Дидактика как педагогическая теория обучения

1. Дидактика как педагогическая теория обучения

2.

• Дидактика (от греч. didakitos - поучающий, didasko изучающий) - отрасль педагогической науки,
раскрывающая теоретические основы образования
и обучения в их наиболее общем виде
• Дидактика выявляет закономерности, принципы
обучения, задачи, содержание образования, формы
и методы преподавания и учения, стимулирования
и контроля в учебном процессе, характерные для
всех учебных предметов, на всех возрастных этапах
обучения
• Дидактика изучает закономерности и специфику
образования и обучения в общеобразовательной,
профессиональной, средней специальной, высшей
школе и других системах обучения

3.

• Дидактика раскрывает закономерности
учения школьников и преподавательской
деятельности учителя, определяет и
характеризует сущность, принципы,
содержание, методы и организацию учебного
процесса
• Со времен Яна Амоса Коменского под
дидактикой понимается научная система
знаний о том, чему учить и как учить
школьников
• В настоящее время термины "теория
обучения", "теория образования" более
употребительны, чем термин "дидактика"

4.

• Существует множество определений
понятия «дидактика»:
• - это теория обучения и образования
• - это искусство обучения
• - это теория деятельности обучения

5.

• Объект дидактики - процесс обучения
• Предметом дидактики выступают:
• обучение как средство образования и
воспитания
• закономерности, принципы обучения, методы,
формы, средства обучения
• процесс взаимодействия преподавания и
учения
• процесс преподавания и условия,
необходимые для его протекания

6. Основными категориями дидактики являются

• преподавание- упорядоченная деятельность
педагога по реализации цели обучения
(образовательных задач), обеспечение
информирования, воспитания, осознания и
практического применения знаний;
• учение- процесс (точнее сопроцесс), в ходе
которого на основе познания, упражнения и
приобретенного опыта у ученика возникают
новые формы поведения и деятельности,
изменяются ранее приобретенные;

7.

• обучение - упорядоченное взаимодействие
учителя с учениками, направленное на
достижение поставленной цели; двусторонний
процесс их совместной деятельности
• Обучение - это специально организованная
познавательная деятельность учеников, в
процессе которой формируются научные
знания, необходимые способы деятельности,
эмоционально-ценностное и творческое
отношение к окружающей действительности
• В обучении осуществляется развитие ребенка.
Основными структурными элементами
обучения как системы являются цели,
содержание, методы, организационные
формы, результаты;

8.

• образование- система приобретенных в
процессе обучения знаний, умений, навыков,
способов мышления;
• знания— совокупность идей, воплощающих
теоретическое овладение предметом;
отражение в сознании ученика окружающей
его действительности в виде понятий, схем,
конкретных образов;
• умения— овладение способами (приемами,
действиями) применения усвоенных знаний
на практике;
• навыки— умения, доведенные до
автоматизма, высокой степени совершенства

9.

• цель обучения(учебная, образовательная) — то, к
чему стремится обучение, будущее, на которое
направлены его усилия;
• содержание(обучения, образования) — система
научных знаний, практических умений и навыков,
способов деятельности и мышления, которыми
ученики овладевают в процессе обучения;
• организация обучения— упорядочение
дидактического процесса по определенным
критериям, придание ему необходимой формы для
наилучшей реализации поставленной цели;
• форма обучения— способ существования учебного
процесса, оболочка для его внутренней сущности,
логики и содержания. Прежде всего связывается с
числом учеников в классе, временем и местом
обучения, порядком его осуществления и т.п.;

10.

• метод- путь достижения (реализации) цели и
задач обучения;
• средство обучения— предметная поддержка
учебного процесса. Средствами являются
голос (речь) педагога, его мастерство,
учебники, классное оборудование и т.д.;
• результаты(продукты) обучения— то, к чему
приходит обучение, следствия учебного
процесса, степень реализации намеченной
цели

11.

• Образованием принято называть целенаправленный
процесс и конечный результат приобретения
способов деятельности, познавательных навыков и
научных знаний
• Процесс их формирования базируется на
мировоззрении и нравственных качествах личности, а
также на результате развития творческих способностей
• Исследователей дидактики интересует образование,
накапливаемое в результате обучения. Но интересно им
и самообразование. Более того, хотя и существуют
другие источники образования человека, например
кино, телевидение, социальная среда, дидактов они
все–таки не привлекают

12.

• Не менее важным в дидактике является и обучение.
Обучением называется целенаправленный процесс
познания окружающего мира в результате
взаимодействия школьника и учителя при
достижении определенных целей образования.
Высшей целью обучения и воспитания является
всесторонне развитая личность. Иными словами,
должны быть развиты как умственные, так и
физические способности. Как правило, школьное
обучение осуществляется на уроках, хотя есть и другие
варианты, например внешкольная и внеклассная
работа. Обучение тесным образом связывает два
важнейших процесса: преподавание и учение

13.

• Третьей категорией дидактики принято
считать преподавание. Это процесс
деятельности учителя в рамках
обучения. Целью преподавания является
передача школьникам необходимых
навыков, знаний и умений. Долгое время
дидактику не интересовал сам процесс
учения, внимание уделялось лишь
рассмотрению преподавания

14.

• Еще одно дидактическое понятие – учение. Учением
принято называть познавательную деятельность
школьника в период обучения. Процесс
познавательной деятельности может осуществляться в
результате самообразования. Однако дидактикой оно
не совсем полно изучено. Интересен тот факт, что
процесс учения интересует не только дидактику и
педагогику, но и психологию. Несмотря на такое
тщательное и всестороннее изучение дидактики,
процессу учения не уделяли должного внимания на
протяжении долгого времени. Лишь в ХХ в. этой
проблемой всерьез заинтересовались исследователи.
Связано это с зарождением науки под названием
«педология»

15.

• Принципы обучения – это еще одна категория дидактики. Здесь
рассматриваются основополагающие требования, которые
возникают в рамках рассмотрения законов и закономерностей
обучения. Более того, обучение оптимально лишь в том случае,
если будут соблюдаться его принципы. Таких принципов в
дидактике довольно много. Но много не означает хорошо. Это
является лишь признаком неизученности самого понятия. В
качестве примеров дидактических принципов можно назвать
принципы доступности, наглядности, прочности и многие
другие.
• Важной категорией в дидактике считаются закономерности
обучения. Ими принято считать связи следствий с причинами,
образующиеся между процессом обучения и социальными
процессами, отдельными составляющими обучения

16.

• Знания – это еще одно понятие дидактики.
Знаниями принято называть научные факты,
понятия, схемы, образы, правила, законы,
теории, которые нашли свое отражение в
сознании и сохранились в памяти учащегося.
Обычно говорят о нескольких видах знаний:
эмпирических и теоретических. Первые
человек приобретает из опыта, а вторые
появляются в результате рассмотрения
закономерностей, связей, отношений как
между предметами, так и между явлениями.

17.

• Не менее значимой категорией в дидактике
считают умения. Умениями называют
способы применения приобретенных
знаний и жизненного опыта на практике.
Умения можно сформировать при помощи
упражнений

18.

• Одно из присущих для дидактики понятий –
это навыки, т. е. действия, которые
выполняются человеком почти автоматически,
поскольку они доведены до абсолютного
совершенства. Навыки человек приобретает в
результате постоянного повторения. Одними
из основополагающих навыков,
формирующихся на начальных этапах
обучения, принято считать беглое чтение, счет,
письмо, решение задач и выполнение
измерений

19.

• Форма обучения – не менее значимая категория в
дидактической системе. Формой обучения
называют способ внешней организации процесса
обучения. Это урок, лекция, семинар,
факультатив, экскурсия, домашняя работа и т. д.
• Категорией дидактики считается и технология
обучения, являющаяся своеобразной системой
приемов, способов и шагов. Последовательность их
выполнения призвана обеспечить как наилучшее
решение задач обучения, так и развитие личности
каждого школьника

20.

• Не менее значимым понятием считается и
сама дидактическая система. Ею называют
совокупность методов, выделяющихся по
некоторым признакам, а также средств и
процессов, направленных на обеспечение
всеобъемлющего и полноценного
образования. Такую систему отличают
определенные особенности, обеспечивающие
внутреннюю целостность структуры,
содержание обучения, его методы и формы

21.

• Все перечисленные понятия тесно
взаимосвязаны. Но они являются и
самостоятельными элементами всей
дидактической системы. Категории
дидактики носят исторический характер.
Связано это прежде всего с потребностями
общества, изменяющимися в соответствии
с его развитием и формированием самой
дидактики

22. Дидактика выполняет следующие функции

• Объяснительная - изучение закономерных
связей между различными сторонами
процесса обучения, раскрытия сущностных
характеристик структурных и содержательных
элементов процесса обучения
• Преобразовательная – практическая функция
• Нормативно-прикладная - определение
содержания, возможных методов и средств
обучения, конструирование новых
образовательных технологий

23. Дидактика решает следующие задачи:

• 1. Отвечает на вопросы «зачем», «чему» и «как»
необходимо учить
• 2. Описывает и объясняет процесс и условия обучения
• 3. Исследует сущность, закономерности и принципы
обучения в связи с воспитанием и развитием личности
• 4. Определяет педагогические основы содержания
образования
• 5. Разрабатывает новые системы, образовательные
технологии, формы, методы и приемы обучения
• 6. Конструирует системы диагностики, контроля и
оценки образовательных результатов
• 7. Предсказывает и прогнозирует результаты на основе
разных концепций образования

24. Основные понятия дидактики:

• Цель (учебная, образовательная) - то, к чему
стремится обучение, будущее, на которое
направлены его усилия.
• Закон – необходимое, существенное, устойчивое
отношение между явлениями; один из компонентов
логической структуры педагогической науки, который
отражает объективные, внутренние, существенные
и относительно стойкие связи педагогических
явлений.
• Закономерности – объективные, существенные,
повторяющиеся связи между составными частями
процесса обучения.
• Принципы – руководящие идеи, нормативные
требования к организации и осуществлению
образовательного процесса

25.

• Содержание – (обучения, образования) –
система научных знаний, практических
умений, навыков, способов деятельности и
мышления, которыми ученики овладевают в
процессе обучения
• Форма - способ существования учебного
процесса, оболочка для его внутренней
сущности, логики и содержания. Форма
обучения связанна с числом учеников в классе,
временем и местом обучения, порядком его
осуществления и т.п. Метод – путь
достижения (реализации) цели и задач
обучения. Средство – предметная
поддержка учебного процесса

26.

• Средствами являются голос (речь) педагога, его
мастерство, учебники, классное оборудование и
т.д.
• Результаты – то, к чему приходит обучение,
следствие учебного процесса, степень реализации
намеченной цели
• Контроль – выявление, измерение и оценивание
ЗУН учащихся
• Проверка – определение уровня и качества
обученности учащихся, объема их учебного труда,
внутренних приращений. Оценка – устные или
письменные характеристики,
систематизированные по определенным
параметрам
• Отметка – условное обозначение оценки в виде
буквы, числа, кодовых сигналов

27. По ширине охвата изучаемой действительности, дидактика бывает

• Общая дидактика (отрасль педагогики) –
исследует процесс обучения вместе с факторами,
которые на него влияют, условиями, в которых он
протекает, результатами, к которым он
приводит
• Частная дидактика (теория обучения отдельным
учебным предметам) – методики преподавания;
изучают закономерности протекания процесса,
содержание, формы и методы преподавания
учебных предметов, каждый из которых имеет
свою методику

28. Дидактическая система

• Под дидактической системой понимают:
характеристику смысла образования и системы
общедидактических понятий и компонентов
• Элементы Дидактической системы
• Цель
• Содержание
• Форма
• Методы
• Средства
• Система контроля результатов

29.

• Ученые выделяют три дидактические
концепции:
• традиционную,
• педоцентристскую и
• современную систему дидактики
• Такое подразделение объясняется тем,
что в каждой группе по-разному
понимается процесс обучения

30.

• В традиционной системе обучения (17-19вв)
главенствующей ролью является роль
учителя, преподавание
• Основу данной системы являются работы
таких педагогов как Михаила Ломоносов,
Лев Толстой, Петр Каптерев, Константин
Ушинский, Василий Вахтеров; в зарубежной
дидактике: Ян Амос Коменский, Иоганн
Генрих Песталоцци, Иоган Фридрих Гербарт,
Адольф Дистервег
• Например, дидактику Гербарта
характеризуют такие слова, как
«деятельность учителя», «управление»,
«руководство учителя», «регламентация»,
«правила», «предписания»

31.

• Структура традиционного обучения включает в
себя четыре ступени:
• – изложение;
• – понимание;
• – обобщение;
• – применение
• Логический смысл процесса обучения состоит в
том, что движение происходит от
предоставления материала учащимся через его
объяснение к пониманию, обобщению,
применению знаний
• И. Гербарт стремился систематизировать и
организовать деятельность преподавателя, что
было достаточно важным для дидактики

32.

• По И. Гербарту, высшая цель воспитания состоит в формировании
нравственной личности, морально сильного характера. Воспитание
должно основываться на следующих этических идеях:
• совершенства, определяющего направление, область и силу
устремлений личности;
• доброжелательности, обеспечивающей согласование и подчинение
собственной воли воле других;
• права, предупреждающего нарастание конфликтов между людьми;
• справедливости, налагающей обязанности компенсировать
неприятности и обиды, нанесенные другим людям;
• внутренней свободы, позволяющей согласовывать волю человека с
его желаниями и убеждениями.
• Из психологии Гербарт взял два основных положения:
• не существует никаких наследственных или приобретенных
психических предрасположений;
• вся психическая жизнь складывается на основе представлений.
Главная задача школы — забота об интеллектуальном развитии
учащихся, а воспитание — дело семьи.
• Формированию сильных с моральной точки зрения характеров служат
правильное педагогическое руководство, дисциплина и связанное с
ней обучение

33.

• Задачи руководства состоят в том, чтобы
обеспечить постоянную занятость учеников,
организацию их обучения, наблюдение за
их физическим и интеллектуальным
развитием, приучение к порядку
• Для поддержания порядка и дисциплины
Гербарт предлагает использовать запреты,
ограничения, а также телесные наказания,
которые должны налагаться "осторожно и с
умеренностью"

34.

• В тесном сочетании обучения с дисциплиной,
объединении знаний с развитием чувств и
воли учеников и заключается сущность
воспитывающего обучения
• Гербарт вычленил ступени обучения: ясность
— ассоциация — система — метод. Процесс
обучения протекает от представлений к
понятиям и от понятий к усилиям
теоретического характера

35.

• Но уже к началу XX в. традиционная система
подверглась критике
• Причиной этого была ее авторитарность,
книжность, оторванность от потребностей и
интересов учащихся, от жизни, так как такая
система обучения лишь передает учащемуся
готовые знания, не способствуя при этом
развитию его мышления, активности,
творчества, следовательно, подавляет
самостоятельность ученика
• Поэтому в XX в. появляются новые технологии

36.

• К новым технологиям относится
педоцентрическая концепция(1-пол.20в)
дидактика прогрессивистов
• Главная роль в данной концепции отводится
учению – деятельности ребенка. Основой
педоцентрической технологии стала система
американского педагога Джона Дьюи – создание
условий для развития врожденных способностей
детей, обучение на основе их личного опыта;
• Селестен Френе – в основе лежит
самовыражение и саморазвитие ребенка;
• Овидий Декроли – самообучение и моральное
самосоовершенствование ребенка;
• Рудольф Штейнер – «искусство пробуждать»
скрытые в человеке природные задатки

37.

• Свое название система получила из-за слов
Дьюи о том, что данную концепцию нужно
строить, основываясь на потребностях,
интересах учащихся, их способностях, при
этом стремясь развивать умственные
способности и разнообразные умения
учащихся, когда процесс обучения носит
спонтанный, самостоятельный,
естественный характер, а получение
умений и навыков происходит через
непосредственную деятельность, т. е.
обучение через выполнение действий

38.

• Основным вкладом Дьюи в теорию обучения
является разработанная им концепция
«полного акта мышления»
• В каждом "полном акте мышления"
выделяются следующие этапы (ступени):
• ощущение трудности;
• обнаружение и определение трудности;
• выдвижение замысла разрешения трудности
(формулировка гипотезы);
• формулировка выводов, следующих из
предполагаемого решения (логическая
проверка гипотезы);
• последующие наблюдения и эксперименты,
позволяющие принять или отвергнуть гипотезу

39.

• Правильно построенное обучение, по
мнению Дьюи, должно быть проблемным
• Уроки строятся на основе "полного акта
мышления", чтобы ученики на них сумели:
• почувствовать конкретную трудность;
• определить ее (выявить проблему);
• сформулировать гипотезу по ее
преодолению;
• получить решение проблемы или ее частей;
• проверить гипотезу с помощью
наблюдений или экспериментов

40.

• Однако такой вид обучения стал приводить
к снижению уровня обучения, случайному
отбору материала, утрате систематичности
в обучении, переоценке спонтанной
деятельности детей

41.

• Современная дидактическая система строится на
том, что обе стороны – преподавание и учение –
составляют процесс обучения
• В основе современной дидактической концепции
лежат такие направления, как программированное,
проблемное, развивающее обучение,
гуманистическая психология, когнитивная
психология, педагогическая технология, педагогика
сотрудничества
• Цель современных дидактических систем
заключается не только в формировании знаний, но
и в общем развитии учащихся, их
интеллектуальных, трудовых, художественных
умениях, удовлетворении познавательных и
духовных потребностей учеников

42.

• Среди новых направлений особого внимания
заслуживает концепция так называемого обучения
"через совершение открытий",разработанная
известным американским психологом и педагогом Дж.
Брукнером
• ученики должны познавать мир, приобретать знания
через собственные открытия, требующие
напряжения всех познавательных сил и
исключительно плодотворно влияющие на развитие
продуктивного мышления,
• ученики должны самостоятельно формулировать
неизвестные им до этого обобщения, а также
приобретать умения и навыки их практического
применения

43. Особенности современной дидактики

• основа — объективные закономерности;
• системный подход (чувственное восприятие,
понимание и усвоение знаний, практическая проверка
приобретенных знаний и умений органически
соединены в познавательном процессе);
• комплексный подход к созданию системы обучения;
• сущность обучения разумное сочетание
педагогического управления с инициативой и
самостоятельностью, активностью школьников;
• дифференцированные учебные планы, программы,
курсы;
• интеграция учебных курсов, их адаптация к
разнообразным потребностям и интересам учеников