Логика развития лагерной смены

1. Логика развития лагерной смены

2. Зачем нужен вожатый ?

• 1. Сохранить здоровье и жизнь
ребенка
• 2. Сделать ребенка лучше (На шаг
впереди)

3. О понятиях

• Логика смены – это
последовательность этапов,
взаимосвязанных между собой и
являющихся ступенями
достижения поставленной цели,
и, соответственно, результата.

4.

• Каждый этап характеризуется
своими особыми задачами, а
значит, особенностями в
реализации содержания
деятельности, в использовании
тех или иных форм, способов
организации жизнедеятельности
детей.
• Пока не выполнены задачи
первого этапа, решение задач
следующего невозможно.

5.

Периоды смены
Организационный
период
Основной период
Итоговый
период

6. Задачи организационного периода

знакомство ребят друг с другом, с вожатыми;
знакомство ребят с другими людьми в лагере,
с самим лагерем (его возможностями,
условиями, территорией), включение в
систему взаимоотношений, взаимодействия;
выработка и принятие в команде общих норм и
требований проживания и совместной
деятельности (в т.ч. единых педагогических
требований);
формирование у ребят представления о
перспективах деятельности – общих и
индивидуальных;
закладывание основ совместной коллективной
деятельности, определение структуры
коллектива.

7. Дела орг.периода

Особенности дел оргпериода:
• Дела должны охватывать все виды
деятельности,
• Дела должны быть по возможности,
творческими, коллективными,
связанными с демонстрацией себя и
других, предполагать частые смены
групп и заданий, задействовать всех
членов коллектива, учитывать возраст
детей, чередовать активную и
пассивную деятельность, «сидячую»
и подвижную.
• Не лишним будет дать почувствовать
романтику жизни в лагере.
• Детям нужно сразу обозначить
возможные опасности (тех мест, где
проводятся дела, видов деятельности,
предметов, которыми дети
пользуются в деятельности, и т.п.).
• Дела, направленные на знакомство с
территорией, должны помочь детям
узнать все необходимые для их
жизнедеятельности бытовые объекты.
Условия эффективности дел
оргпериода
• Соответствие форм целям и
задачам периода, а также
содержанию конкретной смены.
• Разнообразие форм
деятельности.
• Связь между собой всех средств в
определенной логической
последовательности.
• Деятельность должна быть
основана на знаниях о детях
(возрастные физиологические и
психоэмоциональные
особенности, состояние
здоровья, общее физическое
состояние, настроение и т.п.).
• Постоянный анализ и
корректировка программы.

8. Позиция педагога в организационный период

• Это период предъявления четких требований и создания
условий
• Вожатый в орг.период ведущий, организатор, лидер.
• Вожатый организатор, «катализатор» детского творчества
• Для появления общности в группе ребят, для того, чтобы
каждый чувствовал себя комфортно, т.е. для обеспечения
социально-психологического благополучия, необходима
деятельность интересная, информационно наполненная,
полезная.
• Поведение вожатого: важно часто улыбаться детям, речь должна
быть эмоциональной, в голосе всегда доброжелательные
интонации. Можно порекомендовать постоянное общение с
детьми, участие во всех делах вместе с ними, особую заботу и
внимание к внешности, самочувствию, настроению детей; нужно
отвечать на все вопросы, даже если они повторяются.

9. Основной период

• время интенсивного и
эффективного использования
тех условий, в которые он
попал для приобретения
нового опыта

10. Задачи основного периода

включение в активную деятельность по
реализации программы смены;
создание условий для самореализации
детей и для развития их опыта по
самоуправлению;
обеспечение благополучия ребенка в
условиях лагеря.

11.

Содержание работы с ребенком на
каждом этапе
Формы и способы реализации
содержания
1 этап - Учебный этап основного периода:
Ребенок, которые в оргпериод уже
познакомился с новыми условиями, в
которые он попал, и выбрал для себя
роль, определенные обязанности,
определил программу пребывания в
лагере, готов к деятельности, но пока не
знает, как ее осуществлять.
Ему требуется помощь, обучение:
конкретные знания и умения по тому
интересу, который ребенок выбрал для
себя;
организаторские умения, чтобы вступить
в сотрудничество со сверстниками;
возникают конкретные проблемы в
отношениях, которые требуют
коммуникативных умений.
На этом этапе ребенок очень
восприимчив к обучающим видам
деятельности, к познавательной, учебной
информации.
индивидуальная помощь ребенку (например,
планирование вместе с командиром анализа дня
или помощь в поиск для него необходимого
оборудования, материалов и т.д.);
консультации специалистов;
работа в библиотеке, методической библиотеке;
ознакомительные занятия в кружках;
подробные экскурсии на объекты, интересные
детям;
презентация программ внеотрядных
объединений по интересам или по видам
организаторской деятельности (Школа "Лидер",
поисково-творческие объединения); выбор
ребенком объединения по интересу;
занятия в команде или лагере для разных
категорий ребят (для командиров микрогрупп,
для физоргов и т.д.);
проведение вожатым консультаций;
кураторство вожатыми подготовки дел в
микрогруппах;
совместная подготовка дел под руководством
вожатого;
индивидуальная деятельность ребенка по
осуществлению собственных планов
(индивидуальной программы на смену);
анализ процесса жизнедеятельности,
индивидуальных и общих достижений;
и др.

12.

Учебно-демонстрационный этап ОП:
Ребенок проявляет полученные знания в
деятельности происходит закрепление
социально и жизненно важного опыта,
перевод его в способы его
жизнедеятельности. Происходят
изменения в:
изменения в интеллектуальном опыте
ребенка (получение дополнительных
знаний, умений, навыков);
гуманитарном опыте ребенка (культура
взаимоотношений и совместной
деятельности на основе
общечеловеческих отношений);
лидерском опыте ребенка (умение
организовать себя, понять собственную
самоценность);
в здоровье ребенка (первичная адаптация
завершилась, можно использовать оздоровительные возможности климата).
Кроме того, происходит освоение в
совместной деятельности способов
организации собственной
жизнедеятельности.
Добавляется:
занятия в клубах, кружках и
подобных объединениях;
активная работа ОСУ в команде;
работа детей в общелагерных
детских объединениях (ОСУ,
творческих группах);
пробы себя в самостоятельной
подготовке и проведении
командных дел (вожатый –
консультант);
участие в делах лагеря, подготовка к
ним;
индивидуальное и коллективное
участие в индивидуальных
конкурсных, творческих и
образовательных программах
лагеря;
индивидуальная помощь ребенку в
решении возникающих проблем (в
деятельности, в отношениях и т.п.) и
др.

13.

Развивающий этап ОП
(самостоятельное
творчество):
Ребенок пробует применить
полученные знания и умения
в новых условиях, на новом
для него уровне сложности.
Добавляется:
проведение дел для других
команд или групп;
подготовка и проведение
общих дел по итогам
занятий в м/о;
подготовка и проведение
общелагерных дел детскими
творческими группами
(совместно с вожатыми) и
др.

14.

Позиция воспитателя в основной период
смены.
- контролирует выполнение тех требований, которые были
усвоены в оргпериод.
- проверяет степень самостоятельности ребят и оказывает им
необходимую помощь;
- вожатый постепенно переходит в роль консультанта,
оставаясь при этом активным участником и подготовки, и
проведения дел;
- вожатый в ходе общения с детьми обязательно показывает
свое отношение к любому событию, делу;
- Недопустимо и панибратство: «вожатый хороший парень,
с ним все можно», в таких случаях над вожатым, как над
равным, подшучивают, видя, что все дозволено, начинают
хамить.

15.

Итоговый период смены
Эмоциональный спад
Работа «на эмоции».
Близок переход в прежние
условия, но в новом качестве
Подготовка к возвращению домой,
выстраивание реальной перспективы.
Есть общие и индивидуальные
достижения
Подведение итогов, анализ-обобщение
того,
что произошло в лагере.
Спад дисциплины, опасность
несчастных случаев
Нужно особое внимание к совместно
принятым нормам, требованиям,
четкое планирование дня,
распределение ответственности.
Завершение основной
содержательной деятельности
Время для итогового этапа
диагностики выявления проблем и
достижений, с одной стороны, и
оценки организации процесса
совместной деятельности, с другой.

16. Задачи итогового периода:

• выстраивание индивидуальных планов дальнейшего
развития приобретенных ЗУНов;
• коллективный анализ и показ индивидуальных и
коллективных достижений;
• оценка и самооценка членами детского объединения
личностно значимых результатов участия в деятельности
лагеря;
• создание
эмоционально
приподнятой
атмосферы
успешного завершения смены, поощрение наиболее
активных участников органов самоуправления и
ключевых дел смены.
• В соответствии с этими этапами нужно стараться
выстраивать программу смены.

17. Ключевые дела, которые помогут эти задачи решить:

итоговый сбор команды,
прощальный огонек,
прощальные ритуалы (линейка
закрытия смены),
деловые игры, пресс-конференции,
творческие дела («для дома», «для
лагеря»).

18.

Позиция воспитателя в ит оговый период.
вожатому приходится ориентироваться по ситуации и
варьировать свою позицию по отношению к детям. С одной
стороны, они научились быть организаторами деятельности
команды, своей жизнедеятельности, с другой наступает
период «расслабления», расшатывания норм, нечеткого
выполнения требований, излишней самоуверенности детей, и
педагогу важно регулировать эти процессы.
Еще одна важная задача подведение итогов деятельности
команды и личных достижений каждого из ребят определяет
для вожатого необходимость новой позиции.
• Очень важен и мажорный финиш команды. Необходимо, быть
может, «заштриховать» плохое, но убедить ребят, что они
много добились, что, наконец, они стали командой, пусть не
блестящей, но хорошей.

19. Закономерности развития детского коллектива

кратковременность существования,
автономность (нет контакта с родителями, друзьями,
привычным окружением);
насыщенность и многообразие общения, отношений и
деятельности;
интенсивностью процессов развивающего общения
(ребенок получает много новой для него информации,
знаний, умений за очень короткое время);
многообразие и вариативность взаимодействия
подростков со сверстниками и взрослыми;
высокая эмоциональная окрашенностью
жизнедеятельности.

20. Детское самоуправление

• форма организации жизнедеятельности
коллектива, обеспечивающая развитие
у подростков самостоятельности в
разработке, обсуждении, принятии и
реализации решений для достижения
групповых целей (дети сами
определяют проблему, ищут пути ее
разрешения, принимают решение,
организуются для его реализации).

21. Самоуправление

• «Само-» кто сами?
Дети и взрослые, все члены
коллектива, являются
субъектами организации
собственной
жизнедеятельности.
У каждого из них есть сфера
выбора, активного
участия и полномочий принятия решений и
ответственности за них.
Включает 2 стороны:
• 1 управление
процессом достижения
определенных целей,
• 2 руководство людьми,
участниками этого
процесса.

22. Зачем самоуправление нужно ребенку и детскому объединению

В лагере
• ребенку помогает
обеспечивать его
социальное и
психоэмоциональное
благополучие (ребенок
находит свою роль, нишу,
комфортную группу в
деятельности);
• детскому объединению –
обеспечивает оптимальное
решение сегодняшних задач
с учетом мнения каждого,
совместными силами,
используя умения и знания
каждого.
В повседневной жизни
• ребенок учится управлять
собственной
жизнедеятельностью:
• планировать и рационально
организовывать свой день;
• организовывать пространство
вокруг себя – систему
взаимоотношений,
взаимодействия с разными
группами людей, с разными
социальными институтами и
т.п.;
• эффективно
взаимодействовать с
другими людьми;
• самостоятельно решать
возникающие проблемы;
• соотносить свои интересы,
способности и потребности с
реальными условиями;
• овладевать разными
социальными ролями;

23. Стадии развития коллектива в основной период

Стадия конфликта:
исчезает "эффект новизны",
требуется интересная и
осмысленная деятельность;
познакомившись с условиями
и "почувствовав вкус" к
интересной активной
деятельности, ребята хотят
продолжить осуществлять ее,
но переоценивают свои
возможности, свои
организаторские и
исполнительские знания и
умения;
проявляется стремление
решать все проблемы
самостоятельно, без помощи
взрослого, но при этом ребята
не могут поделить между
собой лидерскую позицию и
ответственность, сферу
влияния;
возникает много внутренних
межличностных конфликтов –
это сигнал возникновения
общей проблемы в детском
объединении.
При первых проявлениях конфликта, а
лучше заранее, нужно направить его
позитивное русло:
не терять интенсивного темпа совместной
деятельности, переводя ее из отрядной в
групповую;
помочь самым активным ребятам найти
новые пространства для реализации своей
активности не только в отряде;
начать подготовку к предстоящим делам,
которые особо привлекательны для ребят,
нарисовать "перспективу ближайшей
радости";
обсудить вместе с ребятами в откровенном
разговоре - на "огоньке" или в ходе
дискуссии, как удается отряду выполнять
те общие законы, правила, которые были
приняты; реализовывать задуманные
планы, переводя проблемы из разряда
персонализированных в разряд
деятельностных, направляя агрессию на
решение созидательных задач:
подготовиться к общелагерному
соревнованию или конкурсу так, чтобы
победить;
регулировать внутри- и межличностные
отношения, препятствовать возникновению
конфликтных ситуаций, появлению
аутсайдеров в детском коллективе.

24.

Стадия
сбалансированности:
более открытое общение,
появление элементов
групповой солидарности и
сплоченности;
взаимопомощь, поддержка,
атмосфера творчества и
сотрудничества;
успешная совместная
деятельность.
Стадия делового сплочения:
чувство «Мы», забота всех о
коллективе, сплочение;
интеграция
индивидуальных и
групповых целей, причем
ведущими становятся
познавательные интересы;
деловая сфера преобладает
над эмоциональной;
появляется множество
новых идей и проявляется
тщательность в их
разработке;
аналитичность, переоценка
и переработка прежних
планов;

25.

Стадия эмоционального
сплочения:
преобладание
эмоциональной сферы;
тесные межличностные
контакты;
переоценка групповых
норм; корректировка
межличностных и
групповых отношений и
взаимодействия;
больше ценится процесс
общения в
деятельности, нежели
результат.
Стадия актуализации:
развитие эмоциональной
и деловой сфер
гармонизируется;
возникают высокая
сплоченность,
открытость к проявлению
и разрешению
конфликта;
расхождение во взглядах
допускается до тех пор,
пока не выработан общий
взгляд на проблему.