Аттестационная работа. Планирование работы школы в области исследовательской-проектной деятельности

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Петровой Ольги Васильевны
МБОУ - лицей г. Татарск
•На тему: «Планирование работы школы в области
исследовательской-проектной деятельности»
1

2. Краткая характеристика жанра работы

Исследовательская деятельность – это образовательная 
работа, связанная с решением учащимися творческой, 
исследовательской задачи (в различных областях науки) и 
предполагающая наличие основных этапов, характерных для 
научного исследования, а также таких элементов, как 
практическая методика исследования выбранного явления, 
собственный экспериментальный материал, анализ 
собственных данных и вытекающие из него выводы. 
      Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать 
знания, которые не достигались бы при традиционных 
методах обучения, помогает связать то новое, что они 
узнают, с чем-то знакомым и понятным из реальной жизни; 
способствует формированию ключевых компетентностей 
учащихся, их жизнедеятельности, «выводит» процесс обучения 
и воспитания из стен школы в окружающий мир
2

3. Краткая характеристика образовательного учреждения

В МБОУ- лицей, я работаю 7 лет учителем музыки и
изобразительного искусства. Работая в школе мне хочется
так построить образовательный процесс, чтобы развить
личность школьника, ее творческие и интеллектуальные
возможности.
Прослушав курс, я задумалась, как лучше построить
работу. В арсенале инновационных педагогических средств
и методов исследовательская творческая деятельность
занимает особое место. В школе закладывается основа
приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей
деятельности, и исследовательская работа –один из
важнейших путей в решении данной проблемы.
3

4. Цель и задачи

Цель
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и
коммуникативных способностей учащихся, определяющих
формирование компетентной личности, способной к
жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе.
Развитие исследовательского типа мышления.
Задачи
• приобретение знаний о структуре проектной, исследовательской
деятельности, о способах поиска необходимой для исследования
информации, обработки результатов и их презентации
•овладение способами деятельностей: учебно-познавательной,
информационно-коммуникативной, рефлексивной
•освоение ключевых компетенций: учебно-познавательной,
информационной, коммуникативной
•формирование умений публичной защиты
4

5. Актуальность

Проектно-исследовательская деятельность – это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности.
Одной из приоритетных задач современной школы является создание
необходимых и полноценных условий для личностного развития
каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъектности
учащихся в учебном процессе.
Поэтому необходимо искать новые пути по внедрению в учебновоспитательный процесс современных технологий.
Одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными,
носящими репродуктивный характер, является проектное обучение,
которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности
учащихся к их познавательной мотивированности; развитие
социальных навыков школьников в процессе групповых
взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательскотворческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений
и навыков.
5

6. Организация проектной деятельности

Планирование работы школы в области
исследовательской/проектной деятельности:
постановку целей и задач;
описание основных направлений и формы
организации исследовательской и проектной
деятельности;
учебный план;
материально-технической обеспечение и
методическая поддержка;
планируемые результаты;
критерии оценивания
6

7. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:

урок-исследование, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок — защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
открытых мыслей, урок «Патент на открытие»;
учебный эксперимент, который позволяет организовать
освоение таких элементов исследовательской
деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера
7

8. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях

исследовательская деятельность обучающихся;
экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями,
программой деятельности, продуманными формами контроля;
факультативные занятия, предполагающие углублённое
изучение предмета;
ученическое научно-исследовательское общество — форма
внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над
учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов
8

9. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования

Разделы программы:
пояснительную записку;
описание основных направлений проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся;
примерные формы организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
учебно-тематический план реализации направлений программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
планируемые результаты реализации программы учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
критерии оценки выполнения проектных и учебноисследовательских работ;
показатели реализации программы.
9

10. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования

Процесс проектирования и исследований на
протяжении всей основной школы согласно
данной программы проходит несколько стадий.
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной
деятельности используется специальный тип
задач – проектная задача.
На этапе самоопределения (7-9 классы)
появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное
проектирование.
10

11. Организация проектной деятельности учащихся

Этапы работы над проектом:
1. Проблематизация.
2. Целепологание.
3. Планирование.
4. Реализация.
5. Презентация.
6. Рефлексия.
11

12. Критерии оценивания текста проектной работы

1. Актуальность проблемы и четкость её постановки
2. Соответствие содержания работы заявленной теме
3. Четкость и конкретность формулировки проблемы, цели и
задач работы
4. Четкость описания методов реализации проекта
5. Самостоятельный анализ фактов по заявленной теме
6. Последовательность и логичность этапов реализации проекта
7. Соответствие результатов проекта поставленным задачам
8. Практическая значимость проекта
9. Степень реализации проекта на практике
10. Наличие собственной оценки эффективности реализации
проекта и оценка перспектив развития проекта.
12

13. Планируемые результаты исследовательской/проектной деятельности

Освоение методов научного познания (наблюдение, сравнение,
измерение, абстрагирование, анализ, синтез);
умения и навыки работы с книгой и другими источниками
информации,
составление и реализация планов работ над проектами и
проведение исследований,
оценивание полученных результатов проектов и выводов
исследования,
преодоление проблем, возникающих при работе над проектом и
проведением исследованием,
сотрудничество при работе над групповыми проектами,
создание средств опосредованной коммуникации: печатных и
электронных публикаций, мультимедийной продукции,
умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной
речи.
13

14. Умения и навыки, которые сформируются в процессе работы над проектом или исследованием:

• мыслительно-деятельностные: выдвижение идеи (мозговой
штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование
задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск
гипотезы), формулировка предположения (гипотезы),
обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности,
планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
• презентационные: построение устного доклада (сообщения) о
проделанной работе, выбор способов и форм наглядной
презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление
предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о
проделанной работе;
• коммуникативные: слушать и понимать других, выражать
себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,
находить консенсус;
• поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный
поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых
слов;
14

15.

информационные: структурирование информации,
выделение главного, приём и передача информации,
представление в различных формах, упорядоченное
хранение и поиск;
• проведение инструментального эксперимента:
организация рабочего места, подбор необходимого
оборудования, подбор и приготовление материалов
(реактивов), проведение собственно эксперимента,
наблюдение хода эксперимента, измерение параметров,
осмысление полученных результатов.
15

16. Результат:

• Опыт свидетельствует о том, что, выполняя проекты,
школьники учатся проводить исследования, выбирать
рациональное решение, оценивать свои способности, вести
диалог, активизировать творческие силы в поиске профессии.
• Я думаю, что результатом моей работы будет:
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы, активно
и заинтересованно познавать мир, осознавать ценность труда,
науки и творчества; учиться, осознавать важность образования
и самообразования для жизни и деятельности, способность
применять полученные знания на практике.
16

17. Достижение результатов освоения Программы может учитываться при оценке эффективности деятельности образовательного учреждения и педаго

Достижение результатов освоения Программы
может учитываться при оценке эффективности
деятельности образовательного учреждения и
педагогических работников
• Особое значение при организации и
подведении итогов учебноисследовательской и проектной
деятельности имеют: стендовая
информация, школьный или личный сайты (
наличие в них соответствующего раздела и
частота обновления), наличие системы
формирования учащимися своего
портфолио.
17

18. Заключение

Учебно-проектная деятельность реально способствует
формированию нового типа учащегося, обладающего набором
умений и навыков самостоятельно конструктивной работы,
владеющего набором умений и навыков самостоятельно
конструктивной работы, владеющего способами
целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и
взаимодействию, наделенного опытом самообразования.
Кроме того, внедрения проектирования позволило привлечь к этой
работе и родителей, что расширяет их общение и совместной
деятельности с детьми.
Неважно, каким творчеством занимается ребенок, лишь бы он
творил, лишь бы включалась в это действие вся его личность:
способность, чувства, разум. Все пригодится, все в занятиях
получит дальнейшее развитие, и все это поможет в будущем в
любой другой взрослой профессиональной деятельности.
Пригодится сам творчески развитый дух личности, пригодится
навык творчества, владение творческими приемами, и
замечательной движущей силой в деятельности творческого
человека станет испытанная и воспитанная творчеством радость
от самого процесса созидательного труда.
18