Педагог в мире профессиональной деятельности

1.

Педагог в мире
профессиональной
деятельности

2.

Психологию
педагогической
деятельности
можно
определить как отрасль психологического знания,
изучающую психологические закономерности труда
учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и
реализует задаваемые обществом через институты
воспитания цели и систему педагогической деятельности,
как он осознает актуальность задач, форм и методов своей
деятельности в зависимости от конкретных условий.

3.

Содержание:
• Цель педагогической деятельности
• Виды педагогической деятельности
• Структура педагогической деятельности
–
–
–
–
–
Конструктивный компонент
Организаторсий компонент
Коммуникативный компонент
Гностический компонент
Проектировочный компонент
• Психологические функции педагогической
деятельности
• Учитель как субъект педагогической деятельности
• Требования к личности педагога

4.

Содержание и психология
педагогической деятельности
определяется социальными факторами - местом и
функциями учителя в обществе, требованиями
общества
к
учителю;
затем
социальнопсихологическими
факторами:
социальными
ожиданиями окружающих учителя людей по
отношению к его личности и деятельности, его
собственными ожиданиями и установками в сфере
его педагогической деятельности

5.

Цель педагогической
деятельности
Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых
членов общества, профессиональной целью которых
является воспитание подрастающего поколения.
• Цель педагогической деятельности связана с реализацией
цели воспитания, которая и сегодня многими
рассматривается как идущий из глубины веков
общечеловеческий идеал гармонично развитой личности.
• Цель педагогической деятельности - явление
историческое. Она разрабатывается и формируется как
отражение тенденции социального развития.
• Цель педагогической деятельности А. С. Макаренко видел
в программе развития личности и ее индивидуальных
коррективов.

6.

Виды педагогической деятельности
преподавание
вид воспитательной
деятельности, который
направлен на управление
преимущественно
познавательной
деятельностью школьников
Педагогическая деятельность
воспитательная работа
педагогическая деятельность,
направленная на организацию
воспитательной среды и
управление разнообразными
видами деятельности
воспитанников с целью решения
задач гармоничного развития
личности
Воспитательная деятельность

7.

Виды педагогической
деятельности:
обучающая,
воспитательная,
организаторская,
пропагандистская,
управленческая,
консультативная,
самообразование
.

8.

Педагогические умения
• В первую группу умений включают: умение видеть
в педагогической ситуации проблему и
формулировать ее в виде педагогической задачи;
умение видеть и изучать педагогическую ситуацию.
• Вторую группу умений составляют: умения «чему
учить» (работа с содержанием материала) и «как
учить» (эффективное сочетание приемов и средств
обучения).
• Третья группа умений связана с использованием
психолого-педагогических знаний: умение
хронометрировать процесс труда и анализировать
свою деятельность.

9.

Структура педагогической
деятельности (по Н. В. Кузьминой)
Конструктивный
компонент
Организаторский
компонент
Гностический
компонент
Коммуникативный
компонент
Проектировочный
компонент
Для успешного осуществления этих
функциональных видов педагогической
деятельности необходимы соответствующие
способности, проявляющиеся в умениях.

10.

Конструктивная
деятельность
конструктивносодержательную
отбор и композиция
учебного материала,
планирование и
построение
педагогического
процесса
конструктивнооперативную
планирование
своих действий и
действий учащихся
конструктивноматериальную
проектирование
учебно-материальной
базы педагогического
процесса

11.

Организаторская деятельность
• Организаторская деятельность
предполагает выполнение системы
действий, направленных на включение
учащихся в различные виды деятельности,
создание коллектива и организацию
совместной деятельности.

12.

Коммуникативная деятельность
• Коммуникативная деятельность направлена
на установление педагогически
целесообразных отношений педагога с
воспитанниками, другими педагогами
школы, представителями общественности,
родителями.

13.

Гностический компонент
Система знаний и умений преподавателя, а
также определенные свойства
познавательной деятельности, влияющие
на ее эффективность.

14.

Проектирочный компонент
(контрольно-оценочный (рефлексивный)
целенаправленная деятельность,
предпринимаемую для формулирования и
моделирования некоторого «представления» о:
• о будущей деятельности (производственной или
непроизводственной), предназначенной для
удовлетворения общественных и личных
потребностей;
• о будущем конечном результате;
• о будущих последствиях, которые возникают в
результате создания и функционирования продукта

15.

Психологические функции педагогической
деятельности(по Щербакову А.И.)
• информационная (владение материалом и искусством
его подачи);
• развивающая (управление развитием личности
школьника в целом);
• ориентационная (направленность личности, ее
мотивы, идеалы);
• мобилизационная
(активизация
умственной
деятельности
учащихся,
развитие
их
самостоятельности);
• исследовательская
(творческий
поиск
в
педагогическом
процессе,
умение
провести
эксперимент,
обобщить
опыт
и
постоянно
совершенствовать свое мастерство).

16.

Учитель как субъект
педагогической деятельности
Педагог может выступать в качестве:
информатора, если он ограничивается сообщением
требований, норм, воззрений;
друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;
диктатора, если он насильственно внедряет нормы и
ценностные ориентации в сознание воспитанников;
советчика, если использует осторожное уговаривание;
просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как
надо", опускаясь, порой, до самоунижения, лести;
вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь)
воспитанников интересными целями, перспективами.

17.

Педагогические способности
(по Гоноблину Ф.П.)
•Дидактические (отбор содержания и методов обучения, доступное
изложение уч. материала, вызыв. познават. активность у учащихся);
•Эспрессивные (нахождение наилучш. эмоционально-выразительной
форму изложения материала);
•Перцептивные (психологическ. наблюдательность педагога по
отношению к учащимся, проникновении в их внутр. духовное состояние,
глубоком понимании возрастн. и инд. особенностей );
•Организаторские (дисциплину и порядок в классе; продуманное
использование каждой минуты на уроке, создание дружного и
сплоченного коллектива учащихся;
•Суггестивные или авторитарные (внушение, сильн. эмоциональноволевому влиянию учителя на уч-ся и умение на этой основе завоевать
авторитет в их глазах).
•К специальным пед. способностям относят педагогический такт,
способности к воспитанию детей и педагогическому общению.

18.

Требования к личности педагога
• высокая гражданская ответственность и социальная активность;
• любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
• подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение
работать вместе с другими;
• высокий профессионализм, инновационный стиль научнопедагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей
и принятию творческих решений;
• потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
• физическое и психическое здоровье, профессиональная
работоспособность.

19.

Главным требованием, является любовь к детям, к
педагогической деятельности, наличие специальных
знаний в той области, которой он обучает детей;
широкая эрудиция, педагогическая интуиция,
высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей
культуры и нравственности, профессиональное
владение разнообразными методами обучения и
воспитания детей. Все эти свойства не являются
врожденными. Они приобретаются систематическим
и упорным трудом, огромной работой педагога над
собой.

20.

Дополнительными, предъявляемыми к педагогу,
является общительность, артистичность, веселый
нрав, хороший внешний вид и другие. Эти
качества важны, но без каждого из них в
отдельности учитель вполне может обойтись.
Можно представить, например, не очень
общительного
математика,
знания
и
преподавательские
способности
которого
настолько
хорошо
развиты,
что
при
отсутствии этого в общем полезного для
людей качества, он тем не менее вполне может
оставаться хорошим учителем.

21.

Индивидуальность педагога
• Сочетание
главных
и
второстепенных
педагогических качеств в силу которого
каждый хороший учитель представляет собой
уникальную и своеобразную личность.
• Для того, чтобы сделать учащегося личностью сам
педагог
должен
обладать
независимостью,
грамотностью,
индивидуальностью, самостоятельностью и
многими другими качествами, систематически
развивать их у себя.

22.

И наоборот, можно вообразить себе
общительного, с хорошим вкусом,
артистичного человека, которому
явно не хватает педагогических
способностей. Такой человек вряд ли
может стать хорошим учителем и
воспитателем.

23.

Учитель - не только профессия,
суть которой транслировать
знания, а высокая миссия
сотворения личности,
утверждения человека в
человеке.

24.

Спасибо за внимание!