Аттестационнная работа. Проектная и исследовательская деятельность учащихся

1.

Аттестационная работа
Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
____________________________________________________
__
Тупицына Галина Анатольевна
____________________________________________________
___
МАОУ гимназия № 40 имени Ю. А. Гагарина
г. Калининграда
Эссе на тему:
Проектная и исследовательская деятельность
учащихся
____________________________________________
1

2.

Характеристика жанра
В качестве итоговой работы я выбрала жанр эссе, где
постараюсь высказать свое мнение о значении
включения в программу занятий со школьниками
исследовательской и проектной деятельности для
учащихся младшего и среднего возраста.
2

3.

Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одаренность, кроме тех, которые
проявляются в результате активного
участия хотя бы в самой маленькой
поисковой исследовательской работе.
А. Н. Колмогоров
Я думаю эти слова могут быть девизом для
проектной и исследовательской деятельности
учащихся.
3

4.

Актуальность умения учиться для современного
человека подчеркивается практически во всех
документах, касающихся реформирования системы
образования. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе
технологий деятельностного типа, методы
проектно-исследовательской деятельности
определены как одно из условий реализации
основной образовательной программы начального
и общего образования.
4

5.

Среди разнообразных направлений новых
педагогических технологий ведущее место
занимает проектно-исследовательская
деятельность. Метод проектов не является
принципиально новым в мировой педагогике. Он
был предложен и разработан в 1920-е гг.
американским философом и педагогом Дж. Дьюи
на основе гуманистических идей и развит его
учеником. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на
активной основе, используя целенаправленную
деятельность учеников с учётом их личной
заинтересованности в знаниях и получая в итоге
реальный результат.
В России идеи проектного обучения возникли
практически в то же время. Уже в 1905 г. русский
педагог С.Т. Шацкий с небольшой группой коллег
пытался активно использовать проектные методы в
практике преподавания.
5

6.

Проблема выбора необходимого метода работы
возникала перед педагогами всегда. Учителя долгие
годы, работающие в школе, знают, какое бесчисленное
количество методов и форм обучения приходило и
уходило вместе со временем. Но в новых условиях
нам необходимы новые методы, позволяющие поновому организовать процесс обучения,
взаимоотношения между учителем и учеником.
Как организовать обучение через желание?
Как активизировать учащегося, стимулируя его
природную любознательность, мотивировать
интерес к самостоятельному приобретению новых
знаний.
6

7.

Я считаю, что нетрадиционные формы обучения и
воспитания учащихся, наиболее полно позволяют проявить
себя как учителю, так и учащимся. Нужны деятельностные,
групповые, игровые, ролевые, рефлексивные и прочие
формы и методы обучения. В процессе игровой
деятельности, например, ученик может в непринуждённой
форме раскрыть скрытые до сих пор таланты, а учитель –
создать необычный по замыслу урок, без строгого, но
логично выстроенного режима работы, ярких,
запоминающихся моментов, где будут соседствовать
привычное и непривычное.
7

8.

Проектно- исследовательская деятельность учащихся
прописана в стандарте образования. Следовательно,
каждый ученик должен быть обучен этой деятельности.
Программы всех школьных предметов ориентированы
на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь
именно в процессе правильной самостоятельной работы
над созданием проекта лучше всего формируется
культура умственного труда учеников. Самое главное в
проекте после определения темы – это выработка
гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных
действий, сопоставление фактов. Этой поэтапной
деятельностью необходимо обучать детей, и
желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а
заранее в ходе обучения предмету и во внеурочной
деятельности. Вот почему особенно актуальны сегодня
уроки – исследования и уроки – проекты. Они готовят
детей к созданию самостоятельных проектов.
8

9.

• Формы научно-исследовательской и проектной
деятельности в общеобразовательном учреждении можно
разделить на три группы:
• 1.научно-исследовательская работа, включенная в
учебный процесс;
• 2. научно-исследовательская работа, дополняющая
учебный процесс;
• 3.научно-исследовательская работа, ведущаяся
параллельно учебному процессу.
9

10.

10

11.

11

12.

Интернет-проект состоит из трех заданий: онлайн
викторины, исследовательского и творческого задания.
Творческое задание «Готовимся к Олимпийским
играм»
1. Проведите исследование видов спорта, которые
проводятся на льду. Какие физические законы особенно
важны для победы?
2. Подготовьте презентацию: «Готовимся к зимней
Олимпиаде: советы спортсменам и тренерам (зимние
виды спорта и законы физики)».
Учащиеся 7 класса представляли свою работу
одноклассникам. В качестве эксперта пригласили учителя
физкультуры.
http://projects.edu.yar.ru/physics/1516/tur2/tasks.html
12

13.

Перспективы развития исследовательской/проектной
деятельности в учреждении и профессиональной
деятельности автора
Меж предметные и предметные модули для 5-6 классов.
Проекты и исследовательские работы для 7, 8, 10 классов.
Городская конференция «Поиск и творчество».
Чтения им. Вернадского.
Школьная конференция «Нобелевские чтения», координатором
которой являюсь я, автор презентации.
«Сименс» — Всероссийский конкурс научно-инновационных
проектов для старшеклассников. /science-award.siemens.ru/, почти
каждый год пополняется работами наших гимназистов.
Летний профильный лагерь.
Фестиваль науки в гимназии.
13

14.

Всем кто хочет познакомится с нашей замечательной
школой может зайти на сайт gym40.ru
14