Дидактика. Теория обучения. Основные понятия

1.

2.

В обществе нет согласия по поводу целей и задач
образования;
Нет такого согласия и в образовательной среде;
Начались финансовые вливания в систему
образования, они будут увеличиваться – это момент
для того, чтобы сформулировать общие
преставления о целях и задачах;
Мы все вовлечены в модернизацию образования:
институциональное изменение норм, правил и
условий реализации образовательной деятельности.

3.

Результаты освоения программы
Россия
в%
Организации
экономического
развития и
сотрудничества
Техника чтения
73
81
Математические навыки
71
78
Естественнонаучные знания
78
82
«...ребенок несет эту ответственность ни в коем случае не в первую
очередь. Столько взрослых людей, целая государственная система
работают, а оценивается только ребенок! Судьба зависит от того, какую
он получит оценку, а ведь в этой оценке — работа всех».
И.М. Логвинова, зам. директора ИСИ РАО

4.

5.

6.

7.

Основные функции теории обучения
Теоретическая
•Изучение реальных
процессов обучения,
•Установление фактов и
закономерностей
обучения
•Раскрытие их сущности
•Выявление тенденций
развития обучения
Нормативно-прикладная
•Разработка содержания
образования
•Установление принципов обучения
•Установление нормативов
применения методов и средств
обучения

8.

Системный подход
Личностный подход
Деятельностный подход
Культурологический
подход
Этнопедагогический
подход
Антропологический
подход

9.

Основные этапы развития теории обучения в ХХ
веке
1920 - 1940-е- ассоциативно-рефлекторная теория
1950-70 – общая теория систем
1950-1980 – использование неосознаваемых
процессов при обучении
1960- ТСО в учебном процессе
1960, 1990 – развивающее обучение, проблемное
обучение
1960-1970- программированное обучение, теория
поэтапного формирования умственных действий,
1970- 1980- теория педагогических систем,
суггестопедия, кибернетическая педагогика
1970-1990- оптимизация обучения,
суггестокибернетика

10.

Подходы к определению понятия
«образование»
Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский: процесс
педагогически организованной социализации,
осуществляемой в интересах личности и
общества.
В.С. Леднев: общественно организуемый и
нормируемый процесс постоянной передачи
предшествующими поколениями социально
значимого опыта, представляющий собой в
онтогенетическом плане процесс
становления личности в соответствии с
генетической и социальной программами.

11.

Показатели качества современного процесса обучения
Обеспечение разностронности развития личности и
выполнения поставленной педагогической задачи на
каждом отрезке обучения,
Построение содержания обучения или его целостных
тематических фрагментов как взаимосвязанной
системы, отвечающей целям и потребностям общества
Структурированность знаний в доступной учащимся
целостной системе как в ходе обучения, так и в его
итоге. Включение в содержание образования знаний о
процессах и методах познания, механизмах изучаемых
процессов, принципах осуществляемых действий,
Овладение оптимальными способами усвоения
изучаемого материала, умственной деятельности с
перспективой перехода к самообразованию,

12.

Расширение содержания образования за счет включения
учащихся в программируемую внеучебную деятельность,
соотнесенную с учебными предметами,
Овладение учащимися системой ценностей,
соответствующих интересам общества, мотивам учения,
Соответствие общедидактических методов обучения
характеру видов содержания учебного материала и
способам его усвоения, а также соответствие конкретных
методов обучения дидактическим задачам и специфике
усвоения данного содержания,
Рациональное применение средств обучения,
Своевременный учет закономерностей усвоения
различнсых элементов социального опыта и его
конкретного воплощения в разнородном учебном
материале,
Постоянный контроль за успешностью обучения.

13.

14.

Парные принципы обучения
П-п воспитывающего и развивающего обучения
П-п связи обучения с жизнью
П-п систематичности и последовательности в обучении
П-п сознательности и творческой активности обучающихся
П-п коллективного характера обучения и учета
индивидуальных особенностей учащихся
П-п положительного эмоционального фона
П-п наглядности обучения и развития теоретического
мышления
П-п прочности результатов обучения и развития
познавательных сил учащихся
П-п научности и посильной трудности обучения

15.

Принципы организации учебного процесса
П-п самоорганизации
П-п развития
П-п самодеятельности
П-п ролевого участия
П.п ответственности
П-п коллективизма
П-п психологического обеспечения

16.

Логика процесса обучения
Этапы обучения
Чувственное
познание
Абстрактное
мышление
деятельность учителя деятельность
ученика
постановка учебной чувственное
задачи
проникновение в
наиболее полное
сущность явления,
представление
восприятие
предмета
Устанавливает
Понимание
первичные
Осмысление
взаимосвязи внутри Обобщение
предмета и с
Первичное
другими предметами совершении
Организует
действий по
деятельность по
применению
формированию
полученных знаний
учебных умений и
навыков
Формирует научные
понятия

17.

Практика
Организует
учебную
деятельность по
применению
знаний,
формированию
умений и
навыков,
демонстрирует
способы их
применения в
практике.
Закрепляет
полученные
зун,
Конкретизирует
собственные
представления
об объекте,
Повторно
осмысливает и
закрепляет зун,
переводя их в
основу личного
опыта.

18.

•Содержание образования
теории
Характеристика теории
Материального Цель школы – передача учащимся как
образования можно большего объема знаний, выпускник
–
энциклопедически
образованный
человек.
Дидактическог Необходимо развивать способности и
о формализма познавательные интересы учащихся, их
внимание, память, мышление
Дидактическог В
основе
–
индивидуальная
и
о утилитаризма общественная деятельность обучающегося.
Виды деятельности определены уровнем
развития цивилизации.
Проблемно- Отдельные
предметы
изучаются
комплексная комплексно: решаются проблемы путем
интеграции знаний из разных предметных
областей
Структурализм Содержание образования структурируется
а
в крупные структуры во избежание
перегруженности без ущерба для качества
образования.
В
старших
классах
отказываются
от
принципа
систематичности, последовательности и
историзма, структуры организуются по
логическому принципу.
ученые
Я.А. Коменский,
Дж. Мильтон,
И.Б. Беседов
И. Гербарт,
Г. Спенсер,
А. Дистервег,
Э.Шмидт
Д. Дьюи,
Г. Кершентейнер
Б.Суходольский
К.Сосницкий

19.

Способы структурирования содержания образования
Линейный: отдельные части учебного материала образуют
последовательность тесно связанных между собой звеньев,
прорабатываемых, как правило, только один раз. Особенно
важна
последовательность
учебного
материала,
систематичность, доступность, историчность в изложении
(история, языки, литература, музыка и т.д.)
Концентрический: основан на повторе учебного материала с
его
постепенным
расширением
и
углублением,
установлением связей и зависимостей (физика, химия,
биология и пр.)
Спиральный:
рассмотрение
исходной
проблемы
с
постепенным расширением и углублением связанных с ней
знаний (общественные, социальные, психологические и т.д.
науки).
Смешанный:
комбинация
1-3
способов,
позволяет
маневрировать при организации содержания образования,
излагать отдельные его части различными способами.

20.

Четыре революции в области методов обучения
Учителя
–
«родители»
уступили
место
профессиональным учителям
Замена устного слова письменным
В обучение введено печатное слово
Частичная автоматизация и компьютеризация обучения