Семинар как вид учебной деятельности

1. Семинар как вид учебной деятельности

2. Мастерство преподавателя в проведении практических занятий

Семинар – это форма организации обучения, доминирующим
компонентом которой является самостоятельная исследовательскоаналитическая работа учащихся с учебной литературой и
последующим активным обсуждением проблемы.
Важной задачей педагога при проведении семинаров является
организация коллективного обсуждения изучаемой темы.

3. Мастерство преподавателя в проведении практических занятий

Целями семинара являются углубление и систематизация
теоретических знаний, а также целенаправленный контроль за
освоением знаний со стороны педагога и критическое
обсуждение творческих работ учащихся.
Семинары могут быть различными как по содержанию,
так и по построению, организации работы студентов.

4. Виды семинаров

Проводятся различные виды семинаров – семинары-конференции, семинарыконсультации, коллоквиумы, семинары-зачеты и т.д.

5. Мастерство преподавателя в проведении практических занятий

Структура семинаров очень разнообразна, но основной
частью является контроль знаний, их систематизация и
обобщение за счет восполнения педагогом научных лакун
своей дисциплины.
Значимость семинаров заключается в предоставлении
возможностей учащимся раскрыть свой творческий потенциал,
развить свои аналитико-синтетические способности, культуру
речи, сформировать общее научно-критическое мировоззрение.

6. Требования к семинару

К семинарскому занятию предъявляются следующие требования:
1. Требования организационного характера:
- наличие четкого расписания семинарских занятий;
- обеспеченность студентов необходимой учебной литературой.
2. Требования методического характера:
- наличие планов семинарских занятий;
- оптимальное число (4–8) вопросов для обсуждения;
- соблюдение принципов обучения;
- использование различных методов и приемов обучения.
3. Качественные характеристики семинарского занятия:
- подготовленность студентов и преподавателя к занятию;
- внесение в обсуждение элементов дискуссии;
- уровень усвоения студентами учебного материала.

7. Мастерство преподавателя в проведении практических занятий

Практические и лабораторные занятия как форма организации
образовательного процесса носит обучающий характер, направлена на
формирование определенных практических умений и навыков, является
связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением
научной дисциплины и применением её положений на практике.

8. Мастерство преподавателя в проведении практических занятий

На практическом занятии обучающиеся овладевают методикой
научного исследования, у них формируются соответствующие навыки.
Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или
алгоритму, предложенному педагогом (изучение функциональных
возможностей приборов и механизмов, измерение, сборка, наблюдение).
Ценность практических занятий заключается в том, что при их
проведении осуществляется оперативная обратная связь и вносятся
необходимые коррективы.

9. Мастерство преподавателя в проведении практических занятий

Практикум – это вид практических занятий тренировочного
характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории
и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к
лекции.

10. Мастерство преподавателя в проведении практических занятий

Практическое занятие предназначено для углубленного изучения
дисциплины и формирования и развития у студентов профессиональных
компетенций, т.е. способностей применения усвоенных знаний для решения
практических задач совместно с преподавателем.
Методика проведения практического занятия может быть различной.
Важно, чтобы различными методами достигалась общая дидактическая цель
– формирование профессиональных или специальных компетенций. При этом
цель занятия должна быть ясна не только преподавателю, но и студентам.

11. Мастерство преподавателя в проведении практических занятий

Структура практического занятия включает в себя:
вступительное слово преподавателя; практическая часть как
плановая работа; заключительное слово преподавателя; обмен
мнениями.
Разнообразием может отличаться только практическая часть
занятия. Это может быть выполнение заданий, решение задач,
обсуждение прочитанных материалов, тренировочные
упражнения, проведение микроисследований, наблюдение и др.

12. Некоторые педагогические приёмы на современном этапе

13.

14.

Некоторые педагогические приёмы
Кластер
Скрайбинг
Кейс-метод
Игра
Корзина идей, понятий, имён
Приём «Кубик Блума»
Приём «Инсайт»
Приём «ПОПС – формула»
Приём «Шесть шляп мышления»

15.

Приём «Кластер»
(англ. пучок, созвездие, рой)
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые
поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся
свободно и открыто думать по поводу какой – либо темы.

16.

Кластер
активизирует
деятельность обучающихся;
учит работать в группе;
учит оценивать результат как своей деятельности, так и
деятельности своих товарищей;
позволяет увидеть, что запомнилось из пройденного
материала;
позволяет увидеть логические связи и ошибки в
системном мышлении;
позволяет развить умение систематизировать материал;
позволяет увидеть широту охвата учебного материала.

17. Скрайбинг

Скрайбинг —
это техника зарисовывания материала.

18.

Кейс-метод
Кейс – конкретная ситуация,
представление, описание
определённых условий в жизни
организации, группы людей или
отдельных индивидов,
направленные на формирование
проблемы и поиск вариантов её
решения.
Цель – использование
практических знаний, полученных
в период теоретической
подготовки, а также умений,
опирающихся на предыдущий опыт
в практической деятельности.
Типы кейсов
По результатам
Проблемные – результат в формировании
основной проблемы.
Проектные – в начале результата
программа действий по преодолению проблем
в сложившейся ситуации.
По источнику информации
Описание реальных ситуаций взятых из
литературы или личного опыта преподавателя
Условные ситуации (придуманы
преподавателем)
По субъекту представления информации
Преподаватель
Студент или группа студентов
По дидактическому основанию
Анализ актуальной проблемы

19.

Кейс-метод

20.

Игровой метод
Игра – это принудительная активизация мышления, независимо от желания
обучаемого.
Это восприятие ситуации, развитие мышления, действия, речи (усвоение
информации до 90%).
Виды игры:
1.
2.
3.
4.
5.
Дидактическая игра – коллективная целенаправленная деятельность, в которой все
участники объединены одной целью и задачей (анализ конкретной ситуации).
Игровое проектирование – разработка проекта какой-то технологии, нового объекта
и т.п.
Социоигровые методы – технологии обучения, методики театральной подготовки в
виде социальных ролей.
Деловая игра – метод имитаций профессиональной и не профессиональной
деятельности.
Интерактивная игра – это тренинговая форма проведения занятия.

21.

Элементы психодрамы и социодрамы
Автор психодрамы – Якоб Морено, человек, с чьим именем принято
связывать развитие групповой терапии как специального
психотерапевтического направления.
Технология проведения проектных семинаров с элементами психодрамы –
это способ организации коллективной творческой деятельности,
направленной на решение проблем в авторской постановке её участников.
В психодраме нет никакого заданного сценария: участники группы сами
создают его по ходу развития сюжета и не знают заранее, к чему это все
приведет. Психодрама напоминает саму жизнь.
Роли участники выбирают и распределяют сами. Преподаватель лишь
объясняет основные правила, а в пределах их поощряет всяческую
импровизацию и спонтанность (например, тренинг коммуникативных
навыков «Три шоколадки»).

22. Игра-тренинг

Создание коммуникативной ситуации (приветствие,
рукопожатие, деловая беседа по телефону).
Тренинг по невербальным средствам общения.
«Проблемы общения».

23.

Приём «Корзина идей, понятий, имен…»
Называется проблема, задается вопрос о том, что известно
обучающемуся по этой проблеме.
Обучающийся записывает в тетради все, что ему известно по
проблеме (строго индивидуальная работа), продолжительность
работы – 1–2 мин.
Обмен информацией по проблеме в парах или группах. Время
обсуждения – не более 3-х минут.
Группы по кругу называют сведения, факты, не повторяя ранее
сказанного (составляется список идей).
Преподаватель записывает всё на доске без комментариев (даже
ошибочные мнения).
Связывание в логические цепи, исправление ошибок происходит
по мере освоения новой информации.

24.

Синквейн
Это стихотворение, состоящее из пяти строк и составленное по определенной
схеме.
Первая строка представляет собой существительное, как правило, ключевое слово темы
урока или тему, которую задал учитель.
Во второй строке – два прилагательных, представляющих два наиболее характерных
признака данного существительного.
Третья строка представляет собой три глагола, описывающих наиболее важные
процессы, происходящих с данным существительным.
Четвёртая сторока – ключевая фраза, наиболее важная идея.
Пятая строча – снова существительное, но уже резюме или синоним существительного из
первой строчки, метафора.

25.

Пример синквейна
Учитель
Трудолюбивый, знающий
Помогает, учит, поощряет
Учитель нужный человек
Творец

26.

Музыка.
Мелодичная, ритмичная.
Успокаивает, воодушевляет, вдохновляет.
В музыке все наши чувства и эмоции.
Жизнь.
Т. Терентьева
Веснушки.
Рыжие, весёлые.
Смеются, играют, манят.
Заставляют нашу душу улыбнуться.
Дитя.
А. Новикова
Бабочка.
Пёстрая, красивая.
Вьётся, порхает, сверкает.
Безумно радует глаз.
Восторг.
Е. Маревская

27.

Синквейн
Полезен в качестве
инструмента для синтеза и обобщения сложной
информации;
средства оценки словарного запаса учащихся;
средства творческого самовыражения.

28.

Приём «Кубик Блума»
На гранях кубика написаны начала вопросов
«Почему»
«Объясни»
«Назови»
«Предложи»
«Придумай»
«Поделись»

29.

«Назови…» может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому
воспроизведению знаний.
«Почему…» соответствует процессуальным знаниям: обучающийся должен
найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с
определённым предметом или явлением.
«Объясни…» помогает использовать понятия и принципы в новых ситуациях,
применять законы, теории в конкретных практических ситуациях,
демонстрировать правильное применение метода или процедуры.
«Предложи…», «Придумай…», «Поделись…» направлены на активизацию
мыслительной деятельности ученика (предположения, различия между
фактами и следствиями, анализ, оценка значимости данных, использование
знания из разных областей, внимание на соответствие вывода имеющимся
данным).

30.

Приём «Инсайт» («лекция-предположение»)
1. После объявления темы занятия преподаватель предлагает обучающимся
вспомнить, что они знают по данной теме, сделать пометки у себя в рабочих
тетрадях. Учитывая современные условия информационной
перенасыщенности, учащиеся, как правило, что-то знали, что-то слышали
или видели по объявленной проблеме.
2. Работа в паре (обменяться информацией, дополнить друг друга).
3. Пары объединяются в группы (как правило, по 4 человека).
4. Каждая группа сообщает о своих результатах обсуждения. Преподаватель
фиксирует данные групп на доске. Если материала много, возможна какаято его систематизация (таблица, схема и т.д.).
5. Каждому обучающемуся выдается готовый текст по изучаемой проблеме
(биографический очерк, научная статья, отрывок хрестоматии, иногда и
текст учебника).

31.

Приём «ПОПС формула»
П – позиция («Я считаю, что…»).
О – объяснение или обоснование («Потому что…»).
П – пример («Я могу это доказать на примере…»)
С – следствие или суждение («Исходя из этого, я
делаю вывод о том, что…»)

32.

Пример
Я считаю, что отмена крепостного права в России была неизбежной.
Потому что оно тормозило развитие всех сфер жизни общества.
Я могу доказать это на примере того, что Россия значительно
отставала от других стран по уровню жизни. Россия позорно
проиграла Крымскую войну.
Исходя из этого, я делаю вывод, что эта реформа сыграла огромное
значение в истории России и дала мощный толчок великим
преобразованиям 1860-х годов.

33.

Приём «Шесть шляп мышления»
Белая шляпа – информация. Если преподаватель предлагает взять белую шляпу — это
значит, что он ждет от студента полной беспристрастности и объективности, призывает
выкладывать лишь голые факты и цифры, как это делает компьютер или свидетель в суде.
Чёрная шляпа – критика. Нужно во всем видеть недостатки, подвергать сомнению слова и
цифры, искать слабые места и ко всему придираться, но уметь обосновать свою позицию.
Жёлтая шляпа – логический позитив. Необходимо искать позитивные перспективы, но
обоснованные.
Зелёная шляпа – креативность. Подумать, какие новые подходы возможны в сложившейся
ситуации.
Красная шляпа – чувства и интуиция. Возможность выпустить пар:
«Наденьте-ка свою красную шляпу и скажите, что вы думаете о моем
предложении». В отличие от черной и желтой шляпы свои эмоции
никак обосновывать не нужно.
Синяя шляпа – управление процессом. Для этого существует
руководитель или ведущий совещание, он всё время в синей шляпе
и не даёт отклониться от темы обсуждения.

34. Оценочное средство «Компакт-блок по изученным темам» (Л.И. Новикова)

Компакт-блок (структурно-логический блок) –
1) особый метод (технология) подачи материала, посредством которой
обучающийся получает полное представление о содержании тем программы
любой дисциплины. Задачи, которые помогает решить систематизированный
и уложенный в логические блоки материал: облегчает понимание,
запоминание материала; активизирует внимание слушателей; повышает
интерес к рассматриваемым темам; позволяет представить большой объем
материала в компактном виде.
2) способ контроля знаний, который позволяет проверить, знает ли человек
основные (ключевые) вопросы темы; умеет ли отделять второстепенное,
актуализировать главное; понимает ли в целом структуру темы.

35. Пример компакт-блока по методике правового воспитания и обучения (из контрольной работы студента-магистранта 2 курса ОЗО)

Пример компакт-блока по методике
правового воспитания и обучения
(из контрольной работы студентамагистранта 2 курса ОЗО)