Предложение. Деление слов на слоги

1. РАБОТА С

П
Р
Е
Д
М
Е
Ж
И
О
Л
Е Н

2.

Работа с предложением
Закрепление понятия
«слово»
Простое предложение
(2-3 слова)
Сложное предложение –до 5 слов
(с предлогом,
со сложной схемой предложения,
включающей звуковой анализ
слова )

3.

Предложение
Примерно с декабря начинается работа с предложением.
Цель – научить детей анализировать простые предложения.
Достичь данной цели поможет последовательное решение ряда
задач:
•Закрепить понятие «слово»
•Дать представление о словах – предметах, действиях, признаках
•Дать представления о живых и неживых предметах
•Познакомить со схемой слова
Закрепление понятия
«слово»

4.

Познакомить детей с понятием «предложение».
Задачи:
•Научить различать слово и предложение
•Познакомить со схемой предложения
•Дать представление о том, что предложение состоит из слов
•Запомнить основные признаки предложения
•Научить детей анализировать предложения из 2-3-х слов
•Научить составлять схему к предложению
•Научить составлять предложение без предлога к схеме
•Упражнять в составлении и анализе простых
предложений.
Простое
предложение
(2-3 слова)

5.

•Закрепить основные предлоги
•Дать представление, что предлог – отдельное слово в
предложении
•Научить составлять предложения с предлогом
•Учить анализировать предложения из 4-х слов с предлогом
•Учить анализировать предложения из 4-х слов со
словами-признаками
•Учить анализировать простые распространённые
предложения из 5-ти слов
•Учить анализировать простое предложение, составляя
сложную схему предложения: схема предложения, звуковая
схема слова
Сложное предложение –
до 5 слов (с предлогом,
со сложной схемой
предложения,
включающей звуковой
анализ слова )

6.

Символика
по теме «Предложение»
схема слова
схема слова - предлога
схема предложения из …
сложная схема предложения

7.

Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.
Дети уже знакомы с понятием «слово». Готовя детей к анализу и синтезу предложения, следует
вспомнить, что «слово – это название предметов, действий и явлений».
Слово – предмет: обозначает название предмета и про него можно спросить «что? кто?».
• Игра «Бюро находок». На подносе раскладываются разные предметы, допустим: носок, кукла,
муляж яблока, машинка, игрушечный стул, чашка и т.д. Педагог поясняет, что утерянные предметы
приносят в специальное место, которое называется «Бюро находок». Туда можно прийти и
сказать, что ты потерял и предмет возвращают. Ребёнок подходит, здоровается.
Педагог или другой ребёнок спрашивает:
- Вы что-то потеряли?
Ребёнок:
- Да.
Педагог:
- Что?
Ребёнок:
- Носок и т.д.
В итоге у других детей группы, не участвующих в игре, можно спросить: «Что нашёл Коля, Таня …»

8.

Следует дать представления детям, что предметы бывают живые и неживые. Про живой предмет
можно спросить «Кто?», а про неживой «Что?».
• Игра «Живое – неживое». Дети стоят в кругу. Воспитатель бросает мяч , называя предмет, а
ребёнок ловит мяч (если предмет живой) и говорит: «Живой (живая, живое)». Если предмет
неживой, ребёнок говорит: «Неживой», а мяч не ловит.
Слово-действие: обозначает действие предмета, можно спросить «что делает?».
• Игровое упражнение «Что делает?». Для этого надо подобрать картинки, на которых один
персонаж производит разные действия. Например, мишка. Картинки по очереди выставляются
на доску, а дети отвечают: «Бежит», («сидит», «спит», «ест», и т.д.). В этой игре
обязательно отвечать не предложением - «Мишка бежит», а словом «Бежит», так как дети
должны учиться выделять из предложения слово, как единицу речи.
• «Угадай действие». Кто-то из детей показывает действие, а дети догадываются и отвечают на
вопрос: «Что делает?» - «танцует» … .
Слово-признак: обозначает признак предмета и отвечает на вопросы: «какой, какая, какое, какие?»
• «Загадки». Дети по признакам должны узнать предмет. Например: «Отгадай, какой овощ повар
хочет положить в суп?»
Педагог:
- Круглый, красный, сочный. (помидор)
или «Какое животное я загадала?» - хитрая, рыжая, пушистая. (лиса)
Затем педагог и дети меняются ролями – ребёнок спрашивает, а педагог или другой ребёнок отвечает.

9.

Схема слова
Детям объясняется, что слова можно писать буквами, а можно
обозначать
символом, знаком. Главное, познакомить детей с основным символом слова – это
прямая чёрная полоска
объяснив, что это – схема слова.
мы берём 2 символа слова:
полоской обозначаем существительные ,глаголы и прилагательные
короткой – предлоги (маленькие слова).
Закрепить знание символики можно упражнениями типа
«Сигнальщики». Перед детьми лежат три фишки, обозначающие звуки – красная,
синяя, зелёная, и полоска – схема слова. Педагог произносит звук или слово, а дети
показывают нужную схему.
Рекомендуется
использовать не только готовые полоски-схемы, но и учить детей
чертить карандашом на бумаге эти схемы, по типу графического
диктанта.

10.

Понятие «предложение»
Взрослый должен чётко и не слишком многословно объяснить детям
следующее. Когда мы произносим одно слово, то не понятно, что мы
хотим сказать сообщить о предмете. Например, «медведь» - не
понятно, что мы хотели сказать про медведя. А если мы добавим ещё
одно слово и скажем» «Медведь ест», то мы сразу поймём, что хотели
сказать про медведя, что он ест, а не бегает и не охотится. Чтобы было
ещё понятнее, можно добавить ещё одно слово – «мёд». Получается
«Медведь ест мёд» - это предложение.
• Предложение – это когда мы что-то говорим, сообщаем о предмете.
• Слова в предложении связаны между собой по смыслу.

11.

Слово и предложение – учимся различать.
• «Слово и предложение». Взрослый называет сначала слово, а потом
предложение с этим словом, а дети говорят, что произнёс педагог – слово или
предложение. (можно поднимать сигнальные карточки – со схемой слова или
предложения)
• «Ответь словом» или «Ответь предложением». Это упражнение
рекомендуется проводить ещё в старшей группе, когда дети не были
знакомы с понятием «предложение». В таком случае дети на интуитивном
уровне хорошо подготовлены к восприятию самих понятий. Проводится такое
упражнение очень просто, воспитатель с картинкой или без неё задаёт любые
вопросы два раза, а дети отвечают то словом, то предложением. Например,
Педагог:
- Что зимой падает с неба? Ответь словом.
Ребёнок;
- Снег.
Педагог:
- Что зимой падает с неба? Ответь предложением.
Ребёнок:
- Зимой с неба падает снег.

12.

Схема предложения.
Детям объясняется, что мы будем как будто «записывать»
предложение, обозначая его схемой.
- схема слова
Предложение состоит из слов

13.

Помимо главной характеристики – предложение что-то говорит, сообщает, на
схеме второго варианта можно доходчиво объяснить детям основные
признаки предложения, которые в школе будут
формулироваться определёнными правилами. Следует уточнить, что в
детском саду эти правила не формулируются, как в школе. А
формулируются более доступно:
1). Первое слово в предложении обозначаем полоской с уголком.
2). Слова в предложении произносятся отдельно, поэтому полоски -слова
кладутся отдельно.
3). В конце предложения ставится точка. Точка – это знак, который
обозначает конец предложения.

14.

Алгоритм анализа предложения из 2-3 слов.
Детям следует объяснить, что предложения бывают длинные и
короткие. В коротких предложениях мало слов, а в длинных – много
слов. Взрослый придумывает два предложения про один персонаж.
Например, про врача:
«Врач лечит».
«Врач лечит в больнице маленького ребёнка».
Дети отвечают, которое из этих предложений длинное, а которое
короткое.
Обучать анализу предложения следует при помощи вопросов по
сюжетной картинке, пояснив, что мы будем учиться считать слова в
предложении.

15.

Алгоритм анализа предложения
Для анализа предложения, взрослый задаёт вопросы, а дети отвечают.
• Назовите первое слово в предложении.
• Назовите следующее слово в предложении и т.д.
• Сколько слов в предложении?
• Назови слова по порядку»
Предполагаемый ответ: « В этом предложении два слова. Первое слово – «Таня», второе слово
«пьёт».
Далее педагог предлагает про Таню придумать предложение из 3-х слов. Для этого предлагает
ответить предложением на вопрос «Что пьёт Таня?». Дети отвечают: «Таня пьёт сок.», и по
алгоритму производится анализ предложения.
Алгоритм составления схемы предложения
1.Произнести всё предложение.
2.Назвать первое слово.
3.Обозначить его схемой-полоской.
4. Произнести второе слово.
5. Обозначить схемой-полоской и далее так же по количеству слов.
6. Проверить, «читая» предложение по словам, показывая при этом каждую схему-полоску.
• Выполнение этих правил приучит ребёнка при письме в школе диктовать себе слова, буквы,
сначала вслух, а потом про себя. Что, в свою очередь, предупредит ошибки на письме.

16.

Закрепление умений по анализу и синтезу предложения.
Закрепить полученные знания и умения помогут разнообразные упражнения. Здесь всё
зависит от творчества педагога. Например:
- Составление предложения по картинке к схеме.
- Составление схемы к предложению. Предложение придумывает
педагог или дети.
- Составление предложения по опорному слову из заданного
количества слов:
«Составьте предложение из трёх (или из 2-х) слов со словом «снеговик». Составление схемы
к этому предложению.
- «Закончи предложение». Например, взрослый придумывает первые два слова предложения:
«Мама режет …», дети выкладывают начало
схемы, затем заканчивают
предложение, придумав слово, и кладут
последнюю полоску. Причём предложения
получаются разные, а схема одна: «Мама режет хлеб», «Мама режет помидор» и т.д.
- Составление предложения, проговаривая слова в нужной форме: «Скажи слова правильно,
чтобы получилось предложение – «собака», «грызть», «кость». Дети составляют
предложение: «Собака грызёт кость».

17.

Эффективно работают вопросы для осознанного анализа предложения
Почему ты обозначил слово «собака» полоской с уголком?
Почему после последнего слова ты поставил точку?
Почему полоски в схеме предложения лежат отдельно?
Ответь одним словом «Что грызёт собака?»
Ответь одним словом «Кто грызёт кость?»
Ответь одним словом «Что делает собака?»
Покажи второе слово в схеме предложения, назови его.
Покажи первое слово в предложении, назови его.
Покажи третье слово в предложении, назови его.
Назови по порядку все слова в предложении.

18.

Предлоги в предложении.
Для повторения предлогов можно использовать игры, которых много в продаже. А так
же упражнения, направленные на ориентировку в пространстве, в ряду, на листе. В
подготовительной группе в отличии от старшей, где предлог учили понимать и слышать
в контексте, предлог выделяется из состава предложения, как отдельное слово и
предлогу можно дать такую
формулировку:
• «Предлог – это маленькое слово», предлог помогает понять, где находится предмет.
Сразу можно познакомить детей со схемой
предлога: полоска, такая же, как при
обозначении слова, только в два раза короче, так как «предлог» - это тоже слово,
только маленькое.
Сначала, можно закрепить предлог в словосочетании. Для этого детям предлагается
ответить словосочетанием – двумя словами, например на вопрос «Где лежит книга?»,
при этом педагог сопровождает речь действиями:
Педагог кладёт книгу на стол:
- «Где книга?»
Дети, выделяя предлог голосом:
- НА столе
Точно так же с предлогами «в, под, за, перед, около».

19.

Предложения из 4-х и 5-ти слов.
Слышать в предложении предлоги будем учить детей на коротких предложениях из 4-х слов.
Сначала направленно учим составлять и анализировать предложения с предлогом. Только надо
подготовить специальные картинки и схемы к ним.
А опорным словом будет предлог. Например: «Придумай предложение по картинке (или по схеме) с
предлогом «НА».
Можно использовать игровое упражнение «Слово потерялось», в котором есть сюжетная
картинка, схема для предложения из 4-х слов под ней. Взрослый произносит предложение,
намеренно пропуская предлог. Ребёнок «читает» предложение по схеме и догадывается, какое
слово потерялось.
Закрепить умения детей выделять предлог, как отдельное слово из состава предложения возможно
только через многократные упражнения:
- Составление предложений с предлогом по картинке.
- Составление предложения с предлогом по ситуации или макету.
- Составление предложения с конкретным предлогом.
- Составление предложений с одним или двумя опорными словами.
- Выбрать предложения с предлогом из короткого текста или стихотворения.
- Выбрать предложение с конкретным предлогом из текста или стихотворения.
- Составление и анализ схем к предложению с предлогом. Схемы могу выглядеть, например, так:

20.

Предложения из 5-ти слов.
Дети умеют составлять и анализировать предложения из 4-х слов, поэтому дети хорошо
справятся с предложениями из 5-ти слов, используя предлоги, прилагательные и
существительные в разных
падежах. Для закрепления навыков используются
указанные ранее
упражнения. Эффективно работают и карточки с картинкой со
схемой под ней. Например,
«Весёлый музыкант играет на скрипке»
Для обучения составлению предложений из 5-ти слов можно
использовать такую
последовательность. Детям предлагается составить
предложение, например про куклу.
Педагог:
- Назовите, кто это? (словом)
Дети:
- Кукла.
Педагог:
- Какая кукла? (словом)
Дети:
- Нарядная.
Педагог, посадив куклу на стул:
- Что делает нарядная кукла? (словом)
Дети:
- Сидит.
Педагог:
- На чём сидит нарядная кукла?
Дети:
- На стуле.

21.

Педагог:
- Составьте предложение про нашу куклу, не забыв сказать, какая она.
Дети:
- Нарядная кукла сидит на стуле. (и рисуем схему предложения)
Изменяя несколько раз макет (например, внося другую куклу, вместо стула коляску, потом
вместо коляски поставить телевизор и т.д.) Дети сами с небольшой помощью педагога
составляют другие предложения про куклу:
• «Новая кукла сидит на стуле»
• «Маленькая кукла спит в коляске»
• «Умная кукла смотрит телевизор»
Составление схем и анализ предложений производится по известным уже
алгоритмам.

22.

Сложная схема предложения.
С целью закрепить полученные навыки и знания о составе
предложения и слова
детям предлагается составить предложение,
составить схему этого предложения,
выбрать подходящее слово из
данного
предложения, найти его место
в схеме предложения, и под этой схемой слова составить звуковую схему. Следует
помнить, что слово для звукового анализа надо выбирать без
йотированных, оглушающихся звуков, а гласные должны быть чётко слышны (слышатся,
как пишутся). Например:
- Составляем предложение: «Барсик ловит серую мышку»
- Составляем схему предложения:
- Читаем предложение по схеме и выбираем слово для звукового
анализа.
В данном предложении не подходит для звукового анализа слово
«серую», так как
есть «Е» и «Ю». Остальные все подходят, но самым сложным будет слово «Барсик»,
потому что в его составе больше всего звуков, есть и стечение согласных, и мягкий звук.
Можно подойти дифференцированно; детям с высоким уровнем можно предложить
самостоятельно проанализировать слово «Барсик», а остальным слово «ловит» или
слово «мышку».

23.

Умение слышать каждый отдельный
звук в слове, чётко отделять его от
рядом стоящего, знать из каких
звуков состоит слово,
то есть умение анализировать
звуковой состав слова,
является важнейшей предпосылкой
для правильного обучения грамоте.

24.

Дети производят звуковой анализ и выкладывают звуковую схему. Получается
сложная схема предложения. Сложная, потому что включает две схемы:
схему предложения и звуковую схему слова.
Проанализировать получившуюся схему: «В этом предложении 4 слова. Первое
слово «Барсик», второе слово «ловит», третье слово
«серую»,
четвёртое слово «мышку». В слове «ловит» 5 звуков. Первый звук «Л» согласный твёрдый, второй звук «О» - гласный, третий звук «Вь» согласный мягкий, четвёртый звук «И» - гласный, пятый звук «Т» согласный твёрдый».
• Конечно, такой ответ самостоятельно смогут дать дети с довольно высоким
уровнем речевого развития. Большинству детей нужно будет
помогать
небольшим количеством наводящих вопросов. Найдутся и
такие,
которые без постоянной помощи взрослого не смогут
справиться. Но таких детей совсем немного.

25.

Таким образом, к концу обучения у детей сформированы следующие знания и
умения:
Дети пользуются терминами и различают их:
звук – слово – предложение
схема предложения
схема слова
звуковая схема слова.
- Подбирают к схеме звук, слово, или предложение.
- Подбирают схему к звуку, к слову, к предложению.
- Анализируют слово по звуковому составу.
- Анализируют предложение по количеству и последовательности слов.

26. ИГРЫ

«Живое - неживое». Дети встают в круг, педагог в
центр круга с мячом. Педагог: «Я буду произносить
слово, и бросать вам мяч. Если я назову что-то
живое, вы ловите и держите мяч в руках. Если
назову неживое, вы ловите мяч и кладёте его на
пол».
Задача: дать представление об одушевлённых и
неодушевлённых предметах.
• «Что делает?». Подбираются картинки, на которых
один персонаж производит разные действия.
Например, зайчик бегает, сидит, ест, прыгает,
пьёт, читает, рисует, поёт. Ребёнку предлагается
глядя на картинки отвечать на вопрос «Что делает?»
одним словом.
Задача: дать представление о словах-действиях (глаголах).

27.

«Угадай действие». Кто-то из детей имитирует действие, а остальные
догадывается, что делает ребёнок: поёт, танцует … .
Задача: закреплять представление о том, что слова-действия отвечают на
вопрос «что делает?».
• «Загадки». В этой серии игр дети по прилагательным должны узнать
предмет. Например: «Отгадай, какой овощ повар хочет положить в суп?»
Педагог: - Круглый, красный, сочный.
Дети:- Помидор и т.д.
Затем педагог и дети меняются ролями – ребёнок спрашивает, а педагог или
другой ребёнок отвечает.
Задача: формировать представление о словах-признаках (прилагательных).
• «Предложение ожило». Педагог вызывает, например три человека,
выстраивает их в ряд и каждому придумывает слово, в которое
«превращается» ребёнок. Дети по очереди называют своё слово: «собака»,
«догоняет», «кошку». Остальные участники игры произносят получившееся
предложение: «Собака догоняет кошку».
Задача: формировать представление о том, что предложение состоит из слов.

28.

«Составь предложение к схеме». Детям предлагаются готовые схемы
предложения (из двух и трёх слов), сюжетная картинка. Дети по сюжетной
картинке придумывают такие предложения, чтобы они подходили к схемам. Для
этого каждое предложение надо проверять, показывая полоску на схеме и
называть слово, которое она обозначает.
Задача: развивать умение составлять предложение (из определённого
количества слов) с наглядной опорой.
«Помоги Незнайке». Педагог произносит слова следующим образом:
существительные в И.п., а глаголы в неопределённой форме. Объясняя, что
это неправильное предложение, предлагает: «Произнесите эти же слова так,
чтобы получилось правильное предложение». Например:
«девочка, есть, суп, ложка»
«Девочка ест суп ложкой»
Задача: дать представление о том, что слова в предложении стоят в
определённой грамматической форме.
• «Слова перепутались». Прибежал шаловливый Незнайка (Буратино, Баба
Яга) и перепутал все слова в предложении. Произнеси слова так, чтобы
предложение снова было правильное. Например:
«Халат надел маму» - «Мама надела халат»
Задача: дать представление о том, что слова в предложении стоят в
определённом порядке.

29.

Игровое упражнение «Одинаковые или разные слова»

30.

Игровые упражнения «Составь предложение»
•Составление предложения к схеме
•Составление схемы к предложению

31.

Игровые упражнения «Составь предложение»
•Со словом-признаком
•С коротким словом (предлогом)

32.

Игровые упражнения «Исправь предложение»
•Волшебник случайно заколдовал
предложение. Слова в нём перепутались.
Помоги Волшебнику правильно расставить
слова в предложении.

33.

Игровое упражнение
«Сосчитай предложения в рассказе»»

34.

Расположи правильно предметы.

35. СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ

36.

Спасибо
за внимание!!!