Домашняя логопедическая помощь детям с синдромом Дауна

1. «домашняя логопедическая помощь детям с синдромом дауна»

ИНСТИТУТ
ПЕДАГОГИКИ
И ПСИХОЛОГИТИ
КАФЕДРА
ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМАШНЯЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ
С СИНДРОМОМ ДАУНА»
к.п.н., доцент кафедры
дефектологического образования
Татьяна Васильевна Захарова

2. Основные вопросы темы:

1. Основные параметры нормального речевого развития на
разных возрастных этапах.
2. Особенности доречевого и речевого развития детей с
синдромом Дауна.
3. Организация логопедической помощи детям с синдромом
Дауна в домашних условиях.
2

3. Секреты речи, или Логопедия для чайников

РЕЧЬ - это
- исторически сложившаяся форма общения людей
посредством языковых конструкций, создаваемых на
основе определённых правил
- форма существования языка
- способ формирования и формулирования мысли
3

4. Секреты речи, или Логопедия для чайников

ФУНКЦИИ РЕЧИ
средство существования, передачи и усвоения
общественно-исторического опыта
средство общения (коммуникации)
орудие интеллектуальной деятельности (восприятия,
памяти, мышления, воображения)
4

5. Секреты речи, или Логопедия для чайников

Психические процессы
РЕЧЬ
Фонетика
Фонематика
Лексика
Грамматика
Просодика
5

6. Секреты речи, или Логопедия для чайников

Коммуникативные качества речи
Содержательность речи - это количество выраженных в ней мыслей, чувств
и стремлений, их значительность и соответствие действительности.
Понятность речи - это синтаксически правильное построение предложений,
а также применение в соответствующих местах пауз или выделения слов с
помощью логического ударения.
Выразительность речи - это ее эмоциональная насыщенность, богатство
языковых средств, их разнообразие. По своей выразительности она может
быть яркой, энергичной и, наоборот, вялой, бедной.
Действенность речи - это свойство речи, заключающееся в ее влиянии на
мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.
Правильность речи - это фонетически, семантически и синтаксически
правильное употребление языковых единиц.
6

7.

Периодизация речевого развития в раннем
возрасте
1 этап (доречевой), в котором выделяются периоды гуления
и лепета - первый год жизни
2 этап первичного освоения языка (дограмматический) –
второй год жизни
3 этап усвоения грамматики – третий год жизни
7

8.

Значение раннего возраста для развития речи
Формирование базовых механизмов речи в младенческом возрасте
(первый год жизни)
• развитие психологической базы речи (развитие внимания, восприятия,
памяти, мышления);
• развитие механизма фонематического слуха;
• развитие механизма слогообразования
Формирование функций и форм речи в раннем возрасте
(от 1 года до 3 лет)
• когнитивная функция и ее производные (номинативная, индикативная)
• развитие диалога
8

9.

Периодизация дальнейшего речевого
развития
4 этап (дошкольный) – с 3 до 7 лет
• коммуникативная функция и ее производные (планирующая,
регулирующая, эмотивная и др.)
• развитие монолога
5 этап (школьный) – с 7 до 17 лет
6 этап (зрелый) – с 18 и далее
9

10.

Возраст
Виды деятельности
Виды речевой деятельности
/речевые функции
0-1
Социальноэмоциональное
общение
Социально-эмоциональный контакт
Называние предмета словом
1-3
Предметнооперационная
деятельность
Обощающая (“присвоение” значений,
обмен значениями)
3-7
Игровая деятельность
Социальный контакт (регуляция и
дифференцированное воздействие)
Саморегуляция (планирование отдельных
действий)
7 - 10
Учебная деятельность
Языковые средства (формы)
Гуление Лепет
Слоговой контур слова
Слоговой и звуковой состав слова;
связи слов; предложения,
диалогическая ситуативная речь
Монологическая контекстная речь
Форма внутренней речи
Звуковой состав слова – предмет
осознания (при обучению чтению)
Обощающая (“присвоение” значений и их
переработка); регуляция и
дифференцированное воздействие;
саморегуляция
Форма (звуковой состав, лексика,
грамматика) – предмет осознания,
форма письменной речи
10 - 15
Деятельность общения
Перспективная саморегуляция, регуляция и
дифференцированное воздействие;
обобщающая
Языковые средства функциональных
стилей; индивидуальный стиль речи
15 - 17
Учебнопрофессиональная
деятельность
Перспективная саморегуляция;
обобщающая (выработка новых значений)
Культура устной и письменной речи
17 - …
Профессиональносоциальная
деятельность
Избирательное “присвоение” значений, их
творческая переработка; обобщение и
фиксация индивидуального опыта
Средства публичного выступления;
делового и научного стилей
10

11.

Нарушения восприятия
повышение порога
ощущения; часто
встречающиеся проблемы
со слухом (до 20%) и
зрением (60 - 70%);
снижение темпа
восприятия
Отставание в
моторном развитии – в
развитии общей, тонкой и
артикуляционной
моторики
Особенности
психического
развития
детей с
синдромом
Дауна
Неравномерность
развития и влияние
когнитивного развития на
развитие других сфер
(двигательной, речевой,
социально-эмоциональным
развитием)
Нарушения активного
внимания
неустойчивость;
повышенная истощаемость
и утомляемость; короткий
период концентрации
внимания
11

12.

Специфические особенности
мышления:
предметно-практическое
мышление, при котором для
создания целостного образа
необходимо использовать
несколько анализаторов
одновременно (зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус,
кинестетика);
трудности с установлением
последовательности (действий,
явлений, предметов);
низкий уровень обобщения
материала и недостаточность
умозаключений;
недоступность для понимания
абстрактных понятий и
значительные трудности
формирования понятий
Особенности
психического
развития
детей с
синдромом
Дауна
Недостаточность слуховой
кратковременной памяти
трудности обработки
информации, полученной на
слух;
гипомнезия (уменьшенный
объём) слуховой, зрительной,
тактильной, кинетической
памяти ;
необходимость большего
количества повторений и
учебного времени для изучения
и освоения новых навыков, для
заучивания и запоминания
нового материала,
последовательности действий
12

13.

значительное отставание
активной речи ребенка при
относительно сохранном ее
понимании
уменьшение объема
словарного запаса,
нарушение формирования
грамматического строя
Особенности
развития
речи у детей
с синдромом
Дауна
недостатки в произношении
звуков из-за уменьшения
объема ротовой полости и
более слабой мускулатуры рта и
языка
нарушения дыхания;
темпа и ритма речи;
тембра, высоты и силы голоса
13

14.

Музыкальные (в том числе
танцевальные и певческие)
способности
Артистические способности
Художественный талант
Сильные
стороны в
развитии
детей с
синдромом
Дауна
Склонность к поэзии
Успешность в спорте
14

15.

Моделирование речевого развития детей с синдромом
Дауна
Социализация
Общение
Эмоциональная
стимуляция
Сенсорная
стимуляция
Речь
Двигательная
стимуляция
15

16.

принцип жизненной
необходимости
принцип доступности
принцип использования разных
каналов восприятия
(анализаторов), разных органов
чувств
Принципы
развития
речи у
детей с
синдромом
Дауна
принцип практической
значимости
принцип дозированности, при
котором процесс усвоения
знаний должен идти мелкими
шажками, для этого
целесообразно разбивать одно
задание на несколько частей
16

17.

изучение индивидуальных
особенностей каждого ребёнка и
осуществление индивидуального
подхода
учет возможностей ребёнка и
уровня его развития: задание
должно лежать в зоне умеренной
трудности, а в дальнейшем усложняться
использование собственной
мотивации ребёнка и создание
условий, её стимулирующих
Условия
развития
речи у
детей с
синдромом
Дауна
использование методов и
приёмов, которые создают у
детей интерес, игровых форм
работы
своевременное использование
физминуток или
дидактических игр подвижного
характера, различных видов
деятельности
17

18.

Основные
направления
логопедической
работы
• формирование звукопроизношения
• развитие мелодико-интонационной и
темпо-ритмической стороны речи
• формирование лексикограмматического строя речи
• развитие связной речи
18

19. ФОНЕТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ

ЗВУКОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА
фонематический слух
артикуляционная база
речи

20. ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

• СПОСОБНОСТЬ ВЫДЕЛЯТЬ ЗВУК ИЗ ПОТОКА РЕЧИ
• СПОСОБНОСТЬ РАЗЛИЧАТЬ ПО СМЫСЛУ СЛОВА,
ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ ОДНИМ ЗВУКОМ
• СПОСОБНОСТЬ РАЗЛИЧАТЬ ПО СМЫСЛУ СЛОВА,
СОСТОЯЩИЕ ИЗ ОДИНАКОВОГО НАБОРА ЗВУКОВ

21. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ БАЗА РЕЧИ

СФОРМИРОВАННОСТЬ ВИДОВ
АРТИКУЛЯЦИОННЫХ РАБОТ (ПРАВИЛЬНАЯ
АРТИКУЛЯЦИЯ)
СПОСОБНОСТЬ ПЕРЕКЛЮЧАТЬСЯ С ОДНОГО
АРТИКУЛЯЦИОННОГО ДВИЖЕНИЯ НА ДРУГОЕ

22. ФОРМЫ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ

1.
2.
3.
4.
ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА
ЗАМЕНА ЗВУКА
ИСКАЖЕНИЕ ЗВУКА
СМЕШЕНИЕ ЗВУКОВ

23. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (развитие фонематического
слуха, артикуляционная гимнастика, развитие дыхания,
отработка опорных звуков, развитие мелкой моторики)
ОСНОВНОЙ ЭТАП (постановка звуков, автоматизация,
дифференциация)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (развитие самоконтроля)

24. УПРАЖНЕНИЯ НА ДЫХАНИЕ

25. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

• «ЗАБОРЧИК»
Описание упражнения: улыбнуться, показать
сомкнутые зубки. Удерживать губы в таком
положении до счёта «пять» (до счёта «десять»), затем
вернуть губы в исходное положение.
• «ТРУБОЧКА»
Описание упражнения: сомкнутые губы вытянуть
вперёд и удерживать в таком положении до счёта
«пять» (потом до счёта «десять»), вернуться в
исходное положение.
• «ЗАБОРЧИК - ТРУБОЧКА»

26. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

• «ЕЖИК»
Описание упражнения: совершать круговые
движения языком между губами и зубами то в
одну, то в другую сторону. Рот при этом закрыт.
• «ЛОПАТКА или БЛИНЧИКИ» Описание
упражнения: улыбнуться, открыть рот, положить
широкий язык на нижнюю губу и удерживать его
неподвижно подсчёт взрослого до пяти; потом до
десяти.

27. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

• «РАСЧЕСКА»
Описание упражнения: улыбнуться,
закусить язык зубами. «Протаскивать»
язык между зубами вперёд-назад, как бы
«причёсывая» его.
• «ЧАСИКИ»
Описание упражнения: улыбнуться, открыть
рот. Тянуться языком попеременно то к
левому углу рта, то к правому.

28. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

• «ФУТБОЛ»
Описание упражнения: рот закрыть, кончик языка с
напряжением упирать то в одну, то в другую щёку так,
чтобы под щекой надувались «мячики».
• «ПАРУС»
Описание упражнения: улыбнуться, широко открыть
рот, кончик языка поднять и поставить на бугорки
(альвеолы) за верхними зубами. Удерживать язык в
таком положении под счёт до восьми; потом до
десяти.

29. ИСПРАВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОШЕНИЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
УПРАЖНЕНИЯ НА ДЫХАНИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА («ЛОПАТКА или
БЛИНЧИКИ», «НАКАЖЕМ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫЧОК или
РАСЧЕСКА», «ЗАГОНИ МЯЧ В ВОРОТА», «ПОЧИСТИМ
ЗУБЫ», «ГОРКА или КИСКА СЕРДИТСЯ», «КАТУШКА»)

30. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«ЗАБОРЧИК»
«ЛОПАТКА
или БЛИНЧИКИ»
«ЗАГОНИ МЯЧ В ВОРОТА»
«РАСЧЕСКА»

31. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«ПОЧИСТИМ ЗУБЫ»
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот,
кончиком языка сильно «почистить» за нижними
зубами (вверх-вниз) под счёт взрослого (7-8 раз).
«ГОРКА или КИСКА СЕРДИТСЯ»
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот,
кончик языка упереть за нижние зубы, «спинку»
выгнуть, а боковые края языка прижать к верхним
коренным зубам. Удерживать язык в таком
положении под счёт до восьми, потом до десяти.

32. ИСПРАВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
УПРАЖНЕНИЯ НА ДЫХАНИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА («РУПОР или
БУБЛИК», «ЛОПАТКА или БЛИНЧИКИ», «НАКАЖЕМ
НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫЧОК или РАСЧЕСКА», «ЗАГОНИ МЯЧ
В ВОРОТА», «ЧАШКА», «ФОКУС»)

33. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

• «РУПОР или БУБЛИК»
Описание упражнения: зубы слегка
разомкнуть, губы округлить и вытянуть
вперед, удерживать под счет
«ЛОПАТКА
или БЛИНЧИКИ»
«РАСЧЕСКА»

34. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«ЧАШКА»
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот,
высунуть язык и тянуть его к носу. Стараться, чтобы
бока язычка были загнуты в виде чашечки (чтобы чай
не пролился). Стараться не поддерживать язык нижней
губой. Удерживать язык в таком положении под счёт до
пяти, потом до десяти.
«ФОКУС»

35. ИСПРАВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ [Р] [Р’]

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
УПРАЖНЕНИЯ НА ДЫХАНИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА («ГРИБОК»,
«ЛОШАДКА», «ГАРМОШКА», «ДЯТЕЛ или ПУЛЕМЕТ»,
«МАЛЯР», «КОМАРИК или МУХА»)

36. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«ГРИБОК»
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, «приклеить»
(присосать) язык к нёбу. Следить, чтобы при этом рот был
широко открыт.
«ЛОШАДКА»
«ГАРМОШКА»
Описание упражнения: улыбнуться, широко открыть рот,
«присосать» язык к нёбу (как «Грибок»). Не отпуская язык,
сильно опустить нижнюю челюсть, закрыть рот и опять
широко открыть, не меняя положения языка. Повторить 3-4
раза.

37. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«ДЯТЕЛ или ПУЛЕМЕТ»
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, поднять
язык вверх. Кончиком языка с силой «ударять» по
бугоркам (альвеолам) за верхними зубами и произносить
звуки: «д-д-д...». Выполнять 10-20 секунд сначала
медленно, затем всё быстрее и быстрее.
«КОМАРИК или МУХА»
Описание упражнения: улыбнуться, открыть широко рот,
поднять язык вверх и упереть его в бугорки (альвеолы).
Пытаться произнести «дзззз», но не отрывисто, а
протяжно, в течение 10-15 секунд.

38. ИСПРАВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ [Л] [Л’]

• РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА
• УПРАЖНЕНИЯ НА ДЫХАНИЕ
• АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА («ЛОПАТКА или
БЛИНЧИКИ», «РАСЧЕСКА», «ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ»,
«ИНДЮК», «ПАРУС», «КАЧЕЛИ», «ПАРОХОД»)

39. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«ЛОПАТКА
или БЛИНЧИКИ»
«РАСЧЕСКА»

40. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

«ИНДЮК»
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, язык поднять к
верхней губе и загнуть вверх, двигать языком по верхней губе
вперёд-назад, произнося: бла-бла-бла...
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ»
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот; не закрывая рот,
облизывать языком верхнюю губу сверху вниз; нижней губой
стараться язык не поддерживать.
«ПАРУС»
«КАЧЕЛИ»
Описание упражнения: улыбнуться, открыть широко рот, на счёт
«раз» - опустить кончик языка за нижние зубы, на счёт «два» поднять язык за верхние зубы.

41.

Развитие мелкой моторики
пальчиковые игры, упражнения, пальчиковый
театр
работа в альбомах и тетрадях
работа с мелкими предметами
продуктивная деятельность
массаж и самомассаж
41

42. Основной этап коррекции нарушений звукопроизношения

ОСНОВНОЙ ЭТАП КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
1. Постановка звука (по подражанию, с механической
помощью)
2. Автоматизация звука (в слогах, словах, предложениях,
текстах)
3. Дифференциация звуков
42

43. МЕЛОДИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ

ПРОСОДИКА
интонация
сила, высота, тембр
голоса
темп, ритм речи

44.

Формирование МИ и ТР стороны речи
Упражнения для развития силы голоса
Упражнения для развития высоты голоса
Упражнения для развития тембра голоса
Упражнения для развития интонации
Упражнения для развития темпа и ритма
44

45. ЛЕКСИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ

СЕМАНТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА СЛОВА
денотативный
компонент
сигнификативный
компонент
контекстуальный
компонент
коннотативный
компонент

46. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА (ЗАДАЧИ)

ОБОГАЩАТЬ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС
АКТИВИЗИРОВАТЬ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС
УТОЧНЯТЬ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС
УЧИТЬ ГРУППИРОВАТЬ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС
РАЗВИВАТЬ ЛЕКСИЧЕСКУЮ СОЧЕТАЕМОСТЬ СЛОВ

47. ГРУППИРОВКА СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ГРУППАМ, ПО ФОРМЕ, ПО ЦВЕТУ, ПО ВЕЛИЧИНЕ

«ПОКАЖИ, ГДЕ …»
«ДАЙ …»
«ПОДБЕРИ СЛОВЕЧКО» (В ЛАДОШКУ, В КОРЗИНКУ И Т.Д.)

48. ЛЕКСИЧЕСКАЯ СОЧЕТАЕМОСТЬ

«ПРО КОГО (ПРО ЧТО) МОЖНО СКАЗАТЬ …?»
«ТАК ГОВОРЯТ?» (ПРАВИЛА И ТВОРЧЕСТВО)

49. ГРАММАТИКА

МОРФОЛОГИЯ
СИНТАКСИС

50. ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ

МОРФЕМНАЯ СТРУКТУРА СЛОВА
умение изменять
слова
понимание
грамматических форм
умение образовывать
новые слова

51. ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ

словообразование
словоизменение
сочетаемость слов по
законам грамматики

52. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (ЗАДАЧИ)

УЧИТЬ ИЗМЕНЯТЬ СЛОВА ПО ГРАММАТИЧЕСКИМ КАТЕГОРИЯМ
УЧИТЬ ОБРАЗОВЫВАТЬ СЛОВА ПРОДУКТИВНЫМИ СПОСОБАМИ
УЧИТЬ ОБРАЗОВЫВАТЬ РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА
ВВЕСТИ В РЕЧЬ ДЕТЕЙ ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
УЧИТЬ СОЧЕТАТЬ СЛОВА ПО ЗАКОНАМ ГРАММАТИКИ

53. ИЗМЕНЕНИЕ СЛОВ

«ЧТО РАСТЕТ НА ГРЯДКЕ? НА КУСТАХ? НА ДЕРЕВЬЯХ? …»
«ЧЕГО НЕ СТАЛО?»
«КОМУ ДАДИМ ЯБЛОКО? РЕПУ?...»
«ЧТО ЛЮБИТ ЗАЙКА? КОШКА?...»
«ЧЕМ УГОСТИМ ЗАЙКУ? КОШКУ?...»
«О ЧЕМ РАССКАЖЕМ ЗАЙКЕ? КОШКЕ? …»

54. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

«БОЛЬШОЙ-МАЛЕНЬКИЙ»
«КТО У КОГО?»
«ЕСЛИ ИЗ …, ТО КАКОЙ?» (ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ)
«ЧЕЙ ХВОСТ? …»
«ЕСЛИ КРИЧИТ …, ТО ЧТО ДЕЛАЕТ?», «КТО КАК ГОЛОС ПОДАЕТ?»
«ЧТО СДЕЛАЛА МАШИНА?...»

55. ФРАЗОВАЯ РЕЧЬ

ВОТ … (МАМА, МАША, …)
ВОТ … . … ИГРАЕТ (ТАНЦУЕТ, РИСУЕТ, ПОЕТ, …)
ИГРАЕТ (ТАНЦУЕТ, РИСУЕТ, ПОЕТ, … ) … (ЧТО? ГДЕ? ЧЕМ? КОГДА?
ЗАЧЕМ? …)
ВОТ МИША. МИША … (УМНЫЕ, ДОБРЫЙ, КРАСИВЫЙ …)
РАСПРОСТРАНЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ «СНЕЖНЫЙ КОМ»

56. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

ДИАЛОГ, МОНОЛОГ
ПОВЕСТВОВАНИЕ, ОПИСАНИЕ, РАССУЖДЕНИЕ
ВИДЫ РАССКАЗЫВАНИЯ
ПЕРЕСКАЗ
РАССКАЗ ПО СЕРИИ СЮЖЕТНЫХ КАРТИН
РАССКАЗ ПО ОДНОЙ СЮЖЕТНОЙ КАРТИНЕ
РАССКАЗ-ОПИСАНИЕ
ТВОРЧЕСКОЕ РАССКАЗЫВАНИЕ

57. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

58. СПАСИБО !

59.

Телефон:
8 (8202) 518-123
CALL-центр:
8-800-550-19-35
E-mail:
[email protected]
https://www.chsu.ru/rumc-szfo-cgu
59