Психологические аспекты особенностей управленческой деятельности в образовательной организации

1.

Мероприятие по модернизации технологий и содержания обучения
в соответствии с новым федеральным государственным образовательным
стандартом
посредством разработки концепций модернизации конкретных областей,
поддержки региональных программ развития образования и поддержки
сетевых методических объединений г
осударственной программы Российской Федерации «Развитие образования»
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ОСОБЕННОСТЕЙ
УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Шатская Людмила Анатольевна,
педагог-психолог МБОУ СОШ № 38 г.Воронежа
03 июля2020 г.

2.

ОБО МНЕ
Шатская Людмила Анатольевна, 46 лет
o Общий стаж работы с 1993 года – 27 лет
o Педагогический стаж работы – более 15 лет
o Образование:
1) ВБМК, медицинская сестра, 1993 год
2) ВГУ, исторический факультет, 2002 год
3) РГСУ (МГСУ), социальная психология, 2003 год
4) МЕРИДО, менеджер по управлению персоналом, 2016 год
o Категория-1 КК
o Опыт работы: в СПО- 12 лет , в СОШ- 2 года, в ОМЦ – 3 года , в
МШПП
педагог-психолог, специалист по работе с молодёжью,
преподаватель истории, обществознания, социологии,
культурологии, первой помощи, психологии и т.п.,
заместитель директора по воспитательной работе
o

3.

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Модуль 6 часов.
Из них 4 аудиторных часа (дистанционно) включают:
1 часть – 2 академических часа= 1час 30 минут
Тема 1. Компетенции руководителя. Действия руководителя в условиях
изменяющейся системы образования.
Тема 2. Здоровьесбережение педагогического состава и администрации
ОУ.
Перерыв – 10 минут
2 часть - 2 академических часа= 1час 30 минут
Тема 3. Особенности разрешения возникающих проблем с родителями
и учениками школы в процессе изменений формы и методов обучения.
2 внеаудиторных занятия
(самостоятельная работа)

4.

1 ЧАСТЬ .
КОМПЕТЕНЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ.
ДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ
В УСЛОВИЯХ
ИЗМЕНЯЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

5.

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
Прогнозирование и планирование. Эта наука разрабатывает
методы коллективного (группового) принятия решений. При
планировании и принятии решений используют метод
«мозгового штурма». неправильная организация работы в
группе может полностью подавлять творческое мышление
отдельных её членов, и наоборот.
Организация - если «строить» слишком высокую
многоуровневую структуру, возникнут проблемы с
продвижением информации снизу вверх и обратно.
Значительная часть информации будет теряться, искажаться.
Управление будет пробуксовывать.
Мотивация - материальная (премии) и нематериальная(устные
поощрения, грамоты, благодарности)
Контроль - личный, делегированный, устный и письменный
(отчёты)

6.

СФЕРЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
(ТРЕБОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА)
1.Социально-личностные компетентности
2. Постановка целей и задач педагогической
деятельности
3. Мотивация учебной деятельности
4. Разработка программ развития
образовательного учреждения
5. Компетенции в организации
управленческой деятельности и принятие
управленческих решений

7.

БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Эмоциональная устойчивость и
толерантность
Гибкость мышления
Уверенность в силах и конечном
Успехе
Способность к самомотивации и мотивации
коллектива
Коммуникативные способности

8.

ПОКАЗАТЕЛИ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Знание технологий снижения рисков
«неудовлетворённости» и конфликтов
Умение устанавливать, поддерживать отношения с
коллегами и подчинёнными
Умение поддерживать нормальный
психологический климат в коллективе
Умение общаться (культура речи, умение слушать)
Склонность к обучению и открытость новому.
Знание материальных и духовных потребностей
сотрудников
Умение руководителя контролировать свои
эмоциональные проявления.
Обеспечение стрессоустойчивости
Терпимость к человеческим недостаткам
Вера в собственные силы
Адекватная профессиональная самооценка

9.

ДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ :
1. ПРИНЯТИЕ ИЗМЕНЯЮЩИХСЯ УСЛОВИЙ
2. УБЕЖДЕНИЕ ДРУГИХ, МОТИВАЦИЯ
Всё новое вызывается страх (опаску) , и, как следствие,
желание защититься (проигнорировать или сопротивляться
новому), т.к.,
затронуты экзистенциальные потребности в стабильности,
в безопасности.

10.

«ТОЙ РЕАЛЬНОСТИ, КОТОРАЯ
БЫЛА, УЖЕ НЕ БУДЕТ !»
(ЭКСПЕРТ В ОБРАЗОВАНИИ, ПРОФЕССОР
ПСИХОЛОГИИ А.Г. АСМОЛОВ)
С опорой на историко-эволюционный подход (А.Г. Асмолов) и
концепцию генеративных систем (Дж. Зиттрейн)
обосновывается гипотеза, согласно которой Интернет
выступает как сетевая технология, обусловливающая
«социальный ароморфоз» – скачок к качественно иному
образу жизни.
(http://www.asmolovpsy.ru/sites/default/files/field_pdf/01_vp_2
0194_asmolov_asmolov_1.pdf )

11.

12.

«Экзистенциальный оптимизм и
экзистенциальный пессимизм.
Выбор за нами.»
Наталия Владимировна Гришина
доктор психологических наук, профессор кафедры психологии
личности факультета психологии Санкт-Петербургского
государственного университета
Согласно экзистенциальному психологу и
психотерапевту Р. Мэю,
экзистенциализм — не просто философское
направление, а скорее культурное движение,
запечатлевающее глубокое эмоциональное и
духовное измерение современного человека,
изображающее психологическую ситуацию, в
которой он находится, выражение уникальных
психологических трудностей, с которыми он
сталкивается

13.

Как найти опору, когда все меняется? Если вы еще не в курсе, то наш мир
стали называть VUCA. Пока термин популярен только среди менеджеров
и организационных психологов, но за ним будущее и я предлагаю
познакомиться с новой реальностью.
VUCA
– это первые буквы четырех английских слов:
volatility – нестабильность, изменчивость;
uncertainty – неопределенность;
complexity – сложность;
ambiguity – неясность, неоднозначность, двусмысленность.
Если совсем коротко, то это стрессовый, постоянно меняющийся
мир, в котором требуется быстро и адекватно перерабатывать
огромные объемы информации и принимать конструктивные
решения.

14.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
УСТОЙЧИВОСТЬ
«Известно, что категория
«устойчивость» перешла в
психологию из технических наук. Основным показателем
устойчивости системы в данных науках считается
способность этой системы испытывать внешние воздействия
без разрушения, то есть без перехода не в просто иное
состояние, а в такое, когда система перестает быть сама
собой.»
Рогачева Т.В. Представления о
психологической устойчивости как
предпосылке психологического здоровья
// Медицинская психология в России:
электрон. науч. журн. – 2014. – N 4(27)
[Электронный ресурс]. – URL:
http://mprj.ru (дата обращения:
чч.мм.гггг).

15.

ПР О Г Р Е С́ С (ЛАТ. PROGRESSUS — ДВИЖЕНИЕ ВПЕРЁД, УСПЕХ) —
НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ОТ НИЗШЕГО К ВЫСШЕМУ, ПОСТУПАТЕЛЬНОЕ
ДВИЖЕНИЕ ВПЕРЕД , ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ОРГАНИЗАЦИИ,
УСЛОЖНЕНИЕ СПОСОБА ОРГАНИЗАЦИИ, ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ
УВЕЛИЧЕНИЕМ ВНУТРЕННИХ СВЯЗЕЙ.
Общественный/социальный прогресс — глобальный, всемирно-исторический
процесс восхождения человеческих обществ от примитивных состояний (дикости)
к вершинам цивилизованного состояния, основанного на высших научнотехнических, политико-правовых, нравственно-этических достижениях.

16.

ДИСКУССИЯ ГЕРМАНА ГРЕФА С УЧАСТИЕМ
ШАЛВЫ АМОНАШВИЛИ И АЛЕКСАНДРА АСМОЛОВА
НА ТЕМУ
«ГУМАННАЯ ПЕДАГОГИКА И РОДИТЕЛЬСТВО: ПОЧЕМУ ЭТО ВАЖНО СЕГОДНЯ»
ОТ 12 МАРТА 2020 Г.
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=-SNUEYSUOH0&LIST=RDCMUCBZN3JKOWOPO6IC0_UTQXHA&INDEX=1

17.

Герман О́скарович Греф— российский государственный деятель, президент и председатель правления
Сбербанка России. В прошлом — министр экономического развития и торговли Российской Федерации (2000—
2007).Сопредседатель попечительского совета Мариинского театра, член попечительского совета Российского
совета по международным делам. Председатель совета Центра стратегических разработок. Член совета
директоров «Яндекса».Председатель Попечительского совета НИУ ВШЭ[4]. Председатель Попечительского
совета фонда поддержки слепоглухих «Со-единение»[5]. Глобалист, сторонник глобализации в России[6].
Ша́лва Алекса́ндрович Амонашви́ ли (род. 8 марта 1931, Тифлис, ЗСФСР) — советский,
грузинский и российский педагог, кандидат педагогических наук (1960), доктор психологических наук
(1972), с 1989 года академик АПН СССР (сейчас Российская академия наук), член Академии
Педагогических Наук Украины, заведующий лабораторией гуманной педагогики в Московском
городском педагогическом университете (МГПУ) (с 1998), почётный доктор Софийского Университета
имени святого Климента Охридского, основатель Международного Центра Гуманной Педагогики (2001),
лауреат премии Правительства РФ в области образования (2008, 2013), «Рыцарь Гуманной Педагогики»
(2003), "Рыцарь детства" (2007).Награждён медалью: «К.Д.Ушинского, «Учитель Великой
России».Организатор ежегодных Международных Педагогических Чтений.
Алекса́ндр Григо́рьевич Асмо́лов (род. 22 февраля 1949, Москва, СССР) — советский и
российский психолог, политик, публицист; заведующий кафедрой психологии личности факультета
психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, профессор-исследователь НИУ ВШЭ, директор Школы
антропологии будущего Российской академии народного хозяйства и государственной службы при
Президенте РФ, председатель Экспертно-стратегического совета и научный руководитель
Благотворительного фонда "Вклад в будущее", доктор психологических наук, заслуженный профессор
Московского государственного университета, академик Российской академии образования[1], вицепрезидент Российского психологического общества, заслуженный работник высшей школы РФ, лауреат
премии Правительства РФ в области образования. Награжден орденом Дружбы, медалью К.Д. Ушинского
и медалью Л.С. Выготского. Профессор года 2018 в номинации «Психологические науки», член Совета
при Президенте Российской Федерации по развитию гражданского общества и правам человека[2].

18.

АКСЕЛЕРАЦИЯ….АКСЕЛЕРАТ УЖЕ ПРИХОДИТ В ШКОЛУ СО СВОИМИ
ЗНАНИЯМИ…ПОЭТОМУ ПОД НЕГО НУЖНО ПОСТОЯННО МЕНЯТЬ
СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОДХОДЫ, СОДЕРЖАНИЕМ МАТЕРИАЛОВ,
УЧИТЬ ЗАНОВО УЧИТЕЛЕЙ. ВСЁ, ЧТО ПОЯВЛЯЕТСЯ НОВОГО В
МИРЕ , В ЧЕМ ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС, НАМ ДАЛИ ДЕТИАКСЕЛЕРАТЫ…. ПО СЛОВАМ ШАЛВЫ АМОНАШВИЛИ
(ДИСКУССИЯ ГЕРМАНА ГРЕФА С УЧАСТИЕМ ШАЛВЫ АМОНАШВИЛИ И АЛЕКСАНДРА АСМОЛОВА
15 964 ПРОСМОТРА•12 МАР. 2020 Г.)

19.

ЧЕМ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ЦЕННОСТЬ КАЖДОГО ЧЕЛОВЕКА?
«ЗНАМЕНИТЫЙ ПАРАДОКС – ПАРАДОКС СИСТЕМНОСТИ. ЭТО «ДРАЗНЯЩАЯ ЗАДАЧА»:
ЧЕЛОВЕК ВО ВСЕЛЕННОЙ ИЛИ ВСЕЛЕННАЯ В ЧЕЛОВЕКЕ?.. Я ВЫДВИГАЮ ГИПОТЕЗУ …
ФРИДМАН ПРЕДЛОЖИЛ ОСОБУЮ ЧАСТИЦУ. ЭТА ГИПОТЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТИЦА НАЗЫВАЕТСЯ
«ФРИДМОН», ЕЕ ВНЕШНЯЯ МАССА И РАЗМЕРЫ МАЛЫ, А ВНУТРЕННИЕ РАЗМЕРЫ И
МАССА МОГУТ ПРЕВОСХОДИТЬ ВНЕШНИЕ ВО МНОГО РАЗ ЗА СЧЕТ ЭФФЕКТОВ
ИСКРИВЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВА В ОБЩЕЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ. ВЗГЛЯНИТЕ НА
СЕБЯ: МЫ ВСЕ – ЭТИ ЧАСТИЦЫ, В КОТОРЫХ УПАКОВЫВАЮТСЯ МИРЫ …».
ПРОФЕССОР АСМОЛОВ А.Г.
HTTPS://PSY.SU/FEED/8308/
Каждый человек-это отдельная Вселенная!
Каждый человек уникален!
Каждый человек включает в себя много!
И в этом его ценность!

20.

2 ЧАСТЬ.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА
И АДМИНИСТРАЦИИ ОУ .

21.

САМЫМ ВАЖНЫМ ЯВЛЕНИЕМ В ШКОЛЕ, САМЫМ
ПОУЧИТЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТОМ, САМЫМ ЖИВЫМ
ПРИМЕРОМ ДЛЯ УЧЕНИКА ЯВЛЯЕТСЯ САМ УЧИТЕЛЬ.
ОН — ОЛИЦЕТВОРЕННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, САМО
ВОПЛОЩЕНИЕ ПРИНЦИПА ВОСПИТАНИЯ.
Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег
(нем. Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg) — немецкий
педагог, либеральный политик. Дистервег настойчиво
выступал за светскую школу и невмешательство церкви
в образовательный процесс, выдвинул требование
единой народной (национальной) школы.
В 1812—20 годах преподавал физику и математику в
средних школах в Вормсе, Франкфурте-на-Майне и
Вуппертале, затем занимал должность директора
учительской семинарии в Мёрсе (1820—32) и Берлине
(1832—47).
Дистервег стремился к объединению немецкого
учительства: в 1831—41 годах он создал в Берлине
четыре учительских общества, а в 1848 году был избран
председателем «Всеобщего немецкого учительского
союза».

22.

С ЧЕМ СТАЛКИВАЮТСЯ
ШКОЛЫ В ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ИТОГОВЫЙ ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ АНАЛИЗА СОСТОЯНИЯ И ПЕРСПЕКТИВ
РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА 2018 ГОД
«…требует особого внимания решение проблем
старения учительских кадров и минимизации
многолетней тенденции увеличения нагрузки на
педагогических работников, которая выражается в
росте соотношения учителей и обучающихся.
Ввиду изменения возраста выхода граждан
Российской Федерации на пенсию по старости, темп
роста доли учителей пенсионного возраста будет
несколько замедлен.»

23.

ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

24.

https://nversia.ru/news/nischeta-raspalcovannye-roditeli-bumazhnaya-volokitabespoleznye-mitingi-molodye-uchitelya-rasskazali-pochemu-oni-begut-iz-shkoly-i-kakvse-ispravit/

25.

«У родителей есть проблемы с пониманием того, что учитель тоже человек, есть время, когда он работает, и когда отдыхает.
Мне часто звонили в нерабочее время по рабочим вопросам.
Спрашивали домашнее задание. Конечно, у меня же нет личной
жизни! Я не могу пойти в кино или кафе. Они считают, что если
ты учитель - ты учитель 24/7.» - это про личные границы.
«Возможно, вся эта странная ситуация в сфере образования
изменится, когда старые учителя уже просто в силу возраста
уйдут на пенсию. Тогда появится вопрос, как привлечь молодых
специалистов в школу. Придется улучшать систему, поднимать
зарплаты. Хочется, чтобы в школе работали перспективные
молодые идейные люди. Но они пока работать не пойдут, потому
что денег нет.» – нужен институт наставничества и
взаимопомощи между молодыми и опытными специалистами.

26.

«С родителями приходится непросто. Каждый третий - неадекватный.
Все знают про свои права, но мало кто помнит про обязанности. Их
дети всегда самые лучшие. Зачастую, воспитывать надо самих
родителей.»
«Бывает, что приходят и говорят: "Нам надо пять!". Но ребенок не
работает на "пять"! А им очень надо. Они пытаются задобрить тебя,
начинают что-то приносить, говорить. Надо "пять" и всё. А то как же так:
мама училась на "пять", папа учился на "пять", а ребёнок что - тупой?» это непринятие ребёнка объективно.

27.

«Мы направляли этого ребенка в специальную школу для слабовидящих
детей, там особая программа и подход. Но мама возмутилась и сказала: "Мой
ребёнок - не дебил, он не будет там учиться". Ну какой родитель захочет
признать, что у его ребенка проблемы? Мы с этой семьёй боремся не потому,
что мы плохие, а из-за того, что у ребёнка падает мотивация, ему сложно
учиться, ему трудно, неинтересно.» - это болезненное самолюбие в ущерб
интересам ребёнка.
«Инклюзивное образование - хорошая идея, которая не доведена до
конца. Если в школе есть дети, которым нужен особый подход, то
обязательно должно быть и специальные коррекционные педагоги.»

28.

Все признаки стресса можно разделить по сферам их проявления:
Психофизиологические симптомы
Поведенческие симптомы
- мигрень или головные боли, обмороки;
- чувство отчужденности, беспокойство или
- мышечное напряжение в шее, плечах или
апатия;
спине;
- потеря аппетита или переедание;
- неопределенные боли во всех частях тела;
- утрата интереса к противоположному полу;
- высокое кровяное давление,
- нарушение речи, дрожание голоса;
- слишком частые приступы астмы, проявления - потеря интереса к своему внешнему виду;
аллергии;
- рост семейных проблем;
- потеря инициативы, нарушение суждений; - нерациональное распределение времени,
- постоянные негативные мысли, принятие постоянная спешка «никуда»;
поспешных решений;
- избегание поддерживающих отношений;
- антисоциальное поведение
Эмоциональные симптомы
(злоупотребление алкоголем, употребление
- нерешительность, раздражительность;
наркотиков).
- беспокойство, паника и необъяснимый страх,
подозрительность;
- невозможность сосредоточиться,
суетливость;
- отсутствие уверенности в себе и
неспособность принять решение;
- мрачное настроение, вплоть до депрессии;
- истощенность, отсутствие энтузиазма,
ощущение бесцельности;
-- - неудовлетворенность работой.

29.

30.

31.

32.

33.

СТРЕСС — ЭТО СОСТОЯНИЕ ОБЩЕГО ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО НАПРЯЖЕНИЯ,
ВОЗНИКАЮЩЕЕ У ИНДИВИДА ПОД ВЛИЯНИЕМ ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ,
НАРУШАЮЩЕЕ МЕХАНИЗМЫ АДАПТАЦИИ СИСТЕМ ОРГАНИЗМА И ПСИХИКИ.
СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ — ЭТО ИНТЕГРАТИВНОЕ СВОЙСТВО ЧЕЛОВЕКА, КОТОРОЕ
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ НЕОБХОДИМОЙ СТЕПЕНЬЮ АДАПТАЦИИ ИНДИВИДА К
ВОЗДЕЙСТВИЮ ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ СРЕДЫ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Интересные результаты получили английские психологи,
исследуя зависимость стрессов от профессии. На самом верху
таблицы из 22 позиций находятся профессии шахтера (8,3 балла
по 10-балльной шкале) и полицейского (7,7 балла). Замыкают ее
работники музея (2,6 балл); библиотекари (2,0 балла).
Профессия педагога (6,2 балла) занимает высокую восьмую
позицию.
Профессия педагога относится к разряду стрессогенных,
требующих от него больших резервов, самообладания и
саморегуляции. По степени напряженности нагрузка педагога в
среднем больше, чем у менеджеров и банкиров, генеральных
директоров и президентов ассоциаций, т.е. тех, кто
непосредственно работает с людьми.

34.

ТРИ ФАЗЫ СТРЕССА:
1) нервное (тревожное) напряжение — его создает
хроническая психоэмоциональная атмосфера,
дестабилизирующая обстановка, повышенная
ответственность, трудность контингента;
2) резистенция, т. е. сопротивление — человек пытается
более или менее успешно оградить себя от неприятных
впечатлений;
3) истощение — оскудение психических ресурсов, снижение
эмоционального тонуса.
Таким образом, эмоциональное выгорание является
формой профессиональной деформации личности и
отрицательно сказывается на профессиональной
деятельности педагога и его отношениях с партнерами.

35.

Возникновение стресса у педагогов связано
• с высоким эмоциональным напряжением,
• социальным напряжением (выстраивание индивидуальной модели
общения с воспитанниками и коллегами, координация общения в
коллективе),
• а также информационными перегрузками в процессе
профессиональной деятельности.
Данное состояние напряжения создает
барьеры в профессиональной деятельности педагога;
последствия блокируют его коммуникативную активность (нарушают
взаимодействие с воспитанником и педагогическим коллективом),
влияют на физическое и психическое здоровье и в целом на адаптацию
(стрессоустойчивость) педагога.
снижают успешность и качество выполнения работы,
увеличивают уровень психофизиологической цены деятельности,
снижение удовлетворенности профессиональной деятельностью,
деформация личностных и характерологических качеств личности
педагога.

36.

СИНДРОМ ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ – ЭТО СИНДРОМ, РАЗВИВАЮЩИЙСЯ
НА ФОНЕ ХРОНИЧЕСКОГО СТРЕССА И ВЕДУЩИЙ К ИСТОЩЕНИЮ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЭНЕРГИЧЕСКИХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ
РАБОТАЮЩЕГО ЧЕЛОВЕКА.

37.

СИНДРОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
Заинтересованность этой проблемой проявляют как руководители
образовательных учреждений, так и сами педагоги. Это обусловлено тем
фактом, что выгорание специалистов (особенно так называемых «помогающих»
профессий) начинается незаметно и на начальном этапе не вызывает никаких
трудностей для организации, а в результате обходится очень дорого.
Синдром эмоционального выгорания – это неблагоприятная реакция
специалиста на рабочие нагрузки, включающая в себя
психологические, психофизиологические и поведенческие
компоненты.
Эмоциональное выгорание относится к числу феноменов профессиональной
деформации и развивается, как правило, у специалистов, которым по роду
службы положено много общаться с другими людьми.

38.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГОВ
1.Авторитарность..
2.Демонстративность.
3.Ролевой экспансизм.
4.Педагогический консерватизм.
5.Социальное лицемерие.
6.Педагогическая индеферентность .
8.Дидактичность.
9.Педагогический догматизм.

39.

ДЕСТРУКЦИИ (ДЕФОРМАЦИИ)
– это изменения сложившейся структуры деятельности
личности, негативно сказывающиеся на продуктивности
труда и взаимодействии с другими участниками этого
трудового процесса.
Когда личность не знает конструктивного выхода из проблемной
для неё ситуации в ходе профессиональной деятельности, то
появляются , а потом и закрепляются, деструктивные действия,
деструктивное поведение с целью выхода из сложной или
неприятной для данной личности профессиональной ситуации.

40.

1.Авторитарность.
Когда педагог в обучении преимущественно
использует систему наказаний и указаний, то это
проявление профессиональной деформации в
виде авторитарности, что свидетельствует о
завышенной самооценке педагога, завышении им
своих профессиональных способностей,
проявлении властности и агрессивности как
психологической защиты для истощённой и
внутренне обессиленной психики педагога

41.

2.Демонстративность.
Такая деформация личности как
демонстративность проявляется в виде
чрезмерной эмоциональности,
самопрезентации, и при такой деформации
педагогическая деятельность становится для
данной личности средством самоутверждения,
демонстрации своего превосходства. В этом
случае, как правило, у педагога присутствует
завышенная самооценка, акцентуация
характера, эгоцентризм.

42.

3.Ролевой экспансизм.
А такое деструктивное состояние как ролевой экспансизм,
проявляется фиксацией на собственных педагогических
проблемах, проявлением обвинительных и назидательных
суждений, преувеличением значимости именно того
учебного предмета, который преподаёт данный педагог,
продолжением этого ролевого поведения за пределами
учебного заведения. Ролевой экспансизм формирует
стереотипы поведения, закладывающиеся в самом начале
профессионального становления личности, тотальное
погружение в профессию, самоотверженный труд до
фанатизма.

43.

4.Педагогический консерватизм.
Такая черта, как педагогический консерватизм
возникает из-за хронической перегрузки
педагогической деятельности, социальных барьеров,
постановки психологической защиты, закреплённых
стереотипных способов выполнения своей рабочей.
В результате развивается предубеждение против
инноваций, настороженное отношение к подросткам
и юношеской субкультуре.

44.

5.Социальное лицемерие
как деформация личности педагога
развивается при стереотипизации
морального поведения, возрастающей
идеализации жизненного опыта. Такие люди
склонны к морализаторству, везде козыряют
своей нравственной непогрешимостью,
проявляют вербальную нетерпимость
ненормативным формам поведения, однако
они неискренни в чувствах и отношениях с
людьми.

45.

6.Педагогическая индеферентность
развивается на основе существующей постановки
психологической защиты, отчуждения,
генерализации личного отрицательного опыта.
Всё это проявляется в игнорировании
индивидуальных особенностей учащихся,
равнодушии, эмоциональной сухости и
холодности.

46.

7.Доминантоность.
Когда есть явное превышение властных функций,
склонность к распоряжениям и приказам,
требовательность и безаппеляционность,
нетерпимость к недостаткам учащихся, то у
такого педагога деструкция выражена в форме
доминантности, что объясняется
индивидуальными типологическими чертами
характера, акцентуацией определённых черт
характера (например, властности),
неэмпатийностью

47.

8.Дидактичность.
Такая деструкция как дидактичность педагога
своим наличием очень утомляет и снижает
эффективность восприятия информации, но хотя
бы безобидна для учащихся. Для этой
педагогической деформации характерна
шаблонность способов передачи информации,
знаний и опыта, монологичность повествования,
склонность к нравоучениям и стремление всё
назидательно объяснить.

48.

9.Педагогический догматизм
выражается в стремлении к упрощению
педагогических задач и ситуаций,
игнорированию психологических и
педагогических теорий, склонности к
мыслительным и речевым штампам

49.

Позже Вы можете пройти онлайн-тест
«Диагностика уровня эмоционального
выгорания»
По ссылке : https://psytests.org/boyko/burnout-run.html

50.

Формы снятия психоэмоционального
напряжения.
Внешние (естественная регуляция):
•массаж,
•физические упражнения,
•ароматерапия,
•музыкатерапия,
•дыхательная гимнастика.
Внутренние (саморегуляция):
•медитация,
•аутотренинг.

51.

КОНТРОЛЬ ДЫХАНИЯ.
Для нормализации дыхания может быть
использован любой пакет (бумажный,
полиэтиленовый).
Берётся пакет и в него с максимальной силой
выдыхается весь воздух из легких, задержка
дыхания, вдох, и снова максимальный выдох в пакет.
Когда человек сосредотачивается на том, как пакет
надувается и сдувается, то он отвлекается и начинает
контролировать частоту и глубину своего дыхания.

52.

УПРАЖНЕНИЕ НА САМОРЕГУЛЯЦИЮ
«ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА»
(ДЫХАНИЕ НА СЧЁТ)

53.

УПРАЖНЕНИЕ НА САМОРЕГУЛЯЦИЮ
«РАЗДАВИ ЛИМОН»
(НА СНЯТИЕ МЫШЕЧНОГО НАПРЯЖЕНИЯ)

54.

УПРАЖНЕНИЕ « КНОПКА».
(МЕТОД СУГГЕСТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ)
Представьте себя в эталоном состоянии спокойствия и
расслабленности (на берегу моря, на освещенной
солнцем опушки леса)
и дайте себе команду:
«Каждый раз когда я слегка нажму на ноготь
указательного пальца, я сразу перейду к приятному и
расслабленному состоянию тела и сознания».
А затем нажмите на ноготь указательного пальца.

55.

РЕЛАКСИРУЮЩЕЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ЗОЛОТОЙ ПЕСОК».
(СПОСОБ СНЯТИЯ НАПРЯЖЕНИЯ)

56.

МУЗЫКОТЕРАПИЯ.
Перечень рекомендуемых
произведений: https://www.live-andlearn.ru/catalog/article/muzykoterapiya/
Однако, лечение музыкой идёт в три этапа - в три мелодии.
Музыкотерапия. Этап первый
Первая мелодия должна соответствовать настроению человека. Это
соответствует понятию «подстройка».
Музыкотерапия. Этап второй
Вторая мелодия должна быть: светлой, воздушной, вселяющей
надежду и дарующей утешение. То есть она должна быть мягкой
попыткой нейтрализации чувств, заложенных в первой мелодии. Это
соответствует понятию «ведение».
Музыкотерапия. Этап третий
Последняя (третья) мелодия должна вселять уверенность в своих
силах, укреплять твёрдость духа.

57.

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ.
Это отвлечение от предмета, вызывающего
раздражение, с помощью переключения
внимания на воображаемый предмет,
пейзаж (подробно мысленно изучаем,
рассматриваем предмет, анализируем).

58.

МЕДИТАЦИЯ «ЭТАЛОННОЕ СОСТОЯНИЕ»
(ВХОЖДЕНИЕ В РЕСУРСНОЕ СОСТОЯНИЕ)

59.

3 ЧАСТЬ.
ОСОБЕННОСТИ РАЗРЕШЕНИЯ ВОЗНИКАЮЩИХ ПРОБЛЕМ С
РОДИТЕЛЯМИ И УЧЕНИКАМИ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ
ИЗМЕНЕНИЙ ФОРМЫ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.

60.

ЗАДАВАЯ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ, УЧИТЕЛЯ
МЕТЯТ В УЧЕНИКОВ, А ПОПАДАЮТ В
РОДИТЕЛЕЙ.
ЖОРЖ СИМЕНОН

61.

ИСКУССТВО БЫТЬ РОДИТЕЛЕМ

62.

ИНСТИТУТ БЛАГОРОДНЫХ ДЕВИЦ
«Императорское воспитательное общество благородных девиц». Оно
было основано по инициативе И. И. Бецкого и в соответствии с указом,
подписанным Екатериной Второй 5 (16) мая 1764 года. Это общество, как
говорилось в указе, было создано для того, чтобы «дать государству
образованных женщин, хороших матерей, полезных членов семьи и
общества».

63.

ПРАВА РЕБЁНКА
Ребенок имеет права на воспитание своими родителями,
образование, обеспечение его интересов, всестороннее развитие,
уважение его человеческого достоинства. (Семейный кодекс РФ,
Статья 54. Право ребенка жить и воспитываться в семье)
Забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность
родителей.(Конституция РФ, Статья 38)
Каждый имеет право на образование. ...
Гарантируются общедоступность и бесплатность
дошкольного, основного общего и среднего
профессионального образования в государственных или
муниципальных образовательных учреждениях и на
предприятиях. (Статьи 43 Конституции РФ)

64.

ФУНКЦИИ СЕМЬИ
1. Репродуктивная
2. Воспитательная
3. Хозяйственно-бытовая
4. Экономическо-материальная
5. Функция организации досуга
6. Функция социального контроля
На самом деле родители НЕ должны
( но могут при желании и имеющихся навыках )
сами обучать ребёнка,
а должны создавать условия для обучения и
контролировать процесс обучения!!!

65.

ПОНЯТИЕ «ОБУЧЕНИЕ»
«Процесс обучения представляет собой сложное единство
деятельности учителя и деятельности учащихся, направленных к
общей цели — вооружению обучающихся знаниями, умениями и
навыками, к их развитию и воспитанию.
Обучение — двусторонний процесс»
[ Педагогика школы/Под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977, c. 2526]
Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и
учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие
учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы,
организационные формы, средства обучения) и реализуемое
специфичными средствами Интернет-технологий или другими
средствами, предусматривающими интерактивность.
[ Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений /
Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат // М.: Издательский центр
«Академия», 2004. — 416 с.- стр. 17

66.

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ СУЩЕСТВУЕТ МНОЖЕСТВО ОБЪЯСНЕНИЙ
ПОНЯТИЯ, ЧТО ТАКОЕ «ОБУЧЕНИЕ» И ЭТО ГОВОРИТ О ТОМ, ЧТО НЕТ
ЕДИНОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ.
ПОДХОДЫ, МЕТОДЫ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ТОЖЕ ПОСТОЯННО
МЕНЯЮТСЯ.
РОДИТЕЛИ НЕ ВСЕ ПОНИМАЮТ, ЧТО ВСЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ
ПОСТОЯННО МЕНЯЕТСЯ И ЧТО ЭТО НОРМАЛЬНО.
МНОГИЕ РОДИТЕЛИ СЧИТАЮТ, ЧТО ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
НАКЛАДЫВАЕТ НА НИХ ОБЯЗАННОСТИ ПЕДАГОГА, НО ЭТО НЕ ТАК.
РОДИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ЛИШЬ ОРГАНИЗОВАТЬ РЕБЁНКУ УСЛОВИЯ ДЛЯ
ОБУЧЕНИЯ.

67.

СЛОЖНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В СЕМЬЕ
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ (оборудование, место, режим занятий, очередность
занятий, приоритеты кому заниматься, если компьютер один на всю семью , а в
семье несколько детей)
2. МОТИВАЦИОННЫЕ (когда нет внутренней заинтересованности и осмысленности
получения знаний, стремления к знаниям, когда ребёнок учился из-за чувство
соревновательности или подражательности другим, а теперь он их не видит,
изолирован от социума, второе - если меня не видят, как я балуюсь или не видят
как я стараюсь, то значит я могу делать , что хочу, или не делать то, чего не
хочу(ранее учился за поощрение или из-за страха наказания)
3. ПСИХОЛОГО_ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ У РОДИТЕЛЕЙ ( у родителей нет
педагогического образования, они не знают как организовать ребёнка,
замотивировать на выполнение заданий , проконтролировать, сохранить свой
авторитет «всезнающего» родителя, сдержаться от «непедагогичных « поступковфизического и психологического насилия)
4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ У ДЕТЕЙ ( есть отвлекающие факторы, сопротивление новой
форме обучение как ко всему пока новому и неизвестному, когда дома привык
расслабляться отдыхать, то это место не воспринимается как рабочее)
5. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА ОБУЧЕНИЕМ РЕБЁНКА В ОТСУСТВИЕ РОДИТЕЛЯ
ДОМА (Родитель не может узнать, что ребёнок делает один дома, когда родитель
на работе, а в школе гораздо легче отследить отсутствие на занятиях, а здесь
присутствие может быть просто формальным)

68.

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СЛОЖНОСТИ::
-техническое оснащение
-качество связи
-наличие отдельного помещения
-режим дня нарушился, пропала упорядоченность
-много отвлекающих деталей, моментов, людей
-отсутствие только своего рабочего места

69.

КТО ЗНАЕТ ДОМА КАК ПРАВИЛЬНО НАДО РАСПОЛАГАТЬСЯ ЗА ПАРТОЙ?
У ВСЕХ ЛИ ЕСТЬ СТОЛ И СТУЛ НУЖНОЙ ВЫСОТЫ?
У ВСЕХ ЛИ ПРАВИЛЬНО ПАДАЕТ СВЕТ И ДОСТАТОЧНАЯ ОСВЕЩЕННОСТЬ?
САНПИН

70.

СОБЛЮДАЮТСЯ ЛИ ДОМА НОРМЫ ВРЕМЕНИ, КОТОРОЕ МОЖНО СИДЕТЬ ЗА
КОМПЬЮТЕРОМ ДЕТЯМ?
ВСЕ ЛИ РОДИТЕЛИ ЗНАЮТ ЭТИ НОРМАТИВЫ?
А КАК ВПИСЫВАЮТСЯ В ЭТИ НОРМЫ ЗАНЯТИЯ ОНЛАЙН, ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ И
РАЗВЛЕЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРНЕТ?
5 лет
6 лет
7-9 лет
10-12 лет
13-14 лет
15-16 лет
1 час в день
1 час 15 минут в день
1,5 часа в день
2 часа в день
2,5 часа в день
3 часа в день
У всех ли установлена дома функция «родительский
контроль», ограничивающая время нахождения за
компьютером и блокирующая непозволительные
сайты?

71.

МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
Мотивация – общее название для процессов, методов и средств
побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности,
активному освоению содержания образования.
Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность
при достижении целей учения.
По мнению А. К. Марковой, исследуя
мотивацию учения, необходимо установить
мотивы и цели учения, те эмоции, которые
ученик переживает в процессе учения, а
также умение учиться (что сильно влияет на
мотивы учения, хотя непосредственно к
мотивационной сфере не относится).(Сарычев
С.В., «Педагогическая психология», 2018 г.)

72.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СЛОЖНОСТИ У РОДИТЕЛЕЙ:
-АВТОРИТЕТ РОДИТЕЛЕЙ ПАДАЕТ
-СТАЛО БОЛЬШЕ СКАНДАЛОВ, ССОР, РАЗДРАЖЕНИЯ
КАК РЕЗУЛЬТАТ- КОЛИЧЕСТВО ДОМАШНЕГО НАСИЛИЯ УВЕЛИЧИЛОСЬ

73.

ДЛЯ ПОМОЩИ РОДИТЕЛЯМ ОРГАНИЗУЮТСЯ
РАЗЛИЧНЫЕ ОНЛАЙН-ШКОЛЫ НА ТЕМУ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.
НАПРИМЕР, https://stoppav.ru/

74.

5. СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ ЗА ОБУЧЕНИЕМ РЕБЁНКА
В ОТСУСТВИЕ РОДИТЕЛЯ ДОМА
К сожалению, эта проблема должна решаться усилиями самих
родителей и в условиях самоизоляции затруднительно что-либо
советовать неполным семьям и тем семьям, где вместе с ними не
проживают бабушки-дедушки или старшие совершеннолетние дети.
Только постоянно держать связь с ребёнком с помощью видеосвязи
ватсап, вайбер..
В США, в штате Иллинойс
запрещено оставлять детей
одних до 14 лет.
Детей в Нидерландах не
оставляют одних до 12 лет.

75.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СЛОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ,
ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОМА
-СОЦИАЛЬНАЯ ИЗОЛЯЦИЯ ОТ ДРУГИХ (НЕДОСТАТОК ОБЩЕНИЯ)
-НЕТ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ
-НЕТ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОСТИ
-НЕТ СРАВНЕНИЯ
-МНОГО ОТВЛЕКАЮЩИХ ФАКТОРОВ
-УВЕЛИЧИВАЕТСЯ СТРАХ НАКАЗАНИЯ
-ТРЕВОЖНОСТЬ СДЕЛАТЬ ЧТО-ТО НЕ ТАК
-НЕТ ОБЩЕНИЯ ВЖИВУЮ
-НЕТ ЖИВОЙ РЕАКЦИИ УЧИТЕЛЯ ОДОБРЕНИЯ
-СЛОЖНО РЕШИТЬСЯ НА ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ,
ЕСЛИ ЧТО-ТО НЕПОНЯТНО

76.

6 ситуаций,
когда родители подрывают авторитет учителя
1. УЧИТЬ УЧИТЕЛЯ, КАК ПРАВИЛЬНО ПРЕПОДАВАТЬ!
2. ОТВЕРГАТЬ ВСЁ НОВОЕ И НЕОБЫЧНОЕ (НЕ ПО ПЛАНУ ВЕДЬ)!
3. ПЫТАТЬСЯ УЛИЧИТЬ ПЕДАГОГА В НЕКОМПЕТЕНТНОСТИ!
4. ТРЕБОВАТЬ, ЧТОБЫ УЧИЛИ, КАК РАНЬШЕ (И ЛУЧШЕ)!
5. ПОСТОЯННО БЫТЬ НЕДОВОЛЬНЫМ ОЦЕНКАМИ И РЕБЁНКОМ!
6. ЖАЛОВАТЬСЯ ПРИ ЛЮБОЙ ВОЗМОЖНОСТИ!

77.

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ
«КАК ВЕСТИ СЕБЯ С УЧИТЕЛЕМ»
Как нужно вести себя родителям, чтобы не подрывать ничей авторитет
1. Поймите, что педагог — профессионал. Такой же, как программист,
бухгалтер, журналист, кто-то ещё. И нельзя считать себя компетентнее
него. Постарайтесь относиться к нему с уважением и пониманием. Да, у
него, как у любого человек, могут быть проколы и ошибки, но не
ошибается тот, кто ничего не делает.
2. Не всегда бывают быстрые результаты. Помните универсальный закон
педагогики: она даёт отложенный результат. Поэтому если вы ждёте от
ребёнка через месяц блестящих результатов и побед на олимпиадах по
физике — это странно и наивно.
3. Задавайте вопросы. Полезно спрашивать и говорить о своих пожеланиях
педагогу напрямую, а не сразу идти к администрации. Это даст
возможность услышать друг друга и лучше понять и, вполне возможно,

78.

«Разрешение конфликтных ситуаций».

79.

КОНФЛИКТ - ЭТО
столкновение противоположно направленных
целей, интересов, мнений оппонентов или
субъектов взаимодействия.
Конфликты бывают :
внутриличностные,
межличностные.

80.

ВИДЫ КОНФЛИКТОВ.
По объекту: внутриличностные и межличностные.
По результату: конструктивные и деструктивные.
По времени: острые и хронические.
По намерениям: преднамеренные и непреднамеренные.
По открытости: открытые и скрытые (латентные).
По масштабности: локальные и массовые.
По направлению: горизонтальные и вертикальные.

81.

ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТОВ:
Из-за территории (границ)
Из-за распределения ресурсов (еда, деньги,)
Из-за власти (доступ к еде, деньгам, территориям)
Из-за идеологии (интересы)
Из-за любви (потребность)
Из-за уважения (потребности признания)
Из-за несоответсвий желаний и возможностей
личности

82.

ТИПЫ ПОДХОДОВ
К УРЕГУЛИРОВАНИЮ КОНФЛИКТА:
1.Одна из сторон (или все стороны) стремится одержать
победу (односторонние действия);
2.Участник (участники) конфликта игнорирует его наличие
и бездействует (односторонние действия);
3. С помощью третьей стороны или без нее участники
обсуждают проблему, которая вызвала конфликт, с тем
чтобы найти взаимоприемлемое решение (совместные
действия).

83.

СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ.
1.Решение - выяснение и разрушение причин,
затем восстановление отношений.
2.Уход из конфликта или перенос конфликта во
времени – перевод конфликта в хроническое
затяжное состояние.
3.Избегание – это форма защиты от
психологического напряжения, но проблема не
решается!

84.

ФАЗЫ УРЕГУЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТА:
- прекращение насильственных действий;
-
установление диалога;
-
поиск решения проблем путем переговоров.

85.

ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ:
компромисс,
избегание,
сотрудничество,
соперничество,
приспособление.

86.

ЦЕЛЬ УРЕГУЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТА
заключается не в том, чтобы
ликвидировать или не заметить конфликт,
а в том, чтобы предотвратить
конфликтное поведение, связанное с
деструктивными, насильственными
способами разрешения противоречий, и
направить участников на поиск
взаимоприемлемого решения.

87.

ТЕХНИКА РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ.
1) осознать какие тенденции вступили в
противоречие;
2) убедиться, что именно это или обе тенденции
нуждаются в коррекции (определить ЧТО и КАК
корректировать);
3) восстановить психоэмоциональный фон;
4) восстановить адекватную самооценку;
5) изменить качественно уровень притязаний, а не
снизить!

88.

Конфликтные личности - это часто те люди ,не знает как
себя правильное вести в той или иной ситуации, либо те,
кто находится в состоянии нервно-психического
истощения, эмоционального выгорания.
С окружающими у таких людей при общении начинаются
проблемы.
В профессиональной сфере у таких людей начинается
профессиональная деформация, т.е. , неправильно
формируется или искажается профессиональное поведение,
что сказывается на качестве профессиональной
деятельности.

89.

МЕТОДЫ ПРОФИЛАКТИКИ И РАЗРЕШЕНИЯ
КОНФЛИКТОВ:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
- ранняя диагностика конфликта и выявление его
причин с тем, чтобы не допустить его дальнейшего
разрастания;
- "выплескивание", "разрядка" негативных эмоций
через виды деятельности, не причиняющие
заметного вреда оппоненту;
- изменение характера восприятия участников
конфликта;
- метод последовательных взаимных уступок;
- переговоры участников конфликта;
- обращение к арбитру;
- обращение к посреднику.

90.

91.

АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ

92.

93.

94.

ПРАВИЛА РАБОТЫ
С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ:
1. Выяснить причину поступка, выработать другие пути
достижения цели (расширять социальные модели поведения).
2. Проявлять недовольство именно действием, поступком,
принимая личность ребенка в целом (продолжая любить).
3. Установить запрет, объясняя причины (кратко излагать свое
объективное недовольство), и вводить социальные правила (в
доступной форме).
4. Отметить отсутствие выгоды негативного поступка для
личности ребенка (неотвратимость наказания, социальная
изоляция, возвращение зла и др.).
5. Беседовать с ребенком о его поступке без свидетелей
(класса, родственников и др.).
6. В беседе использовать меньше эмоциональных слов (стыдно
и др.) и собственных чувств (тревоги, страха, желания наказать
и др.).

95.

ПРАВИЛА РАБОТЫ
С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ:
7. Дать возможность самому ребенку исправить ситуацию,
предлагать позитивные модели поведения.
8. Учить ребенка предвосхищать последствия своих негативных
действий.
9. Исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение
ребенка.
10. Больше проявлять эмоционального тепла (обнимать не менее
четырех раз в день), чаще использовать положительную
стимуляцию, позитивные формы воспитания: отмечать и радоваться
успехам, достижениям ребенка.
11. Дать возможность ребенку получить эмоциональную разрядку в
игре, спорте и т.д.
12. Разработать единый систематический подход родителей и
педагогов к ребенку. Противоречия в убеждениях и требованиях
взрослых способствуют закреплению негативного поведения у
ребенка.

96.

АГРЕССИЯ- ЭТО ТРЕБОВАНИЕ ЛЮБВИ, ВНИМАНИЯ,
ПРИЗНАНИЯ!!!
ДАЙТЕ ЭТО ЧЕЛОВЕКУ!
А ПОТОМ УЖЕ ЕМУ БУДЕТ НУЖНА ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПО ИЗМЕНЕНИИ
ЗАКРЕПЛЕННОГО СТЕРЕОТИПА В ПОЛУЧЕНИИ ЖЕЛАЕМОГО
ЧЕРЕЗ АГРЕССИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ.
ЦИТАТА : « НУЖНО ЛЮБИТЬ СТАРИКОВ И УВАЖАТЬ ДЕТЕЙ!»
(СО СЛОВ Г. ГРЕФА )

97.

ВЫВОД
Чтобы продуктивно управлять надо быть
здоровым, знающим, самосовершенствующимся,
терпеливым, сочувствующим, смелым.
Заботьтесь о себе! Любвите себя! Развивайте себя!

98.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
(ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ)
Изучите собственный уровень стрессоустойчивости
Определите стиль своего руководства
Узнайте уровень своих коммуникативных способностей
Пройдите тест на определение уровня самоконтроля в
общении
Определите степень своей конфликтоустойчивости
https://psytests.org/

99.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Какие признаки эмоционального выгорания человека
вы знаете? Перечислите.
В чём заключается профилактика эмоционального
выгорания человека? Чем в этом может помочь
администрация ОУ?
Что такое профессиональная честь? Как она
ощущается? Как её можно защитить, сохранить?
Что снижает авторитет педагога в глазах учеников и
родителей?
Как можно повысить авторитет педагога?
Какие методы нематериальной мотивации сотрудников
вы знаете? А какие применяете? Для всех ли
сотрудников можно применять одни и те же методы
мотивации?
Что такое личные границы и в чем заключается их
нарушение?

100.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!