חיים_ורות_תוכן_אורך

1.

‫תכנון תוכן אורך‬
‫חיים ורות‬
‫פעוטון ארז‬

2.

‫מטרות על‪:‬‬
‫ פיתוח יכולת הביטוי הרגשי של הילד‬‫ העשרת השפה ואוצר המילים‬‫ פיתוח הדמיון‬‫ שייכות לחברה ולתרבות‬‫מטרות ייעודיות‪:‬‬
‫ הילד יכיר ספרות ילדים המותאמת לגילו‪.‬‬‫מטרות אופרטיביות‪:‬‬
‫‪ .1‬הילד יאזין לתכנים הלקוחים מהז'אנרים השונים של ספרות ילדים בעניין‪.‬‬
‫‪ .2‬הילד יביע רגשות במהלך הסיפור בהתאם לאיורים ולתוכן ע"י קולות‪ ,‬מבע פנים‪,‬‬
‫תנועות גוף וכדומה‪.‬‬
‫‪ .3‬הילד יעבד את חוויותיו מתוך ספרות הילדים בפינות השונות בגן‪.‬‬
‫‪ .4‬הילד יחזור על יצירות‪ ,‬או חלקים מהן בסיטואציות שהוא חווה או נוטל חלק‬
‫במהלך חיי היום יום שלו (למשל בעת הישיבה על סיר)‪.‬‬
‫‪ .5‬הילד ישחזר את הסיפור בספר באופן עצמאי ללא תיווך המבוגר‪.‬‬

3.

‫עקרונות‬
‫• על הגננת לדעת להתאים את התכנים לשלב ההתפתחותי‬
‫שבו הילדים נמצאים‪.‬‬
‫• הדרגתיות בהעברת הנושאים‪ -‬מהקרוב לרחוק‪ ,‬מהפשוט‬
‫אל המורכב‪ ,‬מהמוחשי אל המופשט‪.‬‬
‫• חזרתיות‪ -‬חזרה על אותו הסיפור‪ /‬דקלום‪ /‬שיר מספר‬
‫פעמים‪.‬‬
‫• גמישות‪ -‬הגננת תהיה קשובה לצרכי הילדים‪,‬‬
‫להתקדמותם ולהבנתם במהלך הפעילות עצמה ולפעול‬
‫בהתאם‪.‬‬
‫• יצירת דיאלוג‪ -‬הגננת תשאיר לילדים מרחב פעולה‪-‬‬
‫ליצירת דיאלוג וביטוי אישי‪.‬‬

4.

‫תכנון כולל‬
‫• האמצעים‪ :‬סיפור משחזר חוויה‪ ,‬דקלומים‪ ,‬שירי אצבעות וספרים‪.‬‬
‫בחרנו להשתמש באמצעים שונים אלו‪ ,‬מכיוון שאנו רוצים ליצור גיוון‬
‫רב באמצעים שבהם אנו משתמשים בספרות הילדים‪ .‬כמו כן‪ ,‬זה‬
‫מאפשר לכל ילד למצוא את האמצעי שדרכו הוא מתחבר בצורה‬
‫הטובה ביותר‪ .‬בנוסף לכך‪ ,‬כל אחד מהאמצעים שנבחרו מתאים‬
‫לשלב ההתפתחותי השני‪ ,‬שבו מצויה כרגע קבוצת הילדים בפעוטון‪.‬‬
‫• בחרנו להתמקד בנושא אינטראקציות‪ :‬יחד ולחוד‪ ,‬אוטונומיה‪,‬‬
‫שיתוף פעולה (הדדיות)‪.‬‬
‫הילדים בפעוטון נמצאים כרגע בשלב השני של התפתחותם‪ .‬לכן‪ ,‬כל‬
‫אחד מהנושאים הללו מעסיק את הילדים כרגע במהלך היום יום‪,‬‬
‫ובשל כך בחרנו בנושאים שלקוחים מתוך עולמם ומציאותם היומיומית‬
‫של הילדים בפעוטון בו אנו מתנסים‪.‬‬

5.

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫ספרים‪ ,‬שירים ודקלומים בהם נשתמש‪:‬‬
‫לבד על המרב‬
‫הבובה זאתי‬
‫גלי‬
‫גלי וגאיה‬
‫דקלום‪ -‬צב‪ ,‬צב‪ ,‬צב (נושא הדקלום‪ :‬שיתוף פעולה)‬
‫לא רוצה (נושא הספר‪ :‬שיתוף פעולה)‬

6.

‫לבד על המרבד‪ /‬בריאן וילדסמית‬
‫‪ .1‬הספר מותאם לשלב ההתפתחותי בו מצויים הילדים‬
‫‪ .2‬הספר בנוי בצורה הדרגתית ומאפשר לילד לעבור מהמוחשי‬
‫למופשט‬
‫‪ .3‬המסרים הרגשיים שיוצאים מתוך הספר מותאמים לחוויות‬
‫הרגשיות שהילדים חווים ביום יום‪.‬‬
‫‪ .4‬הספר מאפשר לילד להביע רגשות‪.‬‬

7.

‫מטרות אופרטיביות למפגשים עם הספר‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫הילדים יחקו קולות של חיות בסיפור‪.‬‬
‫הילדים ישימו שמות של חיות בסיפור‪.‬‬
‫הילדים יביעו חוויות‪.‬‬
‫הילדים יזהו רגשות‪ :‬כעס‪ ,‬התנגדות‪ ,‬שמחה‪ ,‬עצב‪.‬‬
‫הילדים יביעו רגשות במילים‪ ,‬בתנועה‪ ,‬בקולות‪ ,‬בהבעות‬
‫פנים‪.‬‬
‫הילדים ישימו חיות‪ ,‬מצבים מהחיים‪ ,‬יספרו על חוויות‪.‬‬

8.

‫אמצעים‪.‬‬
‫‪ .1‬במהלך החוויות היום יומיות של הילדים בפינות השונות בגן‪ ,‬אנו‬
‫משימים להם את הרגשות הבאים לידי ביטוי בסיטואציה‪.‬‬
‫‪ .1‬מיקוד‪ -‬ברגשות המעסיקים את הילדים בגיל הזה‪.‬‬
‫‪ .2‬הקראת סיפור במפגש‪ -‬הסיפור הינו מותאם לחוויות הרגשיות מחיי‬
‫היום יום שלהם שאנחנו בחרנו להתמקד בהם ומעסיקים אותם מאוד‪.‬‬
‫‪ .3‬ישום ‪ :‬משחקי רגשות ותנועה‬
‫‪ .1‬לוח תוכן‬
‫‪ .2‬סיפור משחזר חוויה‬
‫‪ .3‬הנחת אמצעים שונים מהספרים והשירים בפינות הגן בכדי שיאפשרו‬
‫לילדים להמשיך ולעבד את החוויה שלהם כפי שהם רואים לנכון‪.‬‬

9.

‫תכנון עקרוני של מפגש‪:‬‬
‫המפגש עם הילדים יהיה בערך ‪ 30‬דקות‪ ,‬מכיוון‬
‫שצריך זמן לשהייה עם הילדים בשביל ליצור אצלם‬
‫חיבור וחוויה רגשית‪.‬‬

10.

‫לבד על המרבד ‪ -‬נושא הספר‪ -‬יחד ולחוד‬
‫מבנה המפגש‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫שיר פתיחה‪ :‬בחרנו בשיר "מי בא לגן" אשר במהלכו מקבל כל אחד מהילדים‬
‫התייחסות אישית אשר חשובה לכל אחד מהילדים‪ .‬תפקידו של השיר בראש‬
‫ובראשונה למקד את הקשב של הילדים למפגש ובנוסף ליצור לילדים חוויה חברתית‬
‫מסוימת (חזרה על השיר עם כל הילדים יחד) שחוזרת על עצמה בכל פעם ופעם‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫גוף הפעילות‪:‬‬
‫•‬
‫הקראת הספר לבד על המרבד‪.‬‬
‫•‬
‫ישום (משחקי רגשות ותנועה) היישום מאפשר לילד לחוות ‪,‬לשיים ולהבין את מה‬
‫שהוא מרגיש דרך דיאלוג בינו לבין הספר ובינו לבינינו‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫סיום ‪ :‬בחלק האחרון של המפגש‪ ,‬נחזור פעם נוספת על הקראת הספר ונוציא את‬
‫הילדים מהמפגש בדרך שתתאים לתוכן הספציפי של המפגש‪.‬‬

11.

‫אמצעים‪ :‬משחקי רגשות‪:‬‬
‫‪ .1‬תחילה אנחנו (המבוגרים) נציג רגשות‪ :‬לפעמים אני עצוב‪ ,‬וכשאני עצוב אז גם‬
‫הפנים שלי עצובות‪ .‬לפעמים אני שמח‪ ...‬ולפעמים אני כועס‪ ...‬לפעמים גם רותי‪/‬‬
‫חיים‪ /‬הגננת‪ ...‬ואז אפשר להציג את הבעות הפנים על הפנים של כל אחד‬
‫מהמבוגרים‪.‬‬
‫‪ .2‬במפגש הבא נבקש מהילדים לזהות את הרגשות שאנחנו מציגים בהבעות‬
‫הפנים שלנו‪.‬‬
‫‪ .3‬הילדים יציגו רגשות‪ :‬בוא נעשה כולנו ביחד פרצוף כועס‪ ,‬עצוב או שמח‪.‬‬
‫‪ .4‬נביא תמונות של ילדים מהפעוטון שעושים הבעות פנים‪ :‬וניתן לילדים לזהות את‬
‫הבעות הפנים מתוך התמונות‪ .‬נדאג שיהיה גם שמח וגם עצוב (את ההפכים)‪-‬‬
‫כך שלא יהיה ילד שרק כועס או עצוב‪.‬‬
‫‪ .5‬בהמשך ניתן להביא תמונות מתוך עיתון שבהם יש ילדים שעושים הבעות פנים‪.‬‬
‫‪ .6‬אפשר בהמשך אפילו להביא תמונות של חיות שמביעות רגשות‪.‬‬
‫בחרנו לבנות רצף כזה מכיוון שיש בו היגיון והבנייה של נדבך על גבי‬
‫נדבך‪:‬‬
‫• קודם כל הילדים צריכים לדעת לזהות רגשות ולשיים אותם‪.‬‬
‫•כמו כן יש התחלה מהקרוב לרחוק‪ -‬ממני‪ ,‬עצמי ואחר כך ילדים אחרים‪.‬‬
‫•מהמוחשי למופשט‪ -‬מהבעה בפנים שלי לתמונות שמציגות הבעות‬
‫פנים‪.‬‬

12.

‫• משחק‪ -‬בוא נתנועע במרחב כמו‪:‬‬
‫• לחקות עם הילדים את מנח הגוף והתנועה של החיות השונות בסיפור לבד על‬
‫המרבד‪.‬‬
‫בוא נתנועע כמו החתול‪ ,‬הכלב‪ ,‬העז‪ ,‬הפרה‪ ,‬הפיל‪.‬‬
‫כי ברגע שאני מתנועע אני מתחיל להיכנס פנימה לתוך דמות החיה (למידה דרך‬
‫התנסות וחוויה) בוא נתנועע כולנו בחדר כמו החיות‪ ,‬נלך על ‪ ,2‬נלך על ‪...4‬‬
‫•‬
‫מאוחר יותר בוא נעשה כולנו פססססססססססססט‪ ..‬החתול כעס והוא עשה‬
‫פססססט‪ .‬בוא נעשה גם אנחנו פסססט‪ ,‬כי אנחנו גם כועסים‪.‬‬
‫גם כאן‪ ,‬יש הבנייה ברצף‬
‫‪ .1‬קודם כל לנוע כמו החיות בספר‪ ,‬לקבל תחושה של החיות השונות המופיעות‬
‫בסיפור‪.‬‬
‫לאחר מכן‪ ,‬רגשות של החיות בספר‪ -‬החתול כעס‪ -‬פססט‪,‬‬
‫‪ .2‬נעשה צפוף (כאשר מצטרפת חיה נוספת למרבד)‪.‬‬

13.

‫סיפור ברצף בתמונות‪.‬‬
‫• במפגש מאוחר יותר נביא לילדים רק את החלק באיור שבו מופיע‬
‫החתול (לאורך כל הספר) ונראה אותו ברצף המתפתח‪.‬‬
‫• לאחר מכן נתלה את התמונות של החתול על לוח התוכן ונשאיר‬
‫אותם כדי שהילדים יוכלו להוסיף ולהתבונן‪.‬‬
‫• כמו כן‪ ,‬נניילן את החיות שבספר ונניח אותם בלוח הסקוטשים כך‬
‫שהילדים יוכלו באופן חופשי לגשת ולשנות את מיקומם ולהמשיך‬
‫לעבד את הספר‪.‬‬

14.

‫פעילות עם חיות‪:‬‬
‫• בתוך קופסת "ההפתעה" (של המפגש) ניתן להכניס חיות‬
‫פלסטיק המופיעות בתוך הספר‪.‬‬
‫• לעשות שלום לילדים עם כל אחת מהחיות שבתוך‬
‫הקופסא‪.‬‬
‫• לאחר מכן לעשות הצגה עם החיות‪ :‬להושיב אותן על‬
‫מרבד קטן ולהראות את חווית הצפיפות עם החיות‪ .‬את‬
‫החיות נוסיף מאוחר יותר אל פינת משחק הכאלו (משק‬
‫בית)‪.‬‬

15.

‫במפגש שלאחר מכן נוסיף חישוקים‪:‬‬
‫• המטרה בפעילות זו עם החישוקים היא שהילדים יחוו את החוויה הרגשית של‬
‫להיות לבד‪ .‬מאוחר יותר המטרה היא שהילדים יחוו את החוויה הרגשית של‬
‫להיות לבד וביחד‪ ,‬ביחד ולחוד‪.‬‬
‫• כל הילדים מקבלים חישוק באותו הצבע‪ -‬הילדים נכנסים לתוך החישוק שלהם‬
‫ולאחר מכן יוצאים לטייל בחדר כמו החיות בספר‪ .‬לאחר מכן הם חוזרים לחישוק‬
‫שלהם לישון‪ -‬כמה וכמה פעמים‪.‬‬
‫כל הילדים עושים בתוך החישוקים שלהם‪" -‬פססססט"‪.‬‬
‫• במפגש הבא החישוקים שניתן לילדים יהיו בצבעים שונים‪.‬‬
‫• במפגש שלאחר מכן חישוק אחד יירד‪.‬‬
‫• במפגש הבא אין חישוקים אלא מרבד אחד בלבד‪ ,‬וכל פעם ילדים מצטרפים אל‬
‫המרבד כמו בסיפור ואז אחד עושה פססט‪.‬‬
‫אחרי שהילדים (בפעילות הקודמת) חיקו את החיות בתנועה אנחנו מוסיפים‬
‫חישוקים ועוברים לחוויה של יחד מול לחוד‪ /‬לבד‪ .‬כאשר יש הבנייה‪ -‬מחישוק דומה‬
‫לכולם‪ ,‬לחישוקים שונים‪ ,‬לחישוק אחד שיורד ולבסוף לחוויה משותפת של כולם על‬
‫המרבד‪.‬‬

16.

‫לוח תוכן‬

17.

‫לוח תוכן‬

18.

‫הערכה‬
‫‪ .1‬הילדים יחקו קולות של חיות בסיפור‪.‬‬
‫‪ .2‬הילדים ישימו שמות של חיות בסיפור‪.‬‬
‫‪ .3‬הילדים יביעו חוויות‪.‬‬
‫‪ .4‬הילדים יזהו רגשות‪ :‬כעס‪ ,‬התנגדות‪ ,‬שמחה‪ ,‬עצב‪.‬‬
‫‪ .5‬הילדים יביעו רגשות במילים‪ ,‬בתנועה‪ ,‬בקולות‪ ,‬בהבעות פנים‪.‬‬
‫‪ .6‬הילדים ישימו חיות‪ ,‬מצבים מהחיים‪ ,‬יספרו על חוויות‪.‬‬
‫‪ .7‬הילדים יעבדו את חווית הספר בפינות שונות‪.‬‬