Урок физической культуры

1. Урок физической культуры

С О Д Е РЖ А Н И Е
С Т РУ К Т У РА
ПРИНЦИПЫ
П Р Е З Е Н ТА Ц И Ю С Д Е Л А Л :
НАЙДЕНШЕВ ВЛАДИМИР
ЮРЬЕВИЧ

2. Содержание урока  - это совокупность сущностных сторон процесса обучения, которые включают

- ЭТО СОВОКУПНОСТЬ СУЩНОСТНЫХ СТОРОН ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ, КОТОРЫЕ ВКЛЮЧАЮТ
деятельность
учителя
деятельность
учащихся
результаты, выраженные в
знаниях, навыках (умениях), а
также морфологических и
функциональных изменениях в
организме учащихся;

3. Деятельность учителя

- определение и конкретизацию цели урока;
- обоснование педагогических задач урока, решение которых обеспечивает достижение
соответствующей цели;
- подготовку места проведения урока;
- организацию учащихся для активной учебной деятельности;
- постановку перед учащимися учебной задачи;
- обеспечение ее восприятия;
- осознание учебной задачи;
- психофизиологическую подготовку учащихся к решению задач основной части урока;
- организацию активной учебной деятельности;
- получение конкретной информации о качестве учебной деятельности школьников;
- оценку полученной информации;
- анализ и обсуждение результатов учебной деятельности с учащимися;
- коррекцию собственных педагогических воздействий на коллектив учащихся класса (на группу
учащихся или на отдельных из них);
- определение содержания самостоятельных учебных заданий для учащихся;
- помощь и страховку при выполнении практических учебных действий;
- регулирование учебной нагрузки учащихся;
- подведение итогов урока;
- организованное завершение урока определением групповых, общих и индивидуальных заданий на
дом.

4. Деятельность учащихся

подготовку к уроку (приобретение формы, одежды, обуви, соблюдение норм
личной и общественной гигиены, выполнение домашних заданий,
психологической настройки к активной деятельности на уроке);
- явку на место проведения урока;
- сосредоточение внимания на его педагогических воздействиях (словесных,
зрительных и др.);
- выполнение команд, распоряжений, заданий учителя;
- восприятие и осознание учебных заданий (задач);
- проектирование собственных действий;
- активную интеллектуальную и практическую познавательную работу;
- само- и взаимоконтроль за результатами практической работы;
- получение конкретной информации о качестве собственной учебной
деятельности;
- самооценку учебной деятельности (взаимооценка);
- само- и взаимоанализ оценочных суждений;
- обсуждение результатов учебной деятельности с другими учащимися и
учителем;
- внесение корректив в собственную учебно-познавательную деятельность и др.
-

5. Моторная плотность урока

6. Основные элементы урока:

ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УРОКА:
а) организация подготовки учащихся к уроку;
б) постановка цели урока и обеспечение ее восприятия учащимися;
в) психофизиологическая подготовка учащихся к усвоению содержания
урока и активная познавательно-рекреационно-двигательная
деятельность занимающихся;
г) обучение двигательным действиям;
д) развитие двигательных способностей;
е) воспитание духовно-нравственных и волевых качеств личности;
ж) контроль, оценка и анализ результатов учебной деятельности
занимающихся;
з) коррекция учебно-воспитательных воздействий;
и) снижение физической нагрузки учащихся;
к) подведение итогов урока;
л) задание на дом;
м) организованное завершение.

7. Структура урока физической культуры 

СТРУКТУРА
УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
-
-
это взаимное расположение частей и соотношение частей
Подготовительная
занятий. /Н.Н. Ефремов
;1959 /
деление урока на три части;часть
признание их в качестве его
структурных элементов считает формальным и определяет это
понятие как внешнее и внутреннее строение урока,
характеризующее соотношение частей, последовательность и
соотношение элементов и взаимосвязь компонентов процесса
обучения и воспитания.Основная
/А.Н. Хан ;1975/
часть расположение во времени
взаимосвязанное и последовательное
всех элементов содержания занятия. /К.X. Грантынь/
Заключительная
часть

8. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА

играет вспомогательную роль, создавая предпосылки для основной учебно-воспитательной
работы.
Цель вводной части урока физической культуры
– обеспечить психологическую и морфофункциональную готовность учащихся к решению задач
основной части урока и достижению его целевой установки.
Достижение цели осуществляется решением следующих педагогических задач урока:
1) организовать коллектив учащихся класса, овладеть их вниманием;
2) дать учащимся установку на активную познавательную деятельность;
3) создать благоприятные психические и эмоциональные условия взаимодействия деятельностей
преподавания и учения;
4) организовать постепенное включение в работу органов и систем, общее разогревание опорнодвигательного аппарата учащихся;
5) сформировать готовность к выполнению учебной работы в основной части урока.
Средства подготовительной части урока:
- различные построения и перестроения;
- варианты ходьбы, бега и прыжков, выполняемых в рамках постепенно повышающихся, но
относительно умеренных нагрузок;
- хорошо знакомые игры (не связанные с большим напряжением или длительными паузами в
деятельности отдельных учеников).

9. Основная часть урока

-направлена на достижение результатов, предусмотренных учебной программой
Цель – обеспечить активную учебную работу учащихся класса для получения конкретных знаний,
двигательных и инструктивных навыков и умений, выраженных сдвигами психических и
морфофункциональных показателей развития двигательных, духовно-нравственных и волевых
качеств занимающихся.
Достижению цели способствует решение следующего комплекса педагогических задач:
- общее и специальное развитие опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной
систем, а также воспитание и поддержание хорошей осанки, закаливание организма;
- вооружение учащихся общими и специальными знаниями;
- формирование и совершенствование двигательных умений и навыков общеобразовательного,
прикладного и спортивного характера;
- общее и специальное воспитание двигательных (физических), а также проявляемых в двигательной
деятельности моральных, интеллектуальных и волевых качеств.
- Одновременно решаются задачи нравственного и эстетического воспитания.
Средства – разнообразные виды физических упражнений, которые обеспечивают эффективное
решение перечисленных задач.
В основную часть могут включаться и упражнения, характерные для вводной и заключительной
частей, если необходимо создать какие-либо дополнительные предпосылки для проведения
основных упражнений, восстановить временно снизившуюся работоспособность и т.п.

10. Заключительная часть урока

Цель – приведение организма в оптимальное для последующей деятельности состояние, а также
создание, по возможности, установки на предстоящую учебную деятельность.
Наиболее характерные задачи этой части:
- снижение деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем до нормы;
- снятие излишнего напряжения отдельных групп мышц;
- подкрепление навыка правильной осанки;
- регулирование эмоционального состояния;
- подведение итогов учебной деятельности, краткий разбор, если необходимо, отдельных
моментов поведения учащихся;
- задания на дом.
Средства:
- варианты ходьбы и других естественных движений, направленные на постепенное снижение
напряжения функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- упражнения на расслабление и осанку;
- специальные упражнения на внимание;
- танцевальные упражнения и игры относительно спокойного характера;
- художественные формы передвижений под музыку, песню.

11. Длительность частей урока в зависимости от возраста обучающихся

ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ЧАСТЕЙ УРОКА
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ВОЗРАСТА ОБУЧАЮЩИХСЯ
класс
Время отводимое на уроке (в мин.)
подготовительная
основная
заключительная
1
13,20 ±2,40
19,55 ±6,14
11,45 ± 2,21
2
13,41 ± 1,55
20,06 ±5,09
11,13±1,14
3
11,10 +2,16
22,45 ±4,51
10,55 ±2,07
4
11,33±2,31
24,47 ±6,15
8,40 ±3,15
5
10,00 +3,53
28,55 ±8,10
6,05 ±2,11
6
9,40 ±3,18
29,40 ±9,13
5,40 ±2,21
7
9,33 ±2,44
31,16 ±9,01
4,11 ±1,55
8
8,25 ±4,01
31,58 ±9,17
4,37 + 3,16
9
7,33 + 3,10
33,06 ±8,15
4,21 ±3,00
10
8,18 ±3,46
32,27 ± 8,05
4,15±3,31
(Таблица составлена по А.Н. Хану, 1975)

12. Принципы проведения урока

ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Принцип систематичности и последовательности
Принцип доступности и индивидуализации
Принцип прочности и прогрессирования
Принцип сознательности и активности
Принцип наглядности
Принцип научности
Принципы развития физических способностей

13. Принцип систематичности и последовательности

ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТИ И
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
Принцип систематичности и последовательности в процессе преподавания
физической культуры находит свое выражение в построении учебного
процесса, регулярности уроков. При этом учитывается обратимость
психофизиологических и морфофункциональных сдвигов в организме
учащихся, обусловленных активной учебной деятельностью на уроках
физической культуры.
Положительные изменения в развитии органов и систем школьников,
которые были достигнуты в результате активной учебной деятельности
на уроке, сглаживаются через 5–7 дней.
Для создания кумулятивного эффекта, или накопления позитивных
изменений путем наращивания морфологических и функциональных
изменений, перерыв между уроками не должен превышать
1–2 дня.
В настоящее время, когда в каждом классе общеобразовательной школы
увеличено количество уроков физической культуры с двух до трех в
неделю, создаются оптимальные возможности для рациональной
реализации принципа систематичности и последовательности.

14. Принцип доступности и индивидуализации

ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ И
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
Содержание образования по ФК должны быть адекватны возрастным
особенностям, состоянию здоровья, уровню физического развития и
двигательной подготовленности обучаемых, направленности
физкультурных и спортивных интересов детей школьного возраста.
Учитель должен знать учебные возможности школьников , мог
своевременно определить показатели физического развития,
двигательной подготовленности и познавательных качеств, отклонения
от установленных закономерностей, характерных для пола детей и
подростков.
При дифференцировании педагогических воздействий в учебном
классе могут быть неформально выделены группы сильных, средних и
слабых учащихся. Такие группы должны носить временный и
условный характер.

15. Принцип прочности и прогрессирования

ПРИНЦИП ПРОЧНОСТИ И
ПРОГРЕССИРОВАНИЯ
1. Не перегружать память учащихся запоминанием малозначащих теоретических
сведений (знаний).
2. Добиваясь прочности усваиваемого учебного материала техники выполнения
двигательных действий, предостерегать учащихся от закрепления ошибок.
3. При повторном выполнении изучаемых двигательных действий определять
оптимальное количество повторений, характерное для каждого класса, и
обеспечивать дифференцированный подход с учетом полярных возможностей
отдельных учащихся.
4. Не каждое изучаемое двигательное действие можно закрепить до образования
динамического стереотипа, который в случае необходимости не поддается
перестройке с учетом изменившихся условий.
5. При упрочении двигательных навыков и умений, закреплении уровня, достигнутого
в развитии двигательных качеств, необходимо выдвигать перед коллективом
класса все новые и новые задачи с учетом возможностей учащихся и
закономерностей постепенного их расширения путем постоянного (но не
безграничного) повышения требований.
6. Для поддержания учебной активности занимающихся следует постоянно
регулировать интерес к уроку физической культуры, разнообразя средства, формы
и методы, включая игры в содержание урока.

16. Принцип сознательности и активности

ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОСТИ И
АКТИВНОСТИ
1. Изучить
первоначальные мотивы учащегося и постепенно преобразовывать их в осознанно значимые,
побуждающие активность учащихся, направленные на достижение цели учебного предмета одной из
основных является стремление к физическому самосовершенствованию.
2. Для этого важно ставить конкретные задачи по физической культуре соответствующие возрасту и способностям
ребенка. Создавая тем самым ситуацию успеха.
3. Реализуя принцип сознательности и активности, учитель должен добиваться, чтобы учащиеся:
- осознанно выполняли операции и действия, которые в совокупности и взаимосвязи составляют деятельность
учения;
- ориентировались в цели, задачах, содержании каждого учебного задания и условиях его выполнения;
- направляли волевые и физические усилия для решения задач (выполнения практического задания: усвоение
элементов или деталей техники изучаемого двигательного действия, развитие двигательных качеств до
требуемого уровня, проявление волевых усилий адекватно содержанию задания);
- имели навыки самоанализа для определения результатов выполнения заданий учителя, оценки характера действии
одноклассников в процессе выполнения ими учебных заданий на уроках или во внеурочных занятиях;
- совместно с учителем или одноклассниками могли вносить изменения в свои действия по выполнению учебных
задач;
- проявляли активность в обсуждении результатов учебной деятельности в целом или отдельных ее фрагментов
совместно с учителем и одноклассниками;
- могли оказывать взаимопомощь в выполнении учебных заданий на уроках друг другу и вне уроков при
выполнении домашних заданий или в процессе самостоятельных заданий по физической культуре.

17. Принцип наглядности

.
ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ
Формы проявления наглядности
Зрительная
наглядность
показ изучаемого
двигательного
действия в целом или
отдельных его
элементов,
демонстрация
рисунков, схем,
кинограмм,
кинофильмов
Звуковая наглядность
Словесная наглядность
хлопок в ладоши
подача команды
свисток
Рассказ
звук музыки
Беседа
постукивание по полу
или другим предметам
Объяснение материала
Двигательная
наглядность
показ изучаемого
двигательного
действия учителем
Показ изучаемого
двигательного
действия одним из
учеников

18. Требования к показу упражнения

ТРЕБОВАНИЯ К ПОКАЗУ УПРАЖНЕНИЯ
1. Показ должен быть близким к идеальной технике исполнения изучаемого
двигательного действия, служить эталоном для воспроизведения его учащимися.
Вместе с тем демонстрация техники двигательного действия не должна быть
образцовой, чтобы не отталкивать учащихся своей сложностью.
2. Следует больше внимания уделять имитационному показу, который облегчает
восприятие основы и деталей техники двигательного действия.
3. Показывая технику выполнения физического упражнения, нужно акцентировать
внимание учащихся на ее конкретных элементах двух-трех и больше.(фазы.,
исходное положение, направление движения…)
4. Одновременно с демонстрацией эталонной техники выполнения изучаемого
двигательного действия необходимо обратить внимание на возможные ошибки,
привлекая к показу одного из учащихся, у кого подобные ошибки наиболее заметны,
или же используя специально подготовленные рисунки, схемы, где искажения техники
обозначены.
5. При показе техники исполнения физического упражнения, его элементов или ошибок
наблюдающие должны быть расставлены в удобных для обзора местах спортивного
зала, площадки, лыжни.
6. Демонстрацию упражнения учителем или учащимся лучше сопровождать
конкретизирующей словесной информацией, что повысит результативность
возникновения логического, зрительного и кинестетического образов изучаемого
двигательного действия.

19. Принцип научности

ПРИНЦИП НАУЧНОСТИ
- способность систематически обновлять содержание образования путем
обогащения региональным и местным составляющими;
- адаптировать целевую ориентацию учебного предмета с учетом
климато-географических условий и месторасположения школы,
учебно-материальной базы, физкультурных и спортивных интересов
школьников и их родителей;
- разрабатывать циклы технологий учебной работы с созданием
педагогической системы каждого цикла; учитывать половозрастные
особенности учащихся;
- уметь оценивать новые идеи-концепции, модернизации учебновоспитательного процесса, инновационные и традиционные
образовательные технологии и применять их в своей педагогической
деятельности.

20. Принципы развития физических способностей

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ
1. Принцип регулярности педагогических воздействий
2. Принцип прогрессирования и адаптационно-адекватной предельности
в наращивании эффекта педагогических воздействий.
3. Принцип рационального сочетания и распределения во времени
педагогических воздействий различного характера.
4. Принцип целенаправленности и адаптивной адекватности
воздействий.
5. Принцип возрастной адекватности педагогических воздействий.
6. Принцип опережающих воздействий в развитии физических
способностей.
7. Принцип соразмерности в развитии способностей.
8. Принцип сопряженного воздействия

21.

Принцип регулярности
педагогических воздействий
Срочный
эффект
Отставленный
эффект
Кумулятивный
эффект

22.

Принцип прогрессирования и
адаптационно-адекватной предельности в
наращивании эффекта педагогических
воздействий
На каждом занятии необходимо плавное увеличение
нагрузки
форсированная тренировка, «натаскивание» не только не
содействуют росту, но и могут быть вредными для
здоровья.
Физические качества , развиваются в разных временных
рамках: гибкость прибавляется день ото дня; сила - от
недели к неделе; быстрота - от месяца к месяцу; а
выносливость - от года к году
Понятие «предельная» нагрузка имеет относительный
характер: то, что является предельной нагрузкой при одном
уровне подготовленности, перестает быть таковой при
другом

23.

Принцип рационального сочетания
упражнений
Нагрузки избирательного
характера
Нагрузки комплексного
характера
развитие отдельных
двигательных способностей.
последовательное или
параллельное (одновременное)
совершенствование разных
двигательных способностей.

24. Периоды благоприятного развития физических способностей (по В.И. Ковалько, 2005)  

ПЕРИОДЫ БЛАГОПРИЯТНОГО РАЗВИТИЯ
ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
(ПО В.И. КОВАЛЬКО, 2005)
Физическая
5
6
7
8
9
10
11
способность
класс
класс
класс
класс
класс
класс
класс
+
+
Мальчики
Гибкость
+
Быстрота
Сила
+
+
+
+
+
Выносливость
+
+
+
+
Скоростно-силовые
Координационные
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Девочки
Гибкость
+
Быстрота
+
Сила
+
+
Выносливость
+
+
Скоростно-силовые
+
+
Координационные
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

25. Принцип сопряженного воздействия. 

ПРИНЦИП СОПРЯЖЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.
1. Обучить технике двигательного действия
2. Разобраться в отдельных его элементах
3. Выполнить специальные подводящие и
подготовительные упражнения
4. Развивать, необходимые для выполнения
основного упражнения, физические
способности силу, ловкость, гибкость,
координацию и т.д.

26. формы организации образовательного процесса в основной школе 

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
уроки физической
культуры
спортивные
соревнования и
праздники
и. ,,,,
физкультурнооздоровительные
мероприятия в режиме
учебного дня
занятия в
спортивных
секциях и кружках
самостоятельные
занятия физическими
упражнениями
(домашние занятия).

27. Типы уроков

ТИПЫ УРОКОВ
уроки с образовательнопознавательной
направленностью
уроки с образовательнообучающей
направленностью
уроки с образовательнотренировочной
направленностью
•дают учащимся
необходимые знания,
знакомят со способами и
правилами организации
самостоятельных
занятий,
•обучают навыкам и
умениям по их
планированию,
проведению и контролю.
•активно используют
учебники по физической
культуре, различные
дидактические
материалы
•Включает
образовательный
компонент и
двигательный компонент
•Изучают новое
упражнение и при этом
совершенствуют ранее
изученные
•Основная часть урока
занимает основное
место по
продолжительности
•Развивающий пульс до
160 ударов в мин.
•используются по
преимуществу для
обучения практическому
материалу, который
содержится в разделе
«Физическое
совершенствование»
•осваивают и учебные
знания, но только те,
которые касаются
предмета обучения
(например, названия
упражнений, описание
техники их выполнения и
т. п.).
•используются для
развития физических
качеств
•Тренирующий пульс
более 160 ударов в мин.

28. Требования к уроку

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
1.
Каждый урок должен служить решению конкретных, заранее намеченных задач и
представлять собой завершенное целое, логически и психологически связанное с
предыдущими и последующими уроками.
2.
Влияние каждого урока на занимающихся должно быть достаточно разносторонним.
Специфические воздействия должны складываться из элементов и физического
образования, и физического развития, и воспитания двигательных качеств.
3.
Каждый урок независимо от решаемых на нем специфических задач физического
воспитания должен быть подчинен общим целям нравственного воспитания, конкретные
задачи которого решаются или попутно, в единстве со специфическими
4.
Процесс вооружения занимающихся конкретными знаниями, умениями и навыками
необходимо направлять в каждом уроке так, чтобы он оказывал положительное влияние
на развитие интеллектуальных и волевых качеств и последовательное формирование
новых познавательных интересов, правильных взглядов, а в конечном счете и достаточно
прочных убеждений в области двигательной деятельности.
5.
Деятельность занимающихся на протяжении урока должна быть достаточно
разнообразной не только по содержанию, но и по характеру.
6.
Деятельность занимающихся на протяжении всего урока должна быть непрерывной, с тем
чтобы целесообразно использовать время урока, исключить потери в рабочих установках
и функциональной готовности организма к очередным усилиям, а также предупредить
возможное нарушение дисциплины.
7.
В процессе проведения уроков обязательно использование разнообразных методов
обучения и воспитания, соответствующих решаемым задачам, особенностям
занимающихся, характеру упражнений, разнообразным условиям и обстоятельствам
проведения занятий, возможностям самого педагога.,

29. Требования к результатам изучения учебного предмета

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
предназначены для оценки
успешности овладения
программным содержанием
устанавливают минимальное
содержание образования,
которое в обязательном
порядке должно быть
освоено каждым ребенком,
оканчивающим основную
школу.

30. Причины введения 3 часа физкультуры

ПРИЧИНЫ ВВЕДЕНИЯ 3 ЧАСА ФИЗКУЛЬТУРЫ
1. На современном этапе развития российского общества состояние здоровья учащихся
общеобразовательных школ оценивается как неудовлетворительное. Необходимым
условием гармоничного развития личности школьника является достаточная
двигательная активность.
2. Ограничение естественной двигательной активности, длительное
удержание неудобной статической позы, сидя за партой или учебным столом.
3. Два урока физической культуры не могут компенсировать дефицит физических нагрузок (
удовлетворяя детский организм на 11%), другие формы физического воспитания
учащихся (физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, занятия
в спортивных секциях и т.п.) ими мало используются, или низка их эффективность.
4. Низкая физическая и двигательная подготовленность, низкой работоспособность, и при
этом высокий уровень заболеваемости
5. В 2008 году произошло 7 случаев смерти детей на уроках физкультуры. И эта цифра
постоянно увеличивается

31. Недостатки 3 часа физкультуры

НЕДОСТАТКИ 3 ЧАСА ФИЗКУЛЬТУРЫ
1. В школах имеется один или два спортивных зала
2. 2 класса одновременно на уроке в спортивном зале (50-60
человек)
3. Уменьшается площадь на одного ребенка до 4 кв.м и менее (по
САН ПИНам не менее 6 метров на ребенка)
4. Увеличивается травматизм
5. Недостаточно количество инвентаря для учащихся
6. При занятиях на улице не хватает спортивных площадок
7. Снижается моторная плотность урока
8. Уменьшается положительное воздействие двигательной
активности на организм школьника

32. Преимущества введения 3 часа

ПРЕИМУЩЕСТВА ВВЕДЕНИЯ 3 ЧАСА
1. При правильном распределении уроков в расписании (понедельник, среда,
пятница) и систематичном их проведении происходит наслаивание изменений
в организме, что приводит к повышению уровня работоспособности и
развитию ФК
2. Большая часть уроков проводится на улице, усиливая эффект оздоровления и
закаливания
3. Если ребенок ни где больше не занимается, то увеличивается положительное
влияние на его организм
4. Можно добавлять урок, различных видов спорта, исходя из профессиональной
подготовки учителя и возможностей образовательного учреждения

33. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

МБОУ СОШ
№166

34.

Эта история произошла давным-давно
в старинном городе, в котором жил
великий мудрец. Слава о его мудрости
разнеслась далеко вокруг его родного
города. Но был в городе человек,
завидующий его славе. И вот решил
он придумать такой вопрос, чтобы
мудрец не смог на него ответить…

35.

И он пошёл на луг, поймал бабочку, посадил её между
сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у
мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня
в руках – живая или мёртвая? Если он скажет –
живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он
скажет – мёртвая, я раскрою ладони и бабочка
улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Так
всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил
её между ладонями и отправился к мудрецу. И он
спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о
мудрейший, - живая или мёртвая?» И тогда мудрец,
который действительно был очень умным человеком,
сказал...