Развитие эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста

1. Развитие эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста

Развитие эмоциональноволевой сферы детей
младшего школьного
возраста
Профессор кафедры психологической
антропологии Фоминова Алла Николаевна

2. Социальная ситуация развития младшего школьника

Ребенок
Родитель
Учитель
Одноклассники

3. Эмоции

• Эмоции (от лат. еmoveo – возбуждать,
волновать)
• Функции эмоций:
- Сигнальная
- Побудительная
- Регуляторная
- Мобилизующая

4. Чувства- устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениям действительности

В младшем школьном возрасте эмоциональная жизнь усложняется и
дифференцируется — появляются сложные высшие чувства:
нравственные (чувство долга, любовь к Родине, товарищество, а также
гордость, ревность, сопереживание)
интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение,
интеллектуальное удовольствие, разочарование и т.п.)
эстетические (чувство прекрасного, чувство красивого и безобразного,
чувство гармонии)

5. Воля

• Воля- способность человека сознательно управлять своей
психикой и поведением, преодолевая при этом внутренние
препятствия.
• Развитие воли у ребенка связано с постановкой задач и
целенаправленным их выполнением.
• Воля обнаруживает себя в умении совершать действия или
сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние
препятствия, в формировании дополнительных мотивовстимулов к слабомотивированной деятельности.
• Волевое поведение в I классе во многом зависит от инструкций
и контроля взрослых, но уже ко II—III классу направляется
собственными потребностями, интересами и мотивами ребенка.

6.

7. Условия развития воли

Волевое действие школьника развивается в том случае, если:
•цели, которых он должен достигнуть в деятельности, им поняты и осознаны;
•эти цели не являются слишком далеко отсроченными, он должен видеть начало и
конец своей деятельности;
•деятельность является соразмерной возможностям ребенка по уровню сложности
— это обеспечивает переживание успеха;
•ребенок знает и понимает способ выполнения деятельности видеть этапы
достижения цели;
•внешний контроль за деятельностью ребенка постепенно сменяется на внутренний.

8. Закономерное развитие положительных и отрицательных базовых эмоций

Положительные эмоции
• Интерес
• Радость
• Удивление
Отрицательные эмоции
Печать
Гнев
Отвращение
Презрение
Страх
Стыд
Смущение

9. Нормой эмоциональной жизни младшего школьника считают оптимистичное, бодрое, радостное настроение

Нормой эмоциональной жизни
младшего школьника
считают оптимистичное, бодрое,
радостное настроение

10. Тревожность

Основные причины школьной тревожности
• 1 – сложности в отношении с одноклассниками;
• 2 – сложности в отношении с учителями;
• 3 – трудности в учебной деятельности (страх
проверки знаний)
• 4 – трудности, связанные с собственными
успехами и неудачами (страх не оправдать
ожидания);
• 5 – отношения с родителями из-за учебы

11. Стресс, стресс!

В переводе с
английского stress
- давление, нажим,
напряжение.

12. Понятие стресса

Стресс - это состояние напряжения,
возникающее у человека под влиянием
сильных воздействий;
Стресс - это неспецифическая защитная
реакция организма в ответ на изменения
окружающей среды.

13. Виды стресса

1 классификация
эмоциональный
физический
интеллектуальный
2 классификация
Внезапный
Ожидаемый
хронический

14. Внезапный стресс

15. Ожидаемый стресс

16. Причины школьных стрессов

17. Причины школьных стрессов связаны с

1- негативным воздействием внешней среды
на учащегося (травматический стиль
общения, повышенные нагрузки и т.д.)
2- индивидуальными особенносями ребенка
(низкая стрессоустойчивость)

18. Стадии школьного стресса

Первая стадия
Прилив сил, повышение умственной и физической активности. На этом этапе
стресс благотворен, он помогает мобилизовать силы для разрешения проблемы.
Вторая стадия
"Активные" отрицательные эмоции. В этой стадии возможны
раздражительность, гнев и даже агрессия. Эти эмоции позволяют
ребенку разрядиться.
Третья стадия
"Пассивные" отрицательные эмоции. Хронический стресс разрушителен,
ученые назвали его "дистрессом" (от англ. distress - горе, бедствие,
расстройство).
Четвертая стадия. Проявляется бесконечными болезнями.

19. Роль социальных и личностных факторов в развитии адаптивного и дезадаптивного поведения в ситуации стресса

20. Преодоление стресса

На уровне тела

21. Преодоление стресса на уровне навыков

Навыки успешной учебной деятельности
Навыки предметной деятельности
Коммуникативные навыки
Когнитивные навыки (саногенное мышление (Ю.М.
Орлов); навыки объяснения успехов и неудач (М.
Селегман)
Навыки саморегуляции

22. Преодоление стресса на уровне смыслов

Можно ли научить смыслам?
Научить-нет,
но создать условия для
развития смыслов и ценностей
жизни – да.
Смысл может существовать
как данность, как цикличность
бытия человека, быть
направленным на поддержание
значимых мотивов и
ценностей его жизни.
Цикличность жизни в
произведенииИ.Шмелева
«Лето Господне».

23. Агрессивность

24. Причины детской агрессии

1. Копирование поведения взрослого

25.

• Неприятие детей родителями.
• Безразличие или враждебность
со стороны родителей.
• Разрушение эмоциональных
связей в семье.
• Неуважение к личности ребенка.
• Чрезмерный контроль или
полное отсутствие его
• Избыток или недостаток
внимания со стороны родителей.
• Запрет на физическую
активность
• Отказ в праве на личную
свободу.

26. Ситуативные причины агрессии

• Плохое самочувствие, переутомление
• Влияние шума, вибрации, тесноты,
температуры
• А так же на агрессию может влиять
темперамент, акцентуация характера и
социально-биологический фактор.

27. Потребности ребенка

-
Потребности в радости
Потребности в познании
Потребности в положительной оценке
Потребности в чувстве взрослости
Потребности в чувстве романтического и
героического