Развитие межличностных взаимоотношений у детей 5(6) года жизни в театрализованных играх

1.

Государственное образовательное учреждение
Московский педагогический государственный университет
Факультет дошкольной педагогики и психологии
Кафедра Дошкольной педагогики
«Развитие межличностных взаимоотношений у
детей 5(6) года жизни в театрализованных играх»
Москва 2016

2.

«Каков ребенок в игре, таков во
многом он будет в работе, когда вырастет.
Поэтому воспитание будущего деятеля
происходит прежде всего в игре. И вся
история отдельного человека как деятеля и
работника может быть представлена в
развитии игры и в постепенном переходе ее
в работу…» (А.С.Макаренко).
Антон Семёнович Макаренко
(1888 – 1939)
«…игра - это школа морали не на
словах, а на деле.» (Д.Б. Эльконин).
Даниил Борисович Эльконин
(1904 - 1984)

3.

Театрализованная игра
Театрализованная игра — это действия в заданной
художественным произведением или заранее оговоренной
сюжетом реальности. Роль требует большего, чем в
сюжетно-ролевых, подчинения сюжету, почти правилу,
отражающему фиксированную автором логику отношений и
взаимодействий объектов окружающего мира, но не
исключает творчества.
(И.Г.Вечканова)
Театрализованная игра близка и
к сюжетной игре, и к игре с
правилами.
(Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин)
Лев Семенович Выготский
(1896 – 1934)

4. Театрализованную игру Л.В.Артемова делит на две группы:

драматизации
В играх-драматизациях
ребенок, исполняя роль в
качестве "артиста",
самостоятельно создает образ
с помощью комплекса средств
вербальной и невербальной
выразительности
(интонация,мимика,пантомима)
режиссерские
В режиссерской игре
"артистами" являются игрушки
или их заместители, а ребенок,
организуя деятельность как
"сценарист и режиссер"
управляет "артистами".
"Озвучивая" героев и
комментируя сюжет, он
использует разные средства
вербальной выразительности.
Характерными особенностями театрализованных игр являются
литературная или фольклорная основа их содержания.
(Л.B.Артемова, Л.В. Ворошнина, Л.С Фурмина и др.).

5. Виды игр-драматизаций

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц и
имитация основных эмоций человека (воробушки машут крыльями;
выглянуло солнышко – дети улыбнулись).
Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с
передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в
ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул
за дерево).
Игра-имитация образов сказочных персонажей (неуклюжий медведь
идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
Игра-импровизация (без предварительной подготовки) по текстам
коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель
( К. Ушинский "Петушок с семьей", Е. Чарушин "Утка с утятами").
Ролевой диалог на основе текста ("Рукавичка", "Заюшкина избушка",
"Три медведя").
Инсценировка произведений ("Теремок", "Кот, петух и лиса").

6. Виды режиссерских игр

Определяются в соответствии с разнообразием
теат ров:
теневой
плоскостной
марионетки
бибабо
пальчиковый
фланелеграф
настольный

7.

Театрализованная игра сохраняет все структурные компоненты
сюжетно-ролевой игры, выделенные Д. Б. Элькониным.
Роль –
определяющий
компонент
Реальные
отношения
Структурные
компоненты
Игровое
употребление
предметов
Игровые
действия

8.

Межличностные отношения детей дошкольного возраста.
Межличностные отношения
(в детском возрасте) — субъективно
переживаемые связи между детьми,
определяемые межличностным
взаимодействием и содержанием совместной
деятельности.
Функционально - ролевые
Личностно - смысловые
Эмоционально - оценочные

9.

Виды межличностных отношений детей.
Функциональноролевые
Личностносмысловые
Эмоциональнооценочные
Нормы, образцы
поведения и пр.,
которые усваивается
личностью в процессе
социализации.
Они зафиксированы в
специфических для
данной культуры
различных сферах
жизнедеятельности
детей и взрослых.
Деловые отношения,
которые
осуществляются ради
другого человека —
партнера по
совместной
деятельности. Дети
понимают интересы и
потребности другого.
Возникают в реальном
взаимодействии
ребенка с другими.
Симпатии и антипатии
детей, которые имеют
место в ситуациях
возможных
конфликтов (при
распределении ролей в
игре).

10.

Театрализованная игра как
средство развития
межличностных отношений
детей 5 – 6 лет:
Соблюдение норм, правил становится одним из важнейших критериев,
которыми ребенок следует сам и оценивает других детей (Е.О. Смирнова)
Формируется «внутренняя позиция», желание помочь сочетается со
сравнением себя с литературными героями, сверстниками. (С.Г. Якобсон, М.И.
Лисина)
Охотно помогая сверстникам, дети не воспринимают чужие успехи как свое
поражение (Е.О.Смирнова)
Преобладает оценочное отношение к себе и другим. Это порождает
постоянное самоутверждение, демонстрацию своих достоинств, их
аргументирование. Все это может вызвать проблемные формы
межличностных отношений: повышенная конфликтность, неуверенность в
себе, застенчивость, агрессивность. (М.И.Лисина)

11.

Первая группа умений
Развитие специальных
связана с освоением позиции "зритель"
(умение быть доброжелательным
умений в
зрителем, досмотреть и дослушать
театрализованной игре:
до конца, похлопать
в ладоши, сказать
спасибо
Вторая группа умений
"артистам").
обеспечивает первичное становление
позиции "артист", включающей умение
использовать некоторые средства
выразительности (мимика, жесты,
движения, сила и тембр голоса,
темп речи) для передачи образа героя,
его эмоций и переживаний и правильно
держать и «вести» куклу или фигурку
героя в режиссерской
театрализованной игре.
Третья группа умений –
это умение взаимодействовать с другими
участниками игры: играть дружно,
не ссориться, исполнять привлекательные
роли по очереди и т.д.

12.

Театрализованные игры дома
Родители, организуя театрализованные игры дома с
детьми, могут способствовать появлению семейной традиции устройства
домашнего театра.
Репетиции, изготовление костюмов, декораций, билетов-приглашений
для родственников сплачивают членов семьи, наполняют жизнь
содержательной деятельностью, радостными ожиданиями.
Целесообразно посоветовать
родителям использовать
опыт артистической и
театральной деятельности
ребенка, приобретенный им в
дошкольном учреждении. Это
повышает уровень
самоуважения ребенка, он
чувствует свою значимость
в семье, эрудицию.

13.

ВЫВОД
В процессе организации театрализованной игры:
1. Развивают ся организат орские умения и способност и.
2. Приобрет ают ся и совершенст вуют ся навыки общения,
3. Складывают ся и осознают ся взаимоот ношения дет ей друг с другом,
проявляют ся взаимные симпат ии.
4. С дет ьми, не соблюдающими уст ановленных правил в игре,
демонст рирующими от рицат ельные черт ы характ ера в общении,
сверст ники от казывают ся имет ь дело.
5. Проявляет ся пот ребност ь в хорошем к себе от ношении со ст ороны
окружающих людей, желание быт ь понят ыми принят ым ими.
6. Складывают ся от ношения сот рудничест ва, разделения и кооперации
труда.
7. Дет и учат ся воспринимат ь и передават ь информацию,
ориент ироват ься на реакции собеседников, зрит елей и учит ыват ь их в
своих собст венных дейст виях. Особенно эт о важно для т ого, чт обы
сумет ь быст ро сориент ироват ься, овладет ь собой в т рудной сит уации,
кот орая может сложит ься вовремя выст упления (кт о-т о из участ ников
забыл свои слова, перепут ал очередност ь и т .д.).
8.Складывают ся взаимопонимание и взаимовыручка в процессе игры и
подгот овки к ней.

14.

Театрализованная игра по своей
психологической структуре является
прототипом будущей серьезной
деятельности - жизни.