История развития инклюзивного образования

1. Содержание

1.История развития инклюзивного образования
детей с ограниченными возможностями здоровья в
зарубежных странах и России
2. Принципы инклюзивного образования
3. Модели, виды и формы совместного обучения
детей с разным уровнем психофизического развития
4. Организационные модели деятельности ПМПК в
современных условиях
5. Понятие и структура специальных
образовательных условий

2. Содержание

Нормативные правовые основы образования
обучающихся с ОВЗ
Понятие и сущность инклюзивного образования
Методологические основания педагогики
инклюзии
Понятие и сущность инклюзивной
образовательной практики
Реализация инклюзивной практики в
зарубежных странах и в России

3. Содержание

Технологии сопровождения:
Технология адаптации ребенка к новому
образовательному уровню
Технология сопровождения педагога
Технология помощи ребенку в процессе
обучения
Технология взаимодействия с семьей
Технология воспитания личности

4. Содержание

Технологии инклюзивного обучения на уровне
общего образования (начального, основного,
среднего)
Технологии инклюзивного обучения на уровне
дошкольного общего образования
Технология дистанционного и online обучения
как инструмент реализации инклюзивного
образования
Особенности формирования образовательной
среды и применения интерактивных
технологий («кейсметод», «портфолио») в
инклюзивном обучении

5. Содержание

Технология фасилитации в системе
дистанционного обучения
Технологии развития медиакультуры в
системе непрерывного образования
Технология психологического
сопровождения ресоциализации,
адаптации, коррекции в инклюзивном
образовании

6. Содержание

Технологии коррекционной работы с
детьми с нарушениями в развитии
Специфика подготовки педагогических
кадров для инклюзивного образования

7. Литература

Фуряева, Т. В. Модели инклюзивного образования : учебное пособие
для бакалавриата и магистратуры / Т. В. Фуряева. — 2-е изд., перераб.
и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 176 с. — (Бакалавр и
магистр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-10939-9. — Текст :
электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblioonline.ru/bcode/432458 (дата обращения: 25.09.2019)
Михальчи, Е. В. Инклюзивное образование : учебник и практикум
для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Михальчи. — Москва :
Издательство Юрайт, 2019. — 177 с. — (Высшее образование). — ISBN
978-5-534-04943-5. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. —
URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/441176 (дата обращения:
25.09.2019).

8. Литература

Фуряева, Т. В. Социальная инклюзия : учебное пособие для
бакалавриата и магистратуры / Т. В. Фуряева. — 2-е изд., перераб. и
доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 189 с. — (Авторский
учебник). — ISBN 978-5-534-07465-9. — Текст : электронный // ЭБС
Юрайт [сайт]. — URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/442261
(дата обращения: 25.09.2019).
Педагогика и психология инклюзивного образования : учебное
пособие / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова и др. ;
Институт экономики, управления и права (г. Казань), Кафедра
теоретической и инклюзивной педагогики ; под ред. Д.З. Ахметова. Казань : Познание, 2013. - 204 с. : ил., табл. - Библиогр. в кн. ; То же
[Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=257980 (10.09.2015).

9. Литература

Федеральный закон «Об
образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ 11 [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:
http://base.garant.ru/70291362./

10.

11. Основные понятия

Инклюзия – это процесс признания и реагирования на разнообразие
потребностей всех учащихся.
Инклюзия – это процесс увеличения степени участия всех граждан в
социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом
развитии.
Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей,
школе, тому месту, где живем).
Инклюзия – это возможность для всех учащихся в полном объеме
участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института,
в дошкольной и школьной жизни.
Цель такой (инклюзивной) школы – дать всем учащимся возможность
наиболее полноценной социальной жизни , самого активного
участия в коллективе, местном сообществе, тем самым,
обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о
друге, как членах сообщества.

12.

13.

14.

15.

16. Инклюзивное образование

– процесс развития общего образования, который
подразумевает доступность образования для всех, в
плане приспособления к различным нуждам всех
детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с
ограниченными возможностями здоровья.

17.

18. Интеграция

в образовательном пространстве может выступать:
как принцип, что проявляется в преобразовании всех компонентов
образовательных систем;
как средство, обеспечивающее целостное познание мира и
способности человека системно мыслить при решении
практических задач;
как ведущая тенденция обновления содержания образования.
Главной задачей при этом является выбор научных
оснований для интеграции и совершенствование функционирования
ее механизмов.
Объектами интеграции могут выступать: виды знаний,
система научных понятий, законы, теории, идеи, модели
объективных процессов.

19. Интеграция

Инклюзивное образование является одной из форм
интеграции.
Интеграция – закономерный этап развития системы
специального (коррекционного) образования,
связанный с переосмыслением обществом и
государством своего отношения к людям с
ограниченными возможностями здоровья, с
признанием их прав на предоставление равных с
другими людьми возможностей в различных
сферах жизнедеятельности общества.

20. Интеграция

С учетом структуры дефекта каждого ребенка
возможен выбор полезной и возможной для
него формы (или модели) интеграции.
Специалистами Института коррекционной
педагогики Российской Академии
образования и Санкт-Петербургского
университета им. Валленберга выделены
следующие формы интеграции детей с
особыми нуждами в среду нормально
развивающихся сверстников:

21. Интеграция

интернальная интеграция (внутри системы
специального образования)
экстернальная интеграция
(взаимодействие системы специального и общего
образования).

22. Интеграция

При интернальной интеграции совместное
обучение возможно для детей с нарушением слуха и
с нарушением интеллекта или для слепых детей и
их сверстников с нарушением интеллекта.
Экстернальная модель интеграции была
апробирована при совместном обучении детей с
нормальным психофизическим развитием и с
задержкой психического развития, а также при
обучении в одном классе обычных детей и их
слабовидящих или слабослышащих сверстников.

23. Интеграция

Комбинированная интеграция, при которой дети с
уровнем психофизического и речевого развития,
соответствующим или близким к возрастной норме, по
1-2 человека на равных обучаются (воспитываются) в
массовых классах (группах), получая постоянную
коррекционную помощь учителя-дефектолога
специального класса (группы).
Частичная интеграция, при которой дети с проблемами
в развитии, еще не способные на равных со
здоровыми сверстниками овладевать образовательным
стандартом, вливаются в массовые классы (группы)
лишь на часть дня (например, на его вторую половину,
на отдельные занятия) по 1 -2 человека.

24. Интеграция

Временная интеграция, при которой все воспитанники
специального класса (группы) вне зависимости от уровня
психического и речевого развития объединяются со
здоровыми сверстниками не реже 1-2 раз в месяц для
проведения различных мероприятий воспитательного
характера, например, на праздниках, соревнованиях,
отдельных занятиях.
Полная интеграция эффективна для детей, которые по
уровню психофизического развития соответствуют
возрастной норме и психологически подготовлены к
совместному обучению со здоровыми сверстниками. Такие
дети по 1-2 человека включаются в обычные классы
массовых школ.

25. Интеграция

С точки зрения нахождения ребенка в общеобразовательной
организации можно выделить временную и постоянную
формы интеграции. Модель постоянной интеграции
предполагает воспитание и обучение ребенка с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательной
организации на протяжении всего учебного времени.
Если модели полной и комбинированной интеграции могут
быть эффективны для детей с нарушениями речи, зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата, задержкой
психического развития, то модели частичной и,
особенно, временной интеграции целесообразны для
детей-инвалидов и для лиц с интеллектуальной
недостаточностью.

26. Расшифруйте понятия

Инвалидность - ?
ОВЗ - ?
ООП - ?

27. Сопоставление понятия «инклюзия» и «интеграция» (Н. В. Борисова)

Интеграция
Внимание направлено на всех детей
детского сада, школы
Изменение
ребенка
с
проблемами,
адаптация его к предлагаемым условиям
Инклюзия
Внимание направлено на проблемы «особых»
детей
Изменение условий, образовательной
системы: детского сада, школы, с учетом
образовательных потребностей детей
Преимущества получают все дети
Преимущество от этого процесса получают
только дети с особыми потребностями
Образовательный процесс строится с Организуют образовательную деятельность
помощью творческой командной работы специалисты и специально подготовленные
всех его участников: детей, родителей, педагоги
педагогов, специалистов
Качественное обучение и воспитание
Образовательная деятельность предполагает
всех детей
использование специальных методов обучения
и терапии для детей с ОВЗ
Трансформация социальных условий,
Ассимиляция детей с ОВЗ под
включающих всех участников социальной условия социальной системы

28. Принципы инклюзивного образования

Принципы инклюзивного
образования
Ценность человека не зависит от его
способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и
думать;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что
они могут делать, чем в том, что не могут;
Каждый человек имеет право на общение и на
то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что
они могут делать, чем в том, что не могут;
Подлинное образование может осуществляться
только в контексте реальных
взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников;

29. Специфика группы школьников с ОВЗ

глухие
слабослышащие и позднооглохшие
слепые
слабовидящие
с тяжелыми нарушениями речи
с нарушением опорно-двигательного аппарата
с задержкой психического развития
умственно отсталые с расстройствами аутистического
спектра

30. 1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

31.

Совместное обучение детей в Европе в XIX веке

32. 1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

33. 1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

34. 1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

35. 1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

36. 1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

37. 1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

38.

В современной образовательной политике США и
Европы получили развитие несколько подходов, в том
числе:
расширение доступа к образованию (widening
participation),
мэйнстриминг (mainstreaming),
интеграция (integration),
инклюзия, т.е. включение (inclusion).
Мэйнстриминг предполагает, что ученики с
ограниченными возможностями общаются со
сверстниками на праздниках, в различных досуговых
программах.

39. 1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

40. 1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

41. 1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

42. 1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

43. 1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

44. 1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

45. 1.История развития инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных странах и России

46.

Благодарю за
внимание!

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.

64.

Примерные адаптированные ООП обучающихся с ОВЗ
Примерная адаптированная ООП начального общего образования
глухих обучающихся
Примерная адаптированная ООП начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Примерная адаптированная ООП начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Примерная адаптированная ООП начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Примерная адаптированная ООП начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Примерная адаптированная ООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Примерная адаптированная ООП начального общего образования
для слабовидящих обучающихся
Примерная адаптированная ООП начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Примерная адаптированная ООП начального общего образования
слепых обучающихся