
семинары, уроки коллег. Это является одним из условий.
Неправильное понимание стратегий и методов.
Непринятие некоторых приёмов детьми, нелюбимые (творческого
характера и работа с большим объёмом информации).
В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.
Сложность в подборе материала (из разных источников).
Большие моральные, временные и материальные затраты.

27. Образовательные результаты

умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного
опыта, идей и представлений;
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и
корректно по отношению к окружающим;
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения
других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением
(академическая мобильность);
брать на себя ответственность