Психолого-педагогическая диагностика

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА

2. Литература:

• Анастази А. Психологическое тестирование.
– СПб.: Питер, 2007.
• Общая психодиагностика / Под ред. А.А.
Бодалева, В.В. Столина. – СПб: Речь, 2004.
• Практическая психодиагностика: методики
и тесты. / ред.составит. Д.Я. Райгородский.
– Самара:БАХРАХ-М, 2006.
• Практикум по возрастной психологии. /Под
ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.:
Речь, 2005

3. Общенаучное представление о термине «диагностика»

Диагностика - это распознавание состояния
определенного объекта или системы путем
быстрой регистрации его существенных
параметров и последующего отнесения к
определенной диагностической категории с
целью прогноза его поведения и принятия
решения о возможностях воздействия на
это поведение в желательном
направлении.

4.

Психолого-педагогическая
диагностика
— это область науки, разрабатывающая
методы выявления и изучения
актуального состояния и тенденций
индивидуально-личностного развития
субъектов психолого-педагогического
взаимодействия.

5.

Объект диагностики —
индивидуальные различия и
способы их измерения.
Предмет диагностики — состояния,
свойства, характеристики личности,
а также тенденции, определяющие
результативность
профессиональной деятельности
педагога.

6.

• Диагностическое обследование — это
применение готового, уже разработанного
теста. Его результат — сведения о психических
свойствах конкретного испытуемого.
• Дифференциально-диагностическое
исследование — это комплекс теоретических
и экспериментальных работ, направленных на
формулирование концепции измеряемого
психического свойства, на выявление
диагностических признаков, по которым
можно получать информацию о заданном
свойстве.

7.

• Диагностические категории - это широкий класс
объектов (классы людей), которым выносится
единый диагноз - диагностическое заключение.
• Диагностические признаки – непосредственно
наблюдаемые и регистрируемые переменные.
Учитывая имеющиеся нормы, по ним становится
возможным отнесение объекта к определенной
диагностической категории.
• Диагностические факторы – скрытые от
непосредственного наблюдения, латентные
переменные, выступающие в качестве
психологических причин, механизмов
проявления данных диагностических признаков.

8. Виды диагностики

1. Описательно-симптоматическая диагностика регистрирует относительно поверхностные психические
свойства, оказывающиеся в причинно-следственной
цепочке развития в роли следствий.
Позволяет делать прогноз с некоторой вероятностной
точностью, но не дает возможности понять и
скорректировать истинных причин развития
2. Причинная диагностика - регистрирует относительно
более глубокие психические свойства или события,
оказывающиеся в причинно-следственной цепочке в
роли причин.
Позволяет понять, можно ли вообще произвести
коррекцию хода развития и как конкретно это можно
сделать

9. ВИДЫ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

1. Скрининговая.
Проводится с группой детей и направлена
на выделение дошкольников, обладающих
той или иной группой характеристик и
оценивает постоянство тех или иных
психологических свойств у данной группы
детей.
2. Углубленная.
Проводится уже после выделения детей,
имеющих какие либо особенности развития
и нуждающихся в дополнительной
развивающей или коррекционной работе.

10.

3. Динамическое обследование
позволяет прослеживать динамику развития,
эффективность обучения, развивающих
и/или коррекционных мероприятий.
Может проводиться несколько раз в течение
одного коррекционного курса.
4. Итоговая диагностика
позволяет оценить состояние ребенка по
окончании курса коррекционно-развивающей
работы.

11. Области применения психодиагностики

• Образование и воспитание
• Медицина (клиническая
психодиагностика)
• Психологическое консультирование
• Трудовая деятельность

12. Задачи в области образования и воспитания

• контроль за интеллектуальным и
личностным развитием детей и подростков;
• оценка школьной зрелости;
• выявление причин неуспеваемости;
• отбор в школы и классы с углубленным
изучением определенных предметов;
• решение проблем трудных детей;
• профессиональная ориентация;
• создание тестов достижений для измерения
успешности усвоения учебного материала.

13.

Психометрия
– наука, обосновывающая и
разрабатывающая измерительные
диагностические методы.
Психометрические требования:
• наличие нормативных данных
• надежность
• валидность
• достоверность
• репрезетативность

14. Понятие норм и стандарта

Стандартизация — это единообразие процедуры
проведения и оценки выполнения теста, т.е.
рассматривают в двух планах:
1. Стандартизация процедуры - унификация
инструкций, бланков обследования, способов
регистрации результатов и условий проведения
обследования.
2. Выбор критерия - по нему следует проводить
сравнение результатов диагностических
испытаний. Такой точкой отсчета являются
нормы.

15.

Виды норм в диагностике:
1. Статистическая
– для диагностики стилевых и
мотивационных черт
2. Социокультурный
(социальнопсихологический) норматив
– для определения уровня
способностей и достижений

16. Статистическая норма

— это уровень развития человека, который
соответствует среднестатистическим
(количественным) показателям,
полученным при обследовании
представительной группы людей одного и
того же возрастного диапазона, пола,
культуры и т.п.
— это близость значения свойства к тому
уровню, который характеризует
статистически среднего индивида.
•Статистическая норма — хср ± σ

17. Социокультурный или социально - психологический норматив (СПН)

Социокультурный или социально психологический норматив (СПН)
— это система требований, которые общество
предъявляет к психическому и личностному
развитию каждого из его членов.
Тест в полном его объеме является нормативом (100%).
По степени близости к СПН испытуемые подразделяются
по результатам тестирования на пять подгрупп:
1) наиболее успешные ( 5 ) — 90 – 100% (10%);
2) близкие к успешным (4)— 70 – 90% (20%);
3) средние по успешности (3)— 30 – 70% (40%);
4) малоуспешные (2)— 10 – 30% (20%);
5) наименее успешные (1)— 0 – 10% (10%).

18.

НАДЁЖНОСТЬ – это точность
диагностических измерений, стабильность и
устойчивость результатов теста к действию
посторонних случайных факторов
Факторы, влияющие на надёжность:
1) состояние и настроение обследуемых;
2) мотивация испытуемых к тестированию;
3) эргономические факторы: время дня,
освещенность, температура в помещении,
наличие шумов и запахов и т.п.
4) характеристика деятельности
5) степень обучаемости испытуемых.

19.

ВАЛИДНОСТЬ – обоснованность, пригодность
для поставленной цели методики.
А. Анастази: «Валидность теста —
понятие, указывающее на то, что тест
измеряет и насколько хорошо он это
делает».
Вопрос о валидности методик решается лишь
после того, как установлена достаточная ее
надежность, поскольку ненадежная методика
не может быть валидной.
Но самая надежная методика без знания ее
валидности является бесполезной.

20.

• ДОСТОВЕРНОСТЬ ТЕСТА – это его
способность защищать информацию от
мотивационных искажений.
Типичный прием обеспечения
достоверности — наличие шкалы лжи
(контрольной шкалы).
• РЕПРЕЗЕТАТИВНОСТЬ методики - это
соответствие тестовых норм выборки
стандартизации тестовым нормам той
популяции, на которой применяется
тест.

21. Ситуации психодиагностики

22.

1. Ситуация клиента – ситуация,
возникающая в тех случаях, когда сам
испытуемый был инициатором обследования
и является главным адресатом
психодиагностической информации.
2. Ситуация экспертизы – ситуация,
возникающая в тех случаях, когда
испытуемый подвергается обследованию в
принудительном порядке и не является
главным адресатом психодиагностической
информации, хотя по результатам
обследования другими людьми могут быть
приняты решения, жизненно важные для
испытуемого.

23.

Классификация методов
и методик психологопедагогической
диагностики

24.

• Метод психодиагностики - широкий класс
методик, обладающих родством основного
технологического приема или родством
теоретической системы представлений, на
которых базируется валидность данного
класса методик.
• Методика – это конкретная, частная
процедура, или система действий,
предназначенная для получения
информации о конкретном психическом
свойстве у конкретного контингента
испытуемых в определенном классе
ситуаций для решения определенных задач.

25. Классификация методов психодиагностики по Р.С. Немову

1. Тип применяемых в методике
тестовых задач:
А) опросные (в них используются вопросы,
адресуемые испытуемым);
Б) утверждающие (употребляются суждения,
с которыми испытуемый должен выразить
свое согласие или несогласие);
В) продуктивные (применяется тот или иной
вид собственной творческой активности
испытуемого: вербальной, образной,
материальной);

26.

Г) действенные (испытуемый получает
задание выполнить некоторый комплекс
практических действий, по характеру
которых судят о его психологии);
Д) физиологические (диагностика
производится на основе анализа
непроизвольных физических или
физиологических реакций организма
человека).
2. По адресату тестового материала:
А) сознательные (апеллируют к сознанию
испытуемого);
Б) бессознательные (направлены на
неосознаваемые реакции человека).

27.

3. По форме представления
тестового материала:
А) бланковые (представляют тестовый
материал в письменной форме, либо в
форме рисунков, схем и т.п.);
Б) технические (презентуют материал в
аудио-, видео- или киноформе, а также
через иные технические устройства);
В) сенсорные (представляют материал в
виде физических стимулов,
непосредственно адресованных
органам чувств).

28.

4. По характеру данных,
используемых для
психодиагностических выводов:
А) объективные (используются
показатели, не зависящие от сознания
и желания экспериментатора или
испытуемого);
Б) субъективные (данные зависят от
особенностей экспериментатора или
испытуемого).

29.

5. По критерию наличия тестовых
норм:
А) имеющие нормы
Б) не имеющие нормы.
6. По внутренней структуре:
А) мономерные (диагностируется и
оценивается единственное качество
или свойство);
Б) многомерные (предназначены для
выявления и оценки сразу нескольких
психологических качеств).

30. Этапы психодиагностического процесса

31. Количество и содержание этапов психодиагностического процесса зависит от:

• диагностической задачи;
• имеющихся психодиагностических
средств;
• уровня подготовки диагноста.

32. Основные этапы диагностического процесса:

1. Принятие заказа, постановка задачи и
выбор методик;
2. Сбор данных об объекте;
3. Обработка и интерпретация данных;
4. Построение психологического
заключения (психологического диагноза),
его индивидуализация и обсуждение с
обследуемым и коллегами.

33. 1. Принятие заказа, постановка задачи и выбор методик

• Ознакомления с комплексом объективных
и субъективных показателей об
обследуемом , в ходе которого
формируется диагностическая задача.
• Используется несколько методик –
батарея методик.
• Принцип подбора методик – максимум
надежности при минимуме затрат.

34. 2. Сбор данных об объекте

1. Условия проведения: специально е
помещение; устранение помех и постороннего
вмешательства; расположение в нужном порядке
тестового материала.
2. Установка контакта с испытуемым.
Доброжелательные отношения с испытуемым.
Мотивация испытуемого на обследование.
3. Личность диагноста.
На успешность обследования влияют: внешность,
характер, манера поведения и речи, настроение,
уровень профессиональных знаний и владение
диагностом методикой.

35. 3. Обработка и интерпретация данных

Два подхода к оценке результатов:
Клинический - опирается на анализ качественных
показателей, стремясь охватить их во всей
полноте.
Ориентирован на субъективный
профессиональный опыт, интуицию диагноста,
очень близок к суждениям «здравого смысла».
Статистический –основан на объективных,
формализованных критериях.
Роль субъективного суждения сводится к
минимуму.

36. 4. Построение психологического заключения (психологического диагноза)

Психологический диагноз
устанавливается на основании
полученных данных о психической
деятельности и личностной сфере
испытуемого, анализа различных
социальных сведений о нем.

37. Уровни диагностического заключения

На первом уровне - симптоматический
диагноз. Заключение производится
непосредственно из имеющихся об
обследуемом данных.
Второй уровень - этиологический диагноз. Он
учитывает не только определенные симптомы,
но и причины, их вызывающие.
Третий, высший, уровень - типологический
диагноз. Он заключается в определении места и
значения полученных данных в целостной,
динамической структуре личности
обследуемого.

38. Предметом психодиагностического заключения являются:

• психические расстройства;
• отклонения от нормы;
• психологические переменные индивида
и группы;
• факторы, влияющие на особенности
поведения.

39.

Психологический диагноз должен быть
структурирован, т.е. выявленные
психологические переменные
приведены в систему, они группируются:
1) по уровню значимости,
2) по родственности происхождения,
3) по возможным линиям причинного
взаимовлияния.

40.

Профессионально-этические нормы • это требования, предъявляемые к
уровню профессиональной
квалификации диагноста;
• это комплекс норм и принципов,
регламентирующих деятельность
диагноста с целью обеспечения
интересов обследуемого.

41. Профессионально-этические принципы диагностической деятельности

1. Принцип личной ответственности
2. Принцип компетентности
3. Принцип ограниченного распространения
психодиагностических методик
4. Принцип обеспечения суверенных прав
личности
5. Принцип объективности
6. Принцип конфиденциальности
7. Принцип психопрофилактического изложения
результатов